Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.98.8.079

Скачать PDF ( ) Страницы: 57-61 Выпуск: № 8 (98) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Тушева Е. С. ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ДИДАКТИКА В КВАДРАТЕ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ПРАКТИКЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ / Е. С. Тушева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — № 8 (98) Часть 3. — С. 57—61. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/zanimatelnaya-didaktika-v-kvadrate-primenitelno-k-praktike-inklyuzivnogo-obucheniya/ (дата обращения: 01.10.2020. ). doi: 10.23670/IRJ.2020.98.8.079
Тушева Е. С. ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ДИДАКТИКА В КВАДРАТЕ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ПРАКТИКЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ / Е. С. Тушева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — № 8 (98) Часть 3. — С. 57—61. doi: 10.23670/IRJ.2020.98.8.079

Импортировать


ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ДИДАКТИКА В КВАДРАТЕ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ПРАКТИКЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ДИДАКТИКА В КВАДРАТЕ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ПРАКТИКЕ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Научная статья

Тушева Е.С. *

ORCID: 0000-0003-4942-3605,

Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (tusheva-fps[at]mail.ru)

Аннотация

В статье предлагается авторская разработка многофункционального комплекса «Занимательная дидактика в квадрате». Раскрывается общая направленность использования занимательно-игрового материала и его представления в контексте формирования адаптивной образовательной среды класса. Показана объективная возможность сглаживания трудностей, которые испытывают педагоги инклюзивной практики в организации учебно-воспитательного процесса, повышения мотивации детей с особыми возможностями здоровья к учебной деятельности, развития детского коллектива. Дидактический материал, предъявляемый в занимательно-игровой форме, рассматривается в качестве образовательного ресурса в реализации личностного потенциала младших школьников вне зависимости от их стартовых возможностей.

Ключевые слова: занимательная дидактика в квадрате, инклюзивное обучение, младшие школьники с особыми возможностями здоровья, развитие учебных навыков, модификация занимательно-игровых заданий.

ENTERTAINING DIDACTICS SQUARED APPLIED TO THE PRACTICE OF INCLUSIVE EDUCATION

Research article

Tusheva E. S.*

ORCID: 0000-0003-4942-3605,

Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia

* Corresponding author (tusheva-fps[at]mail.ru)

Abstract

A new multifunctional complex “Entertaining didactics squared” is developed by the author and demonstrated in the article. The article describes the general methods of the use of entertaining and game materials and their presentation in the context of the formation of an adaptive educational environment of the class. The objective possibility of smoothing out the difficulties experienced by the teachers during their practice of the organization of the inclusive educational process is shown, increasing the motivation of children with special needs to study, and developing a children’s collective. Didactic material in its entertaining form is considered to be an educational resource which helps to develop the personal potential of junior pupils, regardless of their starting opportunities.

Keywords: entertaining didactics squared, inclusive education, junior pupils with special needs, the development of educational skills, the modification of game tasks.

Введение

В новых социально-образовательных условиях невозможно представить педагога, который не был бы заинтересован в организации учебно-воспитательного процесса, повышающего мотивацию к учебной деятельности, способствующего личностному развитию и познавательных интересов обучающихся. Однако приходится констатировать, что с включением детей с особыми возможностями здоровья в общий образовательный процесс, сфера профессиональной деятельности педагога значительно расширяется. На его плечи ложится решение вопросов по созданию специальных условий совместного обучения детей и доброжелательной атмосферы в коллективе сверстников [2], [5], [9], [13].

С включением обучающихся с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательную среду многие педагоги испытывают значительные трудности в организации учебно-воспитательного процесса. На подготовку к уроку или внеклассному мероприятию в инклюзивном классе уходит гораздо больше времени, а само их проведение требует огромных энергетических затрат, несмотря на то, что в ряде случаев осуществляется тьюторское сопровождение [1], [7], [17].

