Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.114.12.099

Скачать PDF ( ) Страницы: 119-122 Выпуск: 12 (114) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Тимкина Ю. Ю. ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВАРИАНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ / Ю. Ю. Тимкина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №12 (114) Часть 3. — С. 119—122. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/vybor-obrazovatelnogo-varianta-v-professionalno-orientirovannoj-inoyazychnoj-podgotovke/ (дата обращения: 21.01.2022. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.114.12.099
Тимкина Ю. Ю. ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВАРИАНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ / Ю. Ю. Тимкина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №12 (114) Часть 3. — С. 119—122. doi: 10.23670/IRJ.2021.114.12.099

Импортировать


ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВАРИАНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ

ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВАРИАНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ

Научная статья

Тимкина Ю.Ю.*

ORCID: 0000-0001-5005-0071,

Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Пермь, Россия

* Корреспондирующий автор (timkinaj[at]mail.ru)

Аннотация

Статья посвящена вопросам профессионально ориентированной иноязычной подготовки обучающихся неязыкового вуза. Отмечается, что многообразие методов, форм и средств обучения иностранному языку способствует организации образовательного процесса по образовательным вариантам. Образовательные варианты в базовой части подготовки предназначены для развития иноязычных компетенций на минимально необходимом уровне, в дополнительной части образовательные варианты нацелены на развитие иноязычных компетенций на максимальном уровне, востребованном субъектами образовательного процесса. Выбор образовательного варианта не является случайным, способствует выбору оптимального варианта для определенного обучающегося. Предлагается алгоритм выбора, включающий критерии, установленные исходя из особенностей иноязычной подготовки в неязыковом вузе, пошаговые действия по принятию решений, способствующих достижению поставленной практической задачи на определенном этапе подготовки, специфику осуществления выбора.

Ключевые слова: иноязычная подготовка, уровни высшего образования, образовательный вариант, алгоритм выбора, критерии выбора.

CHOOSING AN EDUCATIONAL OPTION IN PROFESSIONALLY ORIENTED
FOREIGN LANGUAGE TRAINING

Research article

Timkina Yu.Yu.*

ORCID: 0000-0001-5005-0071,

Perm National Research Polytechnic University, Perm, Russia

* Corresponding author (timkinaj[at]mail.ru)

Abstract

The article discusses the issues of professionally oriented foreign language training of students of a non-linguistic university. It is noted that the variety of means of teaching a foreign language contributes to the organization of the educational process according to educational options. Educational options in the basic part of the training are designed to develop foreign-language competencies at the minimum necessary level, while the educational options of the additional part are aimed at developing foreign-language competencies at the maximum level demanded by the subjects of the educational process. The choice of the educational option is not random, it contributes to the choice of the optimal option for certain students. The study proposes an algorithm of choice that includes criteria established according to the features of foreign language training in a non-linguistic university, step-by-step actions for decision-making that contribute to achieving the practical task at a certain stage of preparation, and the specifics of the choice.

Keywords: foreign language training, higher education levels, educational option, selection algorithm, selection criteria.

Введение

Одним из преимуществ отечественного высшего образования является профессионально ориентированная иноязычная подготовка обучающихся в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами она призвана подготовить обучающихся к осуществлению коммуникации на иностранном языке в сфере будущей профессиональной деятельности.

В методике обучения и воспитания созданы научные основы профессионально ориентированного обучения иностранному языку [5], разработаны основные походы к обучению: интегративный [3], [9], коммуникативно-когнитивный [10], компетентностный [7], обеспечивающие формирование иноязычных компетенций обучающихся на основе учета индивидуальных особенностей и потребностей в профессионально ориентированной иноязычной деятельности; отобрано содержательно-технологическое обеспечение [2], [8], представлены методы и средства обучения [5], позволяющие развивать иноязычные компетенции обучающихся.

