Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.112.10.077

Скачать PDF ( ) Страницы: 60-63 Выпуск: № 10 (112) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Павлова Н. А. ЗАГАДКА КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ / Н. А. Павлова, С. Ф. Мустафина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 10 (112) Часть 3. — С. 60—63. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/zagadka-kak-didakticheskij-material-vvedeniya-novogo-teoreticheskogo-ponyatiya-v-nachalnoj-shkole/ (дата обращения: 02.07.2022. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.112.10.077
Павлова Н. А. ЗАГАДКА КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ / Н. А. Павлова, С. Ф. Мустафина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 10 (112) Часть 3. — С. 60—63. doi: 10.23670/IRJ.2021.112.10.077

Импортировать


ЗАГАДКА КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ЗАГАДКА КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Научная статья

Павлова Н.А.1, *, Мустафина С.Ф.2

1 ORCID: 0000-0002-2935-801X;

2 ORCID: 0000-0002-0153-9492;

1, 2 Набережночелнинский государственный педагогический университет, Набережные Челны, Россия

* Корреспондирующий автор (VetaSnegina[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье представлен методический опыт применения загадок в процессе изучения теоретического материала. Загадка может стать дидактическим материалом или инструментом для пропедевтики теоретических понятий разных предметных областей в начальных классах (ИЗО, математика, русский язык, литература, окружающий мир). Представленные образцы приемов помогут в организации урочной деятельности. Кроме того, загадка может стать ключевым инструментом в проведении внеурочных тематических занятий. Особый интерес вызывают алгоритмы построения урока, цель которого ввести новое теоретическое понятие и расширить представление о нем.

Статья носит обзорно-ознакомительный характер. Может быть полезна учителям-практикам начальной школы, начинающим исследователям в области методики преподавания в разных предметных областях.

Ключевые слова: загадка, методика применения, изучение теории, урочная деятельность, внеурочная деятельность.

RIDDLES AS A DIDACTIC MATERIAL FOR THE INTRODUCTION OF A NEW THEORETICAL CONCEPT
IN ELEMENTARY SCHOOL

Research article

Pavlova N.A.1, *, Mustafina S.F.2

1ORCID: 0000-0002-2935-801X;

2 ORCID: 0000-0002-0153-9492;

1, 2 Naberezhnye Chelny State Pedagogical University, Naberezhnye Chelny, Russia

* Corresponding author (VetaSnegina[at]yandex.ru)

Abstract

The article presents the methodological experience of using riddles in the process of studying theoretical material. The riddle can become a didactic material or a tool for propaedeutics of theoretical concepts of different subject areas in primary school (art, mathematics, Russian language, literature, the surrounding world). The presented samples of techniques will help in the organization of scheduled activities. In addition, the riddle can become a key tool in conducting extracurricular thematic classes. Of particular interest are the algorithms for constructing a lesson, the purpose of which is to introduce a new theoretical concept and expand the understanding of it.

The article is of a review and introductory nature. It can be useful for teachers-practitioners of primary school, novice researchers in the field of teaching methods in different subject areas.

Keywords: riddle, method of application, study of theory, scheduled activities, extracurricular activities.

Методисты давно обратили внимание на загадку как на дидактический материал, на основе которого происходит обучение младших школьников. Загадки «представляют собой своеобразный способ отражения национальной картины мира, раскрывая перед нами логику, мышление, мировосприятие и мироощущение того или иного этноса. Присущие загадкам иносказательность, богатство образных ассоциаций, смысловая ёмкость, структурно-семантическая завершенность и, несомненно, близость к народной речи позволяют рассматривать данные микротексты в качестве репрезентантов общей языковой системы, освоенной в практике лингвокультурной коммуникации» [10, С. 319].

Известно, что ученику начальной школы свойственно наглядно-предметное мышление. Так, дошкольник уже владеет умением определять свойства предметов, «однако внутренние свойства вещей остаются скрытыми. Выяснением внутренних отношений между предметами занимается наука, поэтому при поступлении в школу и правильной организации обучения у младшего школьника начинает формироваться тот тип мыслительной деятельности, который называется теоретической. Основной ее формой является научное понятие. Заметим, что научное понятие приобретается младшим школьником готовым и должно быть им осознано и понято в короткий срок» [8, С. 10].