Важно понимать, что на начальном этапе школьного обучения у детей с ОВЗ развиваются навыки учебного поведения и учебной деятельности. Формируются коммуникативные навыки делового взаимодействия, столь необходимые ребенку для общения с учителями и одноклассниками. Фрагменты учебного материала, предъявляемые в игровой форме, оказываются наиболее доступны пониманию детей, а сам процесс участия в игре является значимым показателем проявления их способностей и возможностей.

Поиск нашего исследования направлен на выявление развивающих эффектов инклюзивного обучения. Показать возможность использования многофункционального комплекса «Занимательная дидактика в квадрате» применительно к инклюзивной практике является целью данной статьи.

Основная часть

В практике обучения и воспитания младших школьников, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обоснованно доказано, что дидактический материал, предъявляемый в занимательно-игровой форме, является по существу энергетическим образовательным ресурсом и эффективным средством, позволяющим учителю создавать условия для реализации личностного потенциала каждого ученика вне зависимости от его стартовых возможностей [15].

По мере включения детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс проявление их возможностей выходит за рамки чисто игровой ситуации и постепенно трансформируется в учебную деятельность, сохраняя при этом интерес и эмоциональный отклик на задания, предлагаемые в занимательно-игровой форме [8]. Подтверждение сказанному мы находим в учебниках и учебно-методических пособиях, в которых предлагаются разнообразные варианты ребусов, кроссвордов, анаграмм, логогрифов, рифмовок, шарад, загадок, игровых заданий и упражнений. Не остаются без внимания рекомендации организационного и методического характера по применению игрового материала на уроках и во внеурочное время, что подтверждает разносторонний интерес к поиску игровых приемов, присущих занимательной дидактике [3], [6], [11], [16].

Анализ имеющихся в специальной психолого-педагогической литературе данных, а также наши собственные наблюдения, свидетельствуют о явном преимуществе использования занимательно-игровых заданий и упражнений в обучающих целях. Объясняется это тем, что умственная деятельность ребенка, его внимание и воля в данное время находятся в более активном состоянии, вследствие чего целенаправленно отобранный учебный материал усваивается намного прочнее, а жизненный опыт ребенка совершенствуется и преобразовывается [4], [14].

Психологические исследования свидетельствуют о том, что использование занимательно-игрового материала в обучении младших школьников способствует сглаживанию стрессообразующих факторов школьной адаптации и созданию в детском коллективе атмосферы психологической комфортности [10], [19], [21]. Достигается это посредством формирования и накапливания социального опыта бесконфликтного взаимодействия, в котором нормально развивающиеся одноклассники способны поддерживать обучающихся с ОВЗ, адекватно воспринимая их не всегда удачные ответы как «рабочую ситуацию».

В условиях организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ занимательно-игровая форма предъявления учебных заданий направлена на амплификацию (обогащение) детского развития. При этом формирование их познавательной, коммуникативной и речевой активности осуществляется с учетом особых образовательных потребностей, обусловленных своеобразием приема, переработки, хранения и использования информации, словесного опосредования, формирования понятий и представлений об окружающей действительности [12], [20]. Исходя из общих и специфических особенностей, характеризующих типологическое состояние развития детей с ОВЗ, определяется необходимость в создании условий для «оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения» [12, С. 62].

В качестве примера слияния образовательного, психологического и социокультурного контекстов инклюзивного обучения младших школьников предлагается, разработанный нами, многофункциональный комплекс «Занимательная дидактика в квадрате», направленный, прежде всего, на формирование универсальных учебных действий, составляющих базис аналитико-синтетической и речевой деятельности обучающихся. Это познавательные, личностные, ре­гулятивные и коммуникативные учебные действия, формирующиеся на основе высших пси­хических функций и мыслительных процессов. Специалистами они рассматриваются в качестве индика­тора особых образовательных потребностей обучающихся, определяющих характер оказания им специализи­рованной индивидуально-ориентированной помощи в условиях инклюзивного обучения [18, С. 15]. Для нас это явилось отправной точкой при выборе игрового поля и вариантов заданий.