Разнообразие методов и средств обучения иностранному языку позволяет проектировать различные образовательные варианты иноязычной подготовки [1]. Образовательный вариант в виде отрезка образовательного процесса, задающийся практической задачей и включающий отобранные методы и средства ее решения, предназначен для развития иноязычных компетенций обучающегося с опорой на реальный уровень владения иностранным языком, когнитивный стиль учения, познавательные потребности обучающегося. Образовательный вариант может быть базовым и дополнительным. Базовый образовательный вариант относится к базовой части иноязычной подготовки, ориентированной на формирование иноязычных компетенций на минимально достаточном уровне, отвечающем требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, его вариативность связана с выбором образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовой части. Дополнительный образовательный вариант относится к дополнительной части иноязычной подготовки, нацеленной на развитие иноязычных компетенций на максимально возможном уровне, востребованном субъектами образовательного процесса, предназначен для самостоятельной индивидуальной или групповой работы, его вариативность проявляется в целевом, содержательном и технологическом компонентах образовательного процесса. При структуризации содержания иноязычной подготовки в рамках базовой и дополнительной частей и формирования образовательных вариантов значимым является осуществление выбора варианта ‒ реализация определенного алгоритма, следуя которому субъекты образовательного процесса могут выбирать оптимальный образовательный вариант по критериям: затрачиваемых времени и усилий, эффективности методов и средств овладения иностранным языком для обучающегося.

Основные результаты

Алгоритм как последовательность действий при осуществлении выбора образовательного варианта иноязычной подготовки основывается на выявлении и учёте факторов, влияющих на эффективность образовательного процесса. Полная и четкая конкретизация аргументов эквивалентных реальной иноязычной подготовки на каждом уровне высшего образования может включать несколько десятков внешних и внутренних параметров, в связи с чем возникает задача отбора независимых параметров или их ранжирования.

Выбор образовательного варианта представляет собой структурно сложную, нелинейную, многоэтапную процедуру, учитывающую ряд критериев. Исходя из специфики дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе на уровнях высшего образования, количества времени, выделяемого на аудиторную и самостоятельную работу, выбор базового образовательного варианта осуществляется на основе критериев: максимально возможный охват формируемой компетенции, указанной в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования конкретного направления подготовки; наличие содержания и методов, приближенных к реальным, с которыми выпускники вуза столкнутся в будущей профессиональной деятельности на иностранном языке; больший объем продуктивных видов речевой деятельности.

Выбор дополнительного образовательного варианта реализуется на основе критериев: соответствие уровню владения иностранным языком и когнитивному стилю учения обучающегося; наличие инструментов организации самостоятельной работы; доступность достижения планируемого результата (понимание, возможность, наличие средств реализации); адекватность потребностям будущей профессиональной деятельности [6]; охватываемый объем содержания в достижении уровня «максимум», наличие квазипрофессиональных способов решения задач.

Этапы принятия решения в рамках алгоритма включают:

1) соответствие практической задачи образовательного варианта уровню высшего образования, направлению подготовки, специальности, срокам освоения программы курса иностранного языка, критериями выполнения данного условия выступают наличие целостной картины иноязычной подготовки и нескольких возможных образовательных базовых и дополнительных вариантов;

2) соответствие индивидуальным особенностям обучающегося: уровню владения иностранным языком, который позволит обучающемуся освоить данный образовательный вариант и с другой стороны, обладает достаточной трудностью и новизной, что обеспечит значительное развитие иноязычной коммуникативной компетенции как качества поликультурной языковой личности; когнитивному стилю учения, что обусловит наличие условий успешного освоения образовательного варианта;

3) соответствие способов освоения образовательных вариантов, критерии – наличие квазипрофессиональных способов решения задач образовательного варианта, наличие методов и средств, оптимизирующих процесс освоения варианта;

4) планируемое достижение, ориентировано на получение наилучшего результата, критерии – представление результата, понимание способов его достижения, наличие материальных ресурсов;

5) соответствие педагогическим условиям, включающим наличие в варианте информационно-познавательных, исследовательских, мотивационно-статусных, коммуникативно-рефлексивных ниш возможностей, предоставляющих условия для освоения новых знаний, умений или компетенций, новых способов овладения и применения иностранного языка, творческого самовыражения, сотрудничества, объединения с преподавателями и студентами, профессионального роста.

Важной составляющей построения алгоритма выбора является специфика осуществления выбора, под которой понимаем своеобразие выбора, присущее на определенном уровне подготовки. Спецификой выбора на уровнях бакалавриата, магистратуры, аспирантуры являются: доля самостоятельности и ответственности (возрастает с каждым уровнем подготовки, так как студенты самостоятельно и осознанно принимают решение о продолжении обучения в магистратуре, аспирантуре); готовность к самостоятельной разработке индивидуальных вариантов проявляется в большей степени у магистров и аспирантов (осознание когнитивных учебных стилей, определение круга профессиональных интересов, успешное использование определенного инструментария овладения иностранным языком, владение способами самоконтроля и самооценки и т.д.); объем зачетных единиц, отводимых на освоение дисциплины, определяет наличие количества рядов вариантов, а значит и количество фаз бифуркации, при которых возможно изменение направления образовательной траектории. Если в бакалавриате возможно большее количество точек в траектории, то в магистратуре и аспирантуре, при определенной области научного исследования и меньшем количестве зачетных единиц точек, изменений в траектории, будет значительно меньше, что обуславливает более тщательный выбор варианта в узкой сфере научного исследования магистра / аспиранта.

