Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.9.111.078

Скачать PDF ( ) Страницы: 27-30 Выпуск: № 9 (111) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Ибахаджиева Л. А. УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КИНЕСТЕTИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ / Л. А. Ибахаджиева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 9 (111) Часть 3. — С. 27—30. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/usloviya-i-principy-primeneniya-adaptivnoj-fizicheskoj-kultury-dlya-razvitiya-kinesteticheskix-sposobnostej-detej-s-zaderzhkoj-psixicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 24.10.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.9.111.078
Ибахаджиева Л. А. УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КИНЕСТЕTИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ / Л. А. Ибахаджиева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 9 (111) Часть 3. — С. 27—30. doi: 10.23670/IRJ.2021.9.111.078

Импортировать


УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КИНЕСТЕTИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КИНЕСТЕTИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Научная статья

Ибахаджиева Л.А.*

Чеченский государственный педагогический университет, Грозный, Россия

* Корреспондирующий автор (ibahadzhieva[at]mail.ru)

Аннотация

В статье поднимается проблема возможности применения адаптивной физической культуры для развития кинестетических способностей детей с задержкой психического развития. Подчеркивается значение коррекционно-развивающей работы по развитию их кинестетических способностей и двигательной активности в образовательных учреждениях. В качестве одного из наиболее эффективных средств коррекции двигательных нарушений у детей с задержкой психического развития рассматривается адаптивная физическая культура, которая при соблюдении ряда условий способна нивелировать нарушения двигательной сферы. Названы и теоретически обоснованы педагогические принципы, условия и основные направления деятельности по коррекции нарушений кинестетической деятельности детей с задержкой психического развития средствами адаптивной физической культуры.

Ключевые слова: кинестетические способности; особенности детей с ЗПР; двигательные способности; двигательная активность, адаптивная физическая культура (АФК).

CONDITIONS AND PRINCIPLES OF USING ADAPTIVE PHYSICAL CULTURE FOR THE DEVELOPMENT
OF KINESTHETIC ABILITIES OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DELAY

Research article

Ibakhadzhieva L.A.*

Chechen State Pedagogical Institute, Grozny, Russia

* Corresponding author (ibahadzhieva[at]mail.ru)

Abstract

The article discusses the problem of the possibility of using adaptive physical culture for the development of kinesthetic abilities of children with developmental delay. The author emphasizes the importance of correctional and developmental work on the development of their kinesthetic abilities and motor activity in educational institutions. Adaptive physical culture is examined as one of the most effective means of correcting motor disorders in children with developmental delay, which, if a number of conditions are met, is able to level out motor disorders. The pedagogical principles, conditions and main directions of activity for the correction of kinesthetic activity disorders in children with developmental delay by means of adaptive physical culture are named and theoretically justified.

Keywords: kinesthetic abilities; features of children with developmental delay; motor abilities; motor activity, adaptive physical culture.

Введение

Наиболее частыми причинами развития задержки психического развития у детей являются генетическая обусловленность, соматические заболевания, неблагоприятные социальные условия и органические поражения ЦНС. Нарушения проявляются в нарушении темпа развития всех психических функций и отставании в физическом развитии от возрастных норм. Ведущую роль в физическом развитии ребенка с задержкой психического развития играют кинестетические способности. Именно они возникают в результате действия проприорецепторов ― специальных связующих частей, которые предоставляют информацию о положении тела в пространстве. Можно сказать, что кинестетические способности являются фундаментом для зрительных, слуховых, речевых и двигательных взаимодействий.

Таким образом, от развития психомоторных функций, в частности, кинестетических способностей ребенка с ЗПР, во многом зависит развитие его речи, памяти, мышления. Поэтому коррекции нарушений кинестетических способностей у детей с ЗПР в детских образовательных учреждениях должно уделяться особое внимание. Наиболее широкие возможности для этого предоставляет система адаптивной физкультуры (АФК). Необходимость поиска методологических подходов к коррекционной работе с детьми с ЗПР на занятиях по адаптивной физкультуре остается одним из насущных вопросов современной коррекционной педагогики, что обуславливает актуальность данного исследования. 

Основная часть

Задержка психического развития представляет собой одну из самых часто встречаемых форм патологий детского возраста, связанных с нарушением психики, которая проявляется в отставании в физическом развитии, нарушениях речи, дефиците внимания и памяти, незрелости эмоциональной сферы (игровые мотивы преобладают над когнитивными) [4, С. 88]. В коррекционной педагогике задержка психического развития относится к категории психолого-педагогических нарушений и обозначает нарушение темпа развития всех высших психических функций ребенка.