Относительно выбора игрового поля, стоит вспомнить игры, передающиеся из поколения в поколение, в которые мы все когда-то играли и, время от времени, играем будучи уже взрослыми людьми. Шахматы, шашки, пятнашки, числовые головоломки «Судоку», «Крестики-нолики», «Морской бой» – вот тот небольшой перечень всем нам хорошо знакомых разновидностей игр. Одни из них учат мыслить логически и последовательно, другие – позволяют развивать не только логику, но и смекалку. Вместе с тем все они обладают яркой эмоциональной насыщенностью.

Оказалось, что при достаточно распространенном использовании игрового поля квадрата, разделенного на клеточки, вариантов и способов его применения не так уж и много. Между тем, используя игровое поле квадрата в развивающих и коррекционно-развивающих целях, вариативность предлагаемых заданий можно интерпретировать бесконечно. А это уже творческий процесс. И что не менее важно, в наш век (век компьютерной техники) изготовление шаблона с квадратами на обычном листе бумаги не займет много времени. Как правило, на это уходит не более 10 минут.

Предварительная заготовка игрового поля выполняется на нелинованном листе бумаги. Каждый квадрат, разделен на клеточки и может быть представлен в соотношениях 2х2, 3х3, 4х4, 5х5 и др.

Количество квадратов на одном листе бумаги варьирует от 1 до 4-х. Определяется это учителем самостоятельно, исходя из вариантов запланированных заданий, расчета времени, отведенного на их выполнение, темпа работы класса и обучающихся с ОВЗ.

Рабочее поле можно использовать как в горизонтальном, так и вертикальном положении. На листе фиксируется имя ребенка и дата выполнения работы. Собрав и проанализировав рабочие материалы, можно отследить динамику развития ребенка с ОВЗ и продемонстрировать его успехи родителям.

Ориентируясь на состав учащихся класса, учитель может выбрать варианты заданий для фронтальной и индивидуальной работы, прогнозируя сложность и характер предъявления заданий так, чтобы у всех учащихся развивались учебные навыки (способность действовать по инструкции, рассуждать и аргументировать свои действия, проверять выполнение заданий), формировался опыт социального взаимодействия, особо значимый для школьной адаптации обучающихся с ОВЗ.

Относительно выбора вариантов заданий, можно констатировать, что содержание занимательно-игрового материала соотносится с основными учебными предметами и формируется в рамках реализации образовательных программ, которые осваивают обучающиеся.

Примечательно, что, при заполнении предметного поля однородными обозначениями (заставка цифрами, математическими знаками, геометрическими фигурами, буквами, нотами и др.) возможны многочисленные способы модификации занимательно-игровых заданий. К примеру:

– моделирование условий, в которых протекает деятельность (изменять число клеток в квадрате и квадратов на листе бумаги; использовать разные по степени сложности задания; предлагать задания в форме коллективной, групповой, парной и индивидуальной работы; использовать дидактический материал на коррекционно-развивающих занятиях, уроках, во внеклассной работе, во время проведения досугов);

– моделирование определенных видов практической деятельности (устное и письменное выполнение работ; обобщение или закрепление пройденного материала; ориентированная на возраст, психофизиологические особенности и возможности детей операционально-техническая и аналитико-синтетическая обработка заставок).

Инклюзивная практика применения занимательной дидактики в квадрате представляется нам перспективным направлением, способствующим развитию личностного потенциала каждого обучающегося. Выполнение заданий в занимательно-игровой форме способствует развитию инициативы обучающихся в поиске правильных решений, учит их действовать по установленным правилам, работать в коллективе сверстников, проявляя терпение и выдержку. Способствует этому учебно-игровая ситуация, в которой каждому обучающемуся гарантирован успех. Мы используем слово «успех» как умение педагога организовать совместную работу класса, создавая условия для максимального продвижения нормально развивающихся обучающихся и реально фиксированного минимакса в достижении результатов обучающимися с ОВЗ.