Установление входящих данных алгоритма и принятие решений происходит в совместной деятельности преподавателя и обучающегося на основе анализа результатов тестирования освоения профессионально ориентированного содержания дисциплины, когнитивного стиля учения и обсуждения познавательных потребностей обучающегося.

Таким образом, выбор образовательного варианта осуществляется в виде последовательности действий на основе установленных критериев для базового и дополнительного образовательных вариантов, включает этапы принятия решения по оценке планируемого достижения практической задачи, с учетом специфики выбора на уровнях высшего образования, включающей долю самостоятельности и ответственности обучающихся, готовность к самостоятельной деятельности, временные ресурсы.

Заключение

Существующее на сегодняшний день много- и разнообразие способов, методов и средств овладения иностранным языком в процессе профессионально ориентированной иноязычной подготовки в вузе, создает предпосылки для формирования образовательных вариантов, учитывающих определенные потребности субъектов образовательного процесса. Выбор образовательного варианта не должен быть случайным, его следует осуществлять на основе алгоритма выбора, учитывающего ряд критериев, выявленных исходя из особенностей иноязычной подготовки на уровнях высшего образования, а также специфику выбора, что реализует право обучающихся на построение индивидуальной образовательной траектории, развитие самостоятельности, автономности и ответственности обучающихся.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Еловская С.В. Использование интерактивных образовательных технологий при обучении иностранному языку в вузе / С.В. Еловская // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. ‒ 2018. ‒ Т. 23. ‒ № 176. ‒ С. 39-45.
  2. Жигалев Б.А. Технологии критериального оценивания и рефлексии как способ повышения мотивации при овладении иностранным языком в школе и вузе / Б.А. Жигалев, К.Э. Безукладников, Б.А. Крузе // Язык и культура. ‒ 2017. ‒ № 37. ‒ С. 153-165.
  3. Крылов Э.Г. Обучение студентов инженерных специальностей английскому языку как языку профессии: интегративный подход / Э.Г. Крылов, Л.П. Халяпина, Е.И. Архипова // Язык и культура. ‒ 2021. ‒ № 54. ‒ С. 203-223.
  4. Михайлова Ю.В. Содержательно-технологическое обеспечение языковой подготовки студентов вуза / Ю.В Михайлова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. –2015. – № 2. – С. 49-55.
  5. Поляков О.Г. Психолого-педагогические аспекты проектирования курса английского языка для специальных целей: анализ потребностей и выбор подхода / О.Г. Поляков // Филологические науки. Вопросы теории и практики. ‒ 2014. ‒ № 9-2 (39). ‒ С. 133-137.
  6. Резунова М.В. Самостоятельная работа студента при изучении иностранных языков как эффективное средство развития личности будущего специалиста / М.В. Резунова, О.А. Овчинникова // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. ‒ 2017. ‒ № 5 (63). ‒ С. 68-73.
  7. Санникова А.И. Формирование компетенций в процессе профессиональной подготовки работников сферы социально-педагогической деятельности / А.И. Санникова, К.Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. ‒ 2011. ‒ № 6. ‒ С. 65-70.
  8. Сергеева Н.Н. Модель обучения студентов неязыкового вуза стратегиям работы с лексикой в профессионально ориентированном контексте / Н.Н. Сергеева, М.В. Ермолаева // Язык и культура. ‒ 2020. ‒ № 50. ‒ С. 258-272.
  9. Соломатина А.Г. Обучение иностранному языку для профессиональных целей на основе модели интегрированного предметно-языкового обучения в аграрном вузе / А.Г. Соломатина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. ‒ 2018. ‒ Т. 23. ‒ № 173. ‒ С. 49-57.
  10. Шамов А.Н. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексической стороне речи на уроках немецкого языка / А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. ‒ 2008. ‒ № 4. ‒С. 21-28.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Elovskaya S.V. Ispol’zovanie interaktivnyh obrazovatel’nyh tekhnologij pri obuchenii inostrannomu yazyku v vuze [The use of interactive educational technologies in teaching a foreign language] / S.V. Elovskaya // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki [Bulletin of the Tambov University. Series: Humanities] ‒ 2018. ‒ Vol. 23. ‒ № 176. ‒ P. 39-45. [in Russian]