Нашей задачей стало выявление особенностей изучения теоретических понятий в разных предметных областях (ИЗО, математика, русский язык, литература, окружающий мир) посредством применения народных и авторских загадок.

Методологической базой исследования стали труда Брайтовской С.И. [1], Гальперина П.Я. [2], Граховой С.И. [3], [4], Залесовой Н.В. [5], Илларионовой Ю.Г. [6], Менчинской Н.А. [7], Сомковой О.Н. [9], Усовой А.В. [11], Черемушкиной О.Ф. [12] и др.

Природа ребёнка – это любознательность, стремление познавать, открывать новое, поэтому на начальной ступени обучения необходимо поддерживать его стремление к познанию, к активной, творческой деятельности. Задачами педагога становятся:

  • расширить и систематизировать теоретические понятия разных предметных областей;
  • дать начальное представление о теоретических понятиях, применив тексты загадок;
  • научить применять теоретические понятия в практике учебной деятельности;
  • углубить мотивацию и активизировать деятельность учащихся в процессе обучении.

Загадка как дидактический материал введения научного понятия может применяться как инструмент для обнаружения слов, носителей признаков понятия; для обнаружения слов, из начальных букв которых можно «открыть» понятие, которое необходимо изучить; для выделения понятий, составляющих определение (правило), воспроизведение их существенных признаков и пр.

Для формирования теоретических понятий у обучающихся младших классов проводились уроки введения нового теоретического понятия по следующим алгоритмам:

а) подготовка к уроку;

б) проведение урока;

в) обобщение результатов.

Урок введения нового теоретического понятия (рабочий алгоритм):

  1. Оргмомент.
  2. Актуализация знаний.
  3. Подготовка к введению нового понятия.
  4. Наблюдение над фактами языка.
  5. Обобщение признаков вводимого понятия.
  6. Применение понятия.
  7. Рефлексия.
  8. Задание на дом.

В организации деятельности на уроке рекомендуем применять следующие приемы, направленные на формирование и развитие теоретических понятий:

  1. Обучающимся предлагалось заполнить кроссворд. Матрица кроссворда представлялась на доске или экране, и ученики по очереди записывали ответы на загадки. Ключевым словом кроссворда являлся изучаемый термин. Описываемый прием довольно часто используется на уроках начальных классов. Содержание кроссворда можно менять в зависимости от предметной области и изучаемой темы.
  2. Обучающимся предлагалось стать поэтами. Производился разбор обязанностей поэта. Затем обучающимся предлагалось разделиться на две группы и вспомнить загадки. Второй частью задания являлось объяснение терминов.
  3. Обучающимся предлагалось самостоятельно заполнить пропуски в предложениях, например, «Загадка – это…»; «Загадка состоит из (?) частей» и т.д. Ответы обсуждались после выполнения работы.
  4. «Составление паспорта». Данный прием относится к ТРИЗ-технологии. Берется термин и производится его разбор его признаков. Признаки зашифрованы в загадке.
  5. «Используем все чувства». Предлагалось прочувствовать термин с позиции зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса.

Изначально обучающиеся испытывали затруднение при выполнении данного задания. На уроке литературного чтения на примере понятия «загадка» был произведен разбор:

– загадка – малый литературный жанр;

– слух – звуки скрипа снега под ногами;

– осязание – ощущение тайного;

– обоняние – запах мороза;

– вкус – березовый сок, родниковая вода и пр.

Домашним заданием являлся разбор понятия «народной загадки» с использованием всех чувств и привлечение к работе родителей. Итогом являлась таблица с графами: мнение обучающегося, мамы, папы и брата/сестры.

  1. Следующий прием – тезисное оформление урока. Наиболее затруднительный прием. Это связано с тем, что у обучающихся еще недостаточно сформировано критическое мышление и они испытывали затруднение в кратком предоставлении учебного материала. В этом случае необходима постоянная помощь в виде наводящих загадок-вопросов.

Интересным видится предложенный алгоритм работы [3], [4] по изучению жанра загадки, который может быть адаптирован и к урокам начальной школы.

Работу над чтением, осмыслением и анализом текста загадки предлагается выстраивать последовательно, по мере углубления знаний обучающихся о данном жанре народного поэтического творчества.