Заключение

Обзор приведенного материала, дает основание считать, что использование занимательной дидактики в квадрате имеет ряд своеобразных черт и заслуживающих внимания характеристик. К их числу можно отнести:

– возможность создания насыщенной коммуникативной среды класса;

– расширение сферы применения учебных заданий, направленных на мотивацию учебной деятельности и поддержание интереса к учебным предметам;

– разнообразие форм и видов работы обучающихся на уроке и во внеурочное время с ориентацией на актуальный уровень развития обучающихся с ОВЗ и их потенциальные возможности.

Все перечисленные особенности убедительно демонстрируют насколько интересные результаты может дать дифференцированное представление занимательно-игровых заданий, охватывающих учебно-предметные области.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Батяева С. В. Вопрос готовности детей с ТНР к инклюзивному образованию (на примере детей с ОНР) / С. В. Батяева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – Т. 6. – № 3(20) – С. 37–40.
  2. Бгажнокова И. М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова // – Вопросы образования. – 2006. – №2. – С. 30–39.
  3. Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе / Ф. Н. Блехер. – Москва : Просвещение, 1964. – 184 с.
  4. Волина В. В. Учимся играя / В. В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.
  5. Воронкова В. В. Повышение квалификации и переподготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования Московской области в период разработки и внедрения ФГОС общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья / В. В. Воронкова // Теоретическое обеспечение и практическая реализация помощи детям с ограниченными возможностями здоровья: материалы Региональной науч.-практ конференции 8 декабря 2014 г. / под общ. ред. В. В. Воронковой, Е. Н. Крутяковой. – М. : АСОУ, 2014. – С.15–
  6. Головнева Н. Я. Подготовка к школе /Н. Я. Головнева,М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова. – Санкт-Петербург : Дельта, 2001. – 256 с.
  7. Грибова О. Е. Технологии организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 96 с. С. 5
  8. Жуковская Р.И.Игра и ее педагогическое значение / Р. И.Жуковская. – Москва: Педагогика, 2006. – 110 с.
  9. Инденбаум Е. Л. Инклюзивное образование в специфических социокультурных условиях: проблемы, предпосылки, некоторые варианты организации и содержания: учебное пособие / Е. Л. Инденбаум. – Иркутск, 2012. – 76 с.
  10. Кузнецова Л. В. Ситуация успехана уроке / Л. В. Кузнецова // Начальная школа. – 2003. – № 4. – C. 90–
  11. Лифанова Т. М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации / Т. М. Лифанова / – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 32 с.
  12. Лубовский В. И. Особые образовательные потребности [Электронный ресурс] / В. И. Лубовский // Психологическая наука и образование psyedu.ru. – – №5. – С. 61–66. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtml (дата обращения: 10.07.2020).
  13. Малофеев Н. Н. Ипостаси инклюзии : похвальное слово инклюзии / Н. Н. Малофеев // Семья и школа: журнал для родителей. – 2012. – №4. – С. 2–4.
  14. РетюнскихЛ. Т. Философия игры / Л. Т. Ретюнских / – Москва, Вузовская книга, 2007. – 256 с.
  15. Степанова О. А.Коррекционно-развивающие ресурсы игры в работе с младшими школьниками / О. А. Степанова // Начальная школа плюс Дои После. – 2001.  – № 04. – С. 3–7.
  16. Степанова О. А. Игровая школа мышления: методическое пособие / О. А. Степанова. – М. : Сфера, 2003. – 128 с.
  17. Тушева Е. С. Отражение парадигмы инклюзивного образования в разработке дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических работников / Е. С. Тушева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации:материалы XX международной научно-практической конференции 22 апреля 2019 г. Москва – Челябинск / Международная академия наук педагогического образования; государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»; ответственный редактор Д.Ф. Ильясов. – Челябинск, 2019. – С. 49–