Гармоничное развитие здорового ребенка складывается из двух составляющих: физиологического и психического аспектов [12, С. 30-34]. У детей с задержкой психического развития наблюдаются отклонения как психического, так и физического развития различного генезиса: конституционного, соматического, психогенного или церебрального. Последний тип нарушений считается наиболее тяжелым, может быть выражен органическим инфантилизмом [8, С. 4] или нарушением познавательной деятельности [2, С. 56] и в ряде случаев требует длительного лечения в специальных учреждениях.

Как правило, дети с ЗПР характеризуются: низким порогом работоспособности, обусловленной истощаемостью ЦНС [10, С. 7], слабо развитой эмоциональной сферой, незрелостью воли, неразвитой памятью, скудным словарным запасом и т.д. Дети с ЗПР плохо владеют коммуникативными навыками. Деятельность таких детей неорганизованна, достаточно импульсивна, не имеет четкой направленности. Им сложно сосредоточиться на выполнении задания, они не могут объяснить свои действия, не видят ошибок и не стремятся их исправить [2, С. 58]. Они отличаются эмоциональной неустойчивостью и могут работать на уроке не больше 20-30 минут, после чего их работоспособность и мотивация к выполнению задания резко снижается. В этот момент ― в момент пика «усталости», дети сильно раздражаются, трудно идут на контакт и не могут контролировать свои эмоции, поскольку недостаточно владеют навыками самоконтроля.

Развитие моторики у детей с ЗПР также отстает от возрастных норм, что выражается: в нескоординированности, недостаточной дифференцированности и слабой переключаемости движений, трудностях в удержании равновесия, отсутствии торможения, трудностях в запоминании и воспроизведении заданной последовательности движений, ритма, удержании заданной позы. Помимо этого, для детей с ЗПР характерны различные синкинезии – движения пальцев, языка, губ и т.д. [1, С. 48].

У детей с ЗПР особенно выражены нарушения мелкой моторики: они плохо владеют столовыми приборами, не могут правильно держать карандаш, испытывают значительные трудности при осуществлении простых действий по самообслуживанию – завязывании шнурков, застегивании пуговиц.

Нарушения артикуляционной моторики обуславливают речевые и мимические нарушения: трудности в воспроизведении и дифференциации звуков, скудный запас мимических движений, что, в свою очередь, вызывает недостаток коммуникативных навыков.

Мышечно-двигательная чувствительность является основой для формирования не только процесса осязания, но и различных межсенсорных связей [3, С. 203]. У человека двигательный акт обусловлен моторной программой, которая проявляется в запоминании и воспроизведении движений. Движение представляет собой последовательное сокращение и расслабление мышц, регулируемое мотонейронами спинного мозга. Одна и та же двигательная программа может быть выполнена с помощью разного набора элементарных движений мышц, например, левой или правой руки.

Кинестетические ощущения ― ощущения движения, положения частей собственного тела и производимых мышечных усилий [7]. Кинестетические ощущения обусловлены действием рецепторов, расположенных в мышечных волокнах и сухожилиях. По мнению И.М. Сеченова «мышечное чувство» является не только регулятором движения, но и психофизиологической основой пространственного видения, восприятия времени, предметных суждений и умозаключений, образного и абстрактно-словесного мышления [3, С. 204]. Кинестетические ощущения — это не только регулятор локомоций, но и фундамент для ориентирования в пространстве, мышления, восприятия и внимания ребенка, его зрительной, слуховой и речевой активности.

Кинестетическая деятельность (кинестетические способности) в норме формируется к 7 годам. Дети с ЗПР значительно отличаются от здоровых детей по уровню развития кинестетических способностей. Между тем, именно осознанность движений, ощущение движений и контроль над ними лежит в основе любой деятельности человека.

Многие исследователи указывают на необходимость планомерной педагогической работы по формированию двигательной активности у здоровых детей и коррекционно-развивающей – у детей с ЗПР. В частности, А.В. Запорожец, подчеркивал важность осознанного формирования двигательного действия и ведущую роль двигательной активности в развитии ребенка [7].