Алгоритм анализа загадки (С.И. Грахова) [4]:

1) Прочитать загадку.

2) Разгадать.

3) Определить, к какой тематической группе принадлежит загадка.

4) Определить, какова загадка по структуре: простая или сложная.

5) Определить тип загадки: загадки-описание, загадка-иносказание, загадка-вопрос, загадка-задача.

6) Определить форму композиции загадки: монологическая, диалогическая, описательная.

7) Определить принцип построения загадки: принцип замещения, принцип выключения, принцип противопоставления, принцип вопроса.

8) Художественные особенности изучаемой загадки.

По мнению автора «данный алгоритм можно применять в организации обучающей игры. Например, школьникам предлагается перевоплотиться в фольклористов-исследователей, которым предстоит изучить жанр загадки и составить небольшие описательные статьи для «Словаря загадок». Так, игра может превратиться в учебно-исследовательский проект» [3, С. 142].

В качестве внеклассной работы в методическую копилку рекомендуем следующие мероприятия:

  1. Конкурс и выставка рисунков, связанных с изучением определенной темы. Рисунок должен содержать иллюстрацию к загадке на расшифровку какого-либо термина, понятия или явления. В данном конкурсе могут принимать участие и родители обучающихся, на них возлагается помощь в оформлении и проведении выставки и презентаций детских работ.
  2. Экскурсия в библиотеку. Обучающиеся выполняли роль читателей. У каждого обучающегося был блокнот с ручкой и задание: найти книги с народными загадками. Выписать наиболее понравившиеся по теме, например, «Краски» (ИЗО), «Времена года» (литературное чтение, окружающий мир, ИЗО), «Цифры» (математика) и пр.