  18. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего об­разования / Под ред. Е. Л. Черкасовой, Е. Н. Моргачёвой. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 144 с.
  19. ФГОС: школьная система оценки качества обучения (серия) Диагностика умения учиться / Цукерман Г. А., Чудинова Г. А. – М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб». – 60 с.
  20. Чутко Н.Я. Игра и учебная деятельность детей / Н. Я. Чутко // Начальная школа плюс ДоиПосле. – 2001.  – № 04. – С. 8–11.
  21. Эльконин Д.Б.Психология игры / Д. Б.Эльконин. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Batyayeva S. V. Vopros gotovnosti detey s TNR k inklyuzivnomu obrazovaniyu (na primere detey s ONR) [The question of readiness of children from TNR to inclusive education (for example children with ONR)] / S. V. Batyayeva // Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psikhologiya [Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology]. – 2017. – T. 6. – № 3(20) – P. 37–40. [in Russian]
  2. Bgazhnokova I. M. Obshcheye i spetsial’noye obrazovaniye: puti k vzaimodeystviyu i integratsii [General and special education: ways to interaction and integration] / I. M. Bgazhnokova // – Voprosy obrazovaniya [Questions of education]. – 2006. – №2. – P. 30–39. [in Russian]
  3. Bleher F. N. Didactic ludos in primo gradu nactus exercitiis [Didactic games and entertaining exercises in the first grade] / F. N. Bleher. – Moscow: Enlightenment, 1964. – 184 p. [in Russian]
  4. Volina V.V. Dum discendi ludo [Learning while playing] / V.V. Volina. –: Novum School [New School]. 1994. – 448 p. [in Russian]
  5. Voronkova V. V. Povysheniye kvalifikatsii i perepodgotovka pedagogov v sisteme dopolnitel’nogo professional’nogo obrazovaniya Moskovskoy oblasti v period razrabotki i vnedreniya FGOS obshchego obrazovaniya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya [Advanced training and retraining of teachers in the system of additional professional education in the Moscow region during the development and implementation of the Federal State Educational Standard for general education of children with disabilities] / V. V. Voronkova // Teoreticheskoye obespecheniye i prakticheskaya realizatsiya pomoshchi detyam s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya: materialy Regional’noy nauch.-prakt konferentsii 8 dekabrya 2014 g. [Theoretical support and practical implementation of assistance to children with disabilities: materials of the Regional scientific and practical conference 8 December, 2014] / pod obshch. red. V. V. Voronkovoy, Ye. N. Krutyakovoy. – M. : ASOU, 2014. – pp.15–20. [in Russian]
  6. Golovneva N. YA. Podgotovka k shkole [Preparation for school] / N. YA. Golovneva, M. N. Il’ina, L. G. Paramonova. – Sankt-Peterburg : Del’ta. 2001. – 256 [in Russian]
  7. Gribova O. Ye. Tekhnologii organizatsii logopedicheskogo obsledovaniya: metod. Posobiye [Technologies for organizing speech therapy examination: method. allowance] / O. Ye. Gribova. – 3-ye izd. – M.: Ayris-press, 2008. – 96 [in Russian]
  8. Indenbaum Ye. L. Inklyuzivnoye obrazovaniye v spetsificheskikh sotsiokul’turnykh usloviyakh: problemy, predposylki, nekotoryye varianty organizatsii i soderzhaniya: uchebnoye posobiye [Inclusive education in specific socio-cultural conditions: problems, prerequisites, some options for organization and content: textbook] / Ye. L. Indenbaum. – Irkutsk, 2012. – 76 [in Russian]
  9. Zhukovskaya R. I. Igra i yeye pedagogicheskoye znacheniye [Game and its pedagogical value] / R. I. Zhukovskaya. – Moskva: Pedagogika [Moscow: Pedagogy], 2006. –110 [in Russian]
  10. Kuznetsova L. V. Situatsiya uspekha na uroke [The situation of success in the lesson] / L. V. Kuznetsova // Nachal’naya shkola [Elementary school]. – 2003. – №4. – 90–93. [in Russian]