Адаптивная физическая культура, обладая высоким коррекционно-развивающим потенциалом, способна оказывать положительное воздействие на психомоторные функции детей с ЗПР при условии проведения планомерной коррекционной работы на основе индивидуального подхода, учитывающего особенности двигательной сферы этих детей и характер нарушений [8, С. 110].

Необходимо использовать на уроках адаптивной физической культуры упражнения, которые будут направлены на все составляющие кинестетики, а это ― коррекционные упражнения на зрительный и слуховой анализатор, упражнения на способность к сохранению и поддержанию равновесия, упражнения на совершенствование речедвигательной функции и упражнения для развития симметричности мышечной силы тела.

Коррекционную работу по развитию кинестетических способностей средствами адаптивной физкультуры необходимо проводить с соблюдением следующих принципов:

  • системности – коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всех видов нарушений двигательной сферы [6];
  • регулярности – занятия проводятся с определенной периодичностью, которую нельзя нарушать; только регулярные занятия (на уроках физкультуры, на физминутках в рамках уроков по другим предметам, во внеурочное время и дома под наблюдением родителей) способствуют положительной динамике коррекции двигательных нарушений [8, С. 4];
  • постепенного усложнения – переход к более сложным для детей с ЗПР упражнений может осуществляться только после освоения ими простых упражнений и уверенного их выполнения;
  • опоры на сохранившиеся двигательные способности – повышение функциональных возможностей различных органов и систем ребенка с использованием оставшихся в наличии телесно-двигательных качеств [2, С. 58];
  • создания ситуации успеха – вся работа строится только на поощрении, любая двигательная инициатива детей сопровождается одобрением со стороны учителя, который обращает внимание всей группы даже на самые незначительные достижения каждого ребенка;
  • индивидуального подхода – поскольку нарушения двигательного развития детей с ЗПР могут иметь разную природу, необходимо тщательно изучать особенности двигательной сферы этих детей и осуществлять дифференцированный подход к преодолению ее недостатков.
  • Для достижения наибольшей эффективности коррекционной работы средствами адаптивной физкультуры и получения наилучших результатов необходимо создать следующие педагогические условия:
  • организационные – разработка и постановка целей коррекционной работы, регулярная диагностика нарушений и определение динамики их коррекции, рациональное планирование и контроль результатов; организация взаимодействия с родителями детей с ЗПР;
  • ресурсные – наличие материальных и кадровых ресурсов, создание развивающей среды, информационное обеспечение коррекционной работы;
  • субъективные – активное включение ребенка, как субъекта обучения, в коррекционно-развивающую работу (путем создания элементов соревновательности, преимущественного использования игровых приемов и методов, которые стимулируют детей с ЗПР к активной двигательной деятельности).

При планировании коррекционных занятий с детьми с ЗПР целесообразно организовывать работу по следующим направлениям:

  • формирование четких представлений о положении собственного тела в пространстве;
  • внедрение упражнений с разным качеством выполняемых действий;
  • овладение выразительными движениями;
  • изучение и овладение разными способами невербальных коммуникаций (мимика, пантомимика и др.);
  • развитие ритма;
  • идеомоторные упражнения;
  • овладение элементами расслабления, освобождения от мышечных зажимов, снятия напряжения, эмоционального раскрепощения [13, С. 19].

По мнению многих исследователей (М.М. Кольцова, А.И. Буренина, Н.А. Цыпина, С.Ю. Максимова и др.) при формировании кинестетических способностей у детей с ЗПР развитию чувства ритма необходимо уделять особое внимание. Доказано, что сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика, индивидуально подобранный комплекс физических упражнений оказывают достаточно эффективное воздействие на формирование двигательных, психомоторных и интеллектуальных способностей детей [5, С. 22].

Таким образом, соблюдение описанных выше принципов коррекционно-развивающей работы средствами АФК, создание необходимых педагогических условий, комплексная организация работы по множеству направлений будет способствовать повышению эффективности коррекционной работы по развитию кинестетических способностей у детей с ЗПР.