В работе представлен далеко не весь перечень методических приемов применения загадок при освоении теоретических понятий. Введение и обучение применению теоретических понятий – это целостный, системный процесс формирования критического мышления, проходящий поэтапно, когда на каждом этапе происходит усложнение задач, содержания, методов и приемов развития. Эффективность структурно-функциональной модели формирования теоретических понятий у младших школьников, представляющей собой систему взаимосвязанных блоков (цель, задачи, принципы, методы, критерии, комплекс психолого-педагогических условий, этапы, результат) не вызывает сомнения и может быть рекомендована к применению в практической деятельности.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания / С.И. Брайтовская // Начальная школа. – 1996. – №9. – С.72.
  2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: Словис, 1985. – 364.
  3. Грахова С.И. Загадка: жанровые особенности и алгоритм изучения в школе / С.И. Грахова, А.Д. Мухутдинова // Диалог культур в контексте образовательной деятельности: Всероссийская научно-практическая конференция. (20 октября 2020 г.) / отв. редакторы Н.М. Асратян, Э.Р. Ганиев, А.Г. Мухаметшин. – Набережные Челны: Издательство ФГБОУ ВО «НГПУ», 2020. – С. 139-142.
  4. Грахова С.И. Фольклор в школе / С.И. Грахова. – Набережные Челны: Изд-во ФГБОУ ВО «НГПУ», 2017. – 110 с.
  5. Залесова Н.В. Формирование научных понятий / Н.В. Залесова // Известия Уральского государственного университета. – 2009. – № 4(68). – С. 126-134.
  6. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю.Г. Илларионова. – М.: Просвещение, 1985. – 164с.
  7. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. – М.: Профит, 1989. – 269с.
  8. Микерова Г.Ж. Субъективные проблемы формирования языковых понятий у младших школьников / Г.Ж. Микерова, И.С. Мирошникова // Научный взгляд в будущее. – № 11. – 2018. – С. 9-14.
  9. Сомкова О.Н. Возможности использования загадки для развития образного мышления и речи детей// Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду / О.Н. Сомкова // Сб. научн. тр. Ленинград, пед. инст-т им. А.И. Герцена. – СПб.: Новис, 1985. – 175 с.
  10. Титова Н.Г. Доминантная функция загадки в русском и английском «сказочном» дискурсе / Н.Г. Титова // Вопросы современной науки и практики. – № 1 (37). – 2012. – С. 319-324.
  11. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. – М.: Педагогика, 1986. – 174 с.
  12. Черемушкина О.Ф. Формирование у обучающихся научных понятий в процессе обучения / О.Ф. Черемушкина // Вестник. – 2012. – №11. – С.127-129.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Braytovskaya S.I. Prostejjshie issledovatel’skie zadanija [The simplest research tasks] / S. I. Braytovskaya // Nachalnaya shkola [Elementary school]. – 1996. – No. 9. – p.72 [in Russian]
  2. Galperin P.Ya. Metody obuchenija i umstvennoe razvitie rebenka [Methods of teaching and mental development of the child] / P. Ya. Galperin. – M.: Slovis, 1985– 364 [in Russian]
  3. Grakhova S.I. Zagadka: zhanrovye osobennosti i algoritm izuchenija v shkole [Riddle: genre features and algorithm of studying at school] // Dialog kul’tur v kontekste obrazovatel’nojj dejatel’nosti: Vserossijjskaja nauchno-prakticheskaja konferencija. (20 oktjabrja 2020 g.) [Dialogue of cultures in the context of educational activity: All-Russian Scientific and practical Conference. (October 20, 2020)] / S. I. Grakhova, A. D. Mukhutdinova // edited by N.M. Asratyan, E.R. Ganiev, A.G. Mukhametshin. – Naberezhnye Chelny: Publishing House FGBOU VO “NGPU”, 2020. – pp. 139-142 [in Russian]
  4. Grakhova S.I. Fol’klor v shkole [Folklore at school] / S. I. Grakhova. – Naberezhnye Chelny: Publishing house of FGBOU VO “NGPU”, 2017. – 110 p. [in Russian]
  5. Zalesova N.V. Formirovanie nauchnykh ponyatiy [Formation of scientific concepts] / N. V. Zalesova // Izvestija Ural’skogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Ural State University]. – 2009. – № 4(68). – pp. 126-134 [in Russian]
  6. Illarionova Yu.G. Uchite detejj otgadyvat’ zagadki [Teach children to guess riddles] / Yu. G. Illarionova. – M.: Prosveshchenie, 1985– 164 p. [in Russian]
  7. Menchinskaya N.A. Problemy uchenija i umstvennogo razvitija shkol’nika [Problems of teaching and mental development of a student] / N. A. Menchinskaya. – M.: Profit, 1989– – 269 p. [in Russian]
  8. Mikerova G.ZH. Sub”ektivnye problemy formirovanija jazykovykh ponjatijj u mladshikh shkol’nikov [Subjective problems of the formation of linguistic concepts in younger schoolchildren] / G. Zh. Mikerova, I.S. Miroshnikova // Nauchnyjj vzgljad v budushhee [Scientific outlook into the future]. – No. 11. – 2018. – pp. 9-14 [in Russian]
  9. Somkova O.N. Vozmozhnosti ispol’zovanija zagadki dlja razvitija obraznogo myshlenija i rechi detejj [Possibilities of using riddles for the development of imaginative thinking and speech of children] / O. N. Somkova // Optimizacija uchebno-vospitatel’nogo processa v detskom sadu/ Sb. nauchn. tr. Leningrad, ped. inst-t im. A.I. Gercena. [Optimization of the educational process in kindergarten/ Collection of studies of the Herzen University]. – St. Petersburg: Novis, 1985. – 175 p. [in Russian]
  10. Titova N.G. Dominantnaja funkcija zagadki v russkom i anglijjskom «skazochnom» diskurse [The dominant function of the riddle in the Russian and English “fairy-tale” discourse] / N. G. Titova // Voprosy sovremennojj nauki i praktiki [Issues of modern science and practice]. – № 1 (37). – 2012. – pp. 319-324 [in Russian]
  11. Usova A.V. Formirovanie u shkol’nikov nauchnykh ponjatijj v processe obuchenija [Formation of scientific concepts among schoolchildren in the learning process] / A. V. Usova. – M.: Pedagogika, 1986. – 174 p. [in Russian]
  12. Cheremushkina O.F. Formirovanie u obuchajushhikhsja nauchnykh ponjatijj v processe obuchenija [Formation of students’ scientific concepts in the learning process] / O. F. Cheremushkina // Vestnik. – 2012. – No. 11. – pp.127-129 [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.