  2. Zhigalev B.A. Tekhnologii kriterial’nogo ocenivaniya i refleksii kak sposob povysheniya motivacii pri ovladenii inostrannym yazykom v shkole i vuze [Criteria related assessment and reflection as a way to increase motivation for foreign language acquisition in school and university] / B.A. Zhigalev, K.E. Bezukladnikov, B.A. Kruze // YAzyk i kul’tura [Language and culture] ‒2017. ‒ № 37. ‒ P. 153-165. [in Russian]
  3. Krylov E.G. Obuchenie studentov inzhenernyh special’nostej anglijskomu yazyku kak yazyku professii: integrativnyj podhod [Teaching English as a language of profession for engineering students: an integrative approach] / E.G. Krylov, P. Khalyapina, E.I. Arkhipova // Yazyk i kul’tura [Language and culture]. ‒ 2021. ‒ № 54. ‒ P. 203-223. [in Russian]
  4. Mihajlova Yu.V. Soderzhatel’no-tekhnologicheskoe obespechenie yazykovoj podgotovki studentov vuza [The conceptual-technological support of the university students language training] / Yu.V Mihajlova // Vestnik Permskogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. [Bulletin of the Perm State Humanitarian Pedagogical University]. Seriya № 1. Psihologicheskie i pedagogicheskie nauki. –2015. – № 2. – P. 49-55. [in Russian]
  5. Polyakov O.G. Psihologo-pedagogicheskie aspekty proektirovaniya kursa anglijskogo yazyka dlya special’nyh celej: analiz potrebnostej i vybor podhoda [Psychological and pedagogical aspects of designing a course of english for specific purposes: needs analysis and approach choice]/ O.G. Polyakov // Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki [Philological sciences. Questions of theory and practice]. ‒ 2014. ‒ № 9-2 (39). ‒ P. 133-137. [in Russian]
  6. Rezunova M.V. Samostoyatel’naya rabota studenta pri izuchenii inostrannyh yazykov kak effektivnoe sredstvo razvitiya lichnosti budushchego specialista [Self-study of students learning foreign languages as an effective means of personality development of a future specialist] / M.V. Rezunova, O.A. Ovchinnikova // Vestnik Bryanskoj gosudarstvennoj sel’skohozyajstvennoj akademii [Bulletin of the Bryansk State Agricultural Academy] ‒ 2017. ‒ № 5 (63). ‒ P. 68-73. [in Russian]
  7. Sannikova A.I. Formirovanie kompetencij v processe professional’noj podgotovki rabotnikov sfery social’no-pedagogicheskoj deyatel’nosti [Formation of competences in the course of vocational training of workers for social-pedagogical activity] / A.I. Sannikova, K.E. Bezukladnikov // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka [Pedagogical education and science]. ‒ 2011. ‒ № 6. ‒ P. 65-70. [in Russian]
  8. Sergeeva N.N. Model’ obucheniya studentov neyazykovogo vuza strategiyam raboty s leksikoj v professional’no orientirovannom kontekste [Model of teaching strategies of working with vocabulary to non-linguistic students in the professionally-oriented context] / N.N. Sergeeva, M.V. Ermolaeva // Yazyk i kul’tura [Language and culture] ‒ 2020. ‒ № 50. ‒ P. 258-272. [in Russian]
  9. Solomatina A.G. Obuchenie inostrannomu yazyku dlya professional’nyh celej na osnove modeli integrirovannogo predmetno-yazykovogo obucheniya v agrarnom vuze [Tteaching a foreign language for professional purposes course on the basis of the model of content and language integrated learning in an agricultural institution] / A.G. Solomatina // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki nauki [Bulletin of the Tambov University. Series: Humanities] ‒ 2018. ‒ Vol. 23. ‒ № 173. ‒ P. 49-57. [in Russian]
  10. Shamov A.N. Kommunikativno-kognitivnyj podhod v obuchenii leksicheskoj storone rechi na urokah nemeckogo yazyka [Communicative-cognitive approach in teaching the vocabulary of speech in german language lessons] / A.N. Shamov // Inostrannye yazyki v shkole [Foreign languages at school]. ‒ 2008. ‒ № 4. ‒P. 21-28. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.