Выводы

  1. Задержка психического развития проявляется в нарушении темпа развития всех высших психических функций ребенка и отрицательно сказывается на формировании моторики, в частности, кинестетических способностей.
  2. Поскольку кинестетическая деятельность составляет основу любой произвольной деятельности ребенка, в том числе, учебной, коррекции нарушений движения следует уделять особое внимание при работе с детьми с ЗПР.
  3. Одним из наиболее эффективных средств развития кинестетических способностей детей с ЗПР служит адаптивная физическая культура (АФК).
  4. Коррекционная работа по развитию кинестетических способностей детей с ЗПР методами АФК приведет к наилучшим результатам при условии соблюдения педагогических принципов системности, регулярности, постепенности усложнения, опоры на сохранившиеся функции, индивидуального подхода, а также создания педагогических условий – организационных, ресурсных, субъективных – и организации работы на комплексной основе по множеству направлений коррекции. 
Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Александрова Н.А. Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями / Н.А. Александрова, М.С. Кузнецова, И.В. Саломатина [и др.] // Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями. – 2015. – С. 48-50.
  2. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития / О.В. Защиринская. – Санкт-Петербург : СПбГУ, 2019. – С. 56-60.
  3. Ибахаджиева, Л. А. Специфика работы и сопровождения подростков с ЗПР с девиантным поведением / Л. А. Ибахаджиева // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2020. – № 9(49). – С. 203-208.
  4. Ибахаджиева, Л. А. Современное состояние проблемы психической готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе / Л. А. Ибахаджиева, М. З. Гурмалиева // Вопросы педагогики. – 2020. – № 9-2. – С. 88-90.
  5. Инденбаум Е.Л. Дети с задержкой психического развития [Текст] : учебное пособие для общеобразовательных организаций / Е. Л. Инденбаум, И.А. Коробейников, Н. В. Бабкина. – Москва : Просвещение, 2019. – С. 22.
  6. Использование средств адаптивной физической культуры для дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) [Электронный ресурс]. URL: https://superinf.ru/view_article.php?id=175 (дата обращения 16.04.2021).
  7. Кинестетическое и кинетическое развитие с интеллектуальными нарушениями [Электронный ресурс]. URL: http://sensint.ru/articles/kineste8ticheskoe-i-kineticheskoe-razvitie-detey-sintellektualnymi-narusheniyami (дата обращения: 16.04.2021 г.).
  8. Коровина И.А. Содержательные основы методики коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / И.А. Коровина // Современные проблемы науки и образования. – 2010. – № 6 (приложение “Педагогические науки”). – С. 4.
  9. Новикова Е.Ю. Психолого-педагогические характеристики и особенности детей с ЗПР / Е.Ю. Новикова, М.П. Григорюк // Теоретикометодологические и практические проблемы развития психологии и педагогики : сб. ст. по итогам Межд. науч.-практ. конф. – Уфа, 2018. – С. 110- 112.
  10. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития / М.С. Певзнер // Дефектология. – 1972. – №3. – С. 3-9.
  11. Самодумская Е.Н. К вопросу об органическом инфантилизме / Е.Н. Самодумская // Дети с временными задержками развития. – М.: Педагогика, 1971. – С.46-51.
  12. Сентябрев Н.Н. Состояние сенсомоторной системы у детей с задержкой психического развития / Н.Н. Сентябрев, С.Ю. Максимова, А.А. Шамардин // Современные проблемы науки и образования. — 2015. – № 2-1.– С. 30-34.
  13. Технология развития основных физических качеств у детей с задержкой психического развития (монография) / д.п.н., профессор Н.А. Фомина; д.б.н., профессор Н.Н. Сентябрев; д.п.н., доцент В.П. Анцыперов; к.п.н., доцент С.Ю. Максимова. – Волгоград. – С. 19.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Alexandrova N. A. Psikhologo-pedagogicheskaja kharakteristika detejj s kompleksnymi narushenijami [Psychological and pedagogical characteristics of children with complex disorders] / N. A. Alexandrova, M. S. Kuznetsova, I. V. Salomatina [et al.] // Doshkol’noe vospitanie i obuchenie detejj s kompleksnymi narushenijami [Preschool education and training of children with complex disorders]. – 2015. – pp. 48-50 [in Russian]