  11. Lifanova T. M. Didakticheskiye igry na urokakh yestestvoznaniya: Metodicheskiye rekomendatsii [Didactic games in the lessons of natural science: Methodological recommendations]/ T. M. Lifanova / – M.: Izdatel’stvo GNOM i D [Publishing House of GNOM and D], 2001. – 32 [in Russian]
  12. Lubovskiy V. I. Osobyye obrazovatel’nyye potrebnosti [Special educational needs] / V. I. Lubovskiy // Psikhologicheskaya nauka i obrazovaniye psyedu.ru [Psychological Science and Education psyedu.ru.]. 2013. №5. P. 61–66. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtml (data obrashcheniya: 10.07.2020). [in Russian]
  13. Malofeyev N. N. Ipostasi inklyuzii : pokhval’noye slovo inklyuzii [Hypostases of inclusion: a commendable word of inclusion] / N. N. Malofeyev // Sem’ya i shkola: zhurnal dlya roditeley [Family and school: a magazine for parents]. – 2012. – №4. – P. 2–4. [in Russian]
  14. Retyunskikh L. T. Filosofiya igry [Philosophy of the game] / L. T. Retyunskikh / – Moskva, Vuzovskaya kniga, 2007. – 256 [in Russian]
  15. Stepanova O. A. Korrektsionno-razvivayushchiye resursy igry v rabote s mladshimi shkol’nikami [Correctional and developing resources of the game in work with younger schoolchildren] / O. A. Stepanova // Nachal’naya shkola plyus Do i Posle [Elementary school plus Before and After]. – 2001. – № 04. – 3–7. [in Russian]
  16. Stepanova O. A. Igrovaya shkola myshleniya: metodicheskoye posobiye [Game school of thinking: a methodological manual] / O. A. Stepanova. – : Sfera, 2003. – 128 p. [in Russian]
  17. Tusheva Ye. S. Otrazheniye paradigmy inklyuzivnogo obrazovaniya v razrabotke dopolnitel’nykh professional’nykh programm povysheniya kvalifikatsii pedagogicheskikh rabotnikov [Reflection of the paradigm of inclusive education in the development of additional professional training programs for teachers] / Ye. S. Tusheva // Integratsiya metodicheskoy (nauchno-metodicheskoy) raboty i sistemy povysheniya kvalifikatsii: materialy XX mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii 22 aprelya 2019 g. Moskva – Chelyabinsk [Integration of methodological (scientific and methodological) work and systems of advanced training: materials of the XX international scientific-practical conference 22 April 2019 Moscow – Chelyabinsk] / Mezhdunarodnaya akademiya nauk pedagogicheskogo obrazovaniya; gosudarstvennoye byudzhetnoye uchrezhdeniye dopolnitel’nogo professional’nogo obrazovaniya «Chelyabinskiy institut perepodgotovki i povysheniya kvalifikatsii rabotnikov obrazovaniya» [International Academy of Sciences of Pedagogical Education; state budgetary institution of additional professional education “Chelyabinsk Institute for Retraining and Advanced Training of Educators”]; otvetstvennyy redaktor D.F. Il’yasov. – Chelyabinsk, 2019. – pp. 49–57. [in Russian]
  18. FGOS: Vyyavleniye osobykh obrazovatel’nykh potrebnostey u shkol’nikov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya na urovne osnovnogo obshchego obrazovaniya [GEF: Identification of special educational needs of students with disabilities at the level of basic general education] / Pod red. Ye. L. Cherkasovoy, Ye. N. Morgachovoy. – M.: Natsional’nyy knizhnyy tsentr, 2016. –144 [in Russian]
  19. FGOS: shkol’naya sistema otsenki kachestva obucheniya (seriya) Diagnostika umeniya uchit’sya [GEF: school system for assessing the quality of education (series) Diagnostics of the ability to learn] / Tsukerman G. A., Chudinova G. A. – M.: Nekommercheskoye partnerstvo «Avtorskiy klub». 2016. – 60 [in Russian]
  20. Chutko N. YA. Igra i uchebnaya deyatel’nost’ detey [Game and educational activities of children] / N. YA. Chutko // Nachal’naya shkola plyus Do i Posle [Elementary school plus Before and After]. – 2001. –№ 04. – 8–11. [in Russian]
  21. El’konin D. B. Psikhologiya igry [Psychology of the game] / D. B. El’konin. – Moskva: Gumanit. izd. tsentr VLADOS, 1999. – 360 [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.