  2. Zashchirinskaya O. V. Psikhologija detejj s zaderzhkojj psikhicheskogo razvitija [Psychology of children with developmental delay] / O. V. Zashchirinskaya. – St. Petersburg : St. Petersburg State University, 2019. – pp. 56-60 [in Russian]
  3. Ibakhadzhieva, L. A. Specifika raboty i soprovozhdenija podrostkov s ZPR s deviantnym povedeniem [The specifics of the work and support of adolescents with developmental delay with deviant behavior] / L. A. Ibakhadzhieva // Skif. Voprosy studencheskojj nauki [Skiff. Issues of student science]. – 2020. – № 9(49). – pp. 203-208 [in Russian]
  4. Ibakhadzhieva, L. A. Sovremennoe sostojanie problemy psikhicheskojj gotovnosti mladshikh shkol’nikov s zaderzhkojj psikhicheskogo razvitija k obucheniju v osnovnojj shkole [The current state of the problem of mental readiness of younger schoolchildren with developmental delay to study in primary school] / L. A. Ibakhadzhieva, M. Z. Gurmalieva // Voprosy pedagogiki [Issues of pedagogy]. – 2020. – No. 9-2 – pp. 88-90 [in Russian]
  5. Indenbaum E. L. Deti s zaderzhkojj psikhicheskogo razvitija: uchebnoe posobie dlja obshheobrazovatel’nykh organizacijj [Children with developmental delay: a textbook for general education organizations] / E. L. Indenbaum, A. Korobeynikov, N. V. Babkina. – Moscow: Prosveshchenie, 2019. – p. 22 [in Russian]
  6. Ispol’zovanie sredstv adaptivnojj fizicheskojj kul’tury dlja doshkol’nikov s zaderzhkojj psikhicheskogo razvitija [The use of means of adaptive physical culture for preschoolers with developmental delay] [Electronic resource]. URL: https://superinf.ru/view_article.php?id=175 (accessed: 16.04.2021) [in Russian]
  7. Kinesteticheskoe i kineticheskoe razvitie s intellektual’nymi narushenijami [Kinesthetic and kinetic development with intellectual disabilities] [Electronic resource]. URL: http://sensint.ru/articles/kineste8ticheskoe-i-kineticheskoe-razvitie-detey-sintellektualnymi-narusheniyami (accessed: 16.04.2021) [in Russian]
  8. Korovina I. A. Soderzhatel’nye osnovy metodiki korrekcii osnovnykh dvigatel’nykh dejjstvijj u detejj starshego doshkol’nogo vozrasta s zaderzhkojj psikhicheskogo razvitija [The content bases of the methodology of correction of the main motor actions in older preschool children with developmental delay] / I. A. Korovina // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education]. – 2010. – No. 6 (appendix “Pedagogical sciences”). – p. 4 [in Russian]
  9. Novikova E. Yu. Psikhologo-pedagogicheskie kharakteristiki i osobennosti detejj s ZPR [Psychological and pedagogical characteristics and features of children with developmental delay] / E. Yu. Novikova, M. P. Grigoryuk // Teoretikometodologicheskie i prakticheskie problemy razvitija psikhologii i pedagogiki : sb. st. po itogam Mezhd. nauch.-prakt. konf. [Theoretical and methodological and practical problems of the development of psychology and pedagogy: collection of articles based on the results of the International Scientific and Practical Conference]-Ufa, 2018. – pp. 110-112 [in Russian]
  10. Pevzner M. S. Klinicheskaja kharakteristika detejj s zaderzhkojj razvitija [Clinical characteristics of children with developmental delay] / M. S. Pevzner // Defektologiya [Defectology]. – 1972. – No. 3. – pp. 3-9 [in Russian]
  11. Samodumskaya E. N. K voprosu ob organicheskom infantilizme [On the question of organic infantilism] / N. Samodumskaya // Deti s vremennymi zaderzhkami razvitija [Children with temporary developmental delay]. – Moscow: Pedagogika, 1971. – pp. 46-51 [in Russian]
  12. Sentyabrev N. N. Sostojanie sensomotornojj sistemy u detejj s zaderzhkojj psikhicheskogo razvitija [The state of the sensorimotor system in children with developmental delay] / N. N. Sentyabrev, S. Yu. Maximova, A. A. Shamardin // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education]. – 2015. – No. 2-1– pp. 30-34 [in Russian]
  13. Tekhnologija razvitija osnovnykh fizicheskikh kachestv u detejj s zaderzhkojj psikhicheskogo razvitija  (monografija) [Technology of development of basic physical qualities in children with developmental delay (monograph)] / Doctor of Pedagogical Sciences, Professor N. A. Fomina; Doctor of Biological Sciences, Associate Professor N. N. Sentyabrev; Doctor of Pedagogical, Associate Professor V. P. Antsyperov; Ph.D. of Pedagogical Science, Associate Professor S. Yu. Maksimova. – Volgograd. 2013 – p. 19 [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.