Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.106.4.075

Скачать PDF ( ) Страницы: 63-67 Выпуск: № 4 (106) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Малахова И. М. СТАНОВЛЕНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ СЛОВАРНО–ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ / И. М. Малахова, И. В. Шатохина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 4 (106) Часть 3. — С. 63—67. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/stanovlenie-regulyativnyx-uud-u-uchashhixsya-nachalnyx-klassov-na-urokax-russkogo-yazyka-v-usloviyax-slovarno-orfograficheskoj-raboty/ (дата обращения: 18.05.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.106.4.075
Малахова И. М. СТАНОВЛЕНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ СЛОВАРНО–ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ / И. М. Малахова, И. В. Шатохина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 4 (106) Часть 3. — С. 63—67. doi: 10.23670/IRJ.2021.106.4.075

Импортировать


СТАНОВЛЕНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ СЛОВАРНО–ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

СТАНОВЛЕНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ СЛОВАРНО–ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Научная статья

Малахова И.М.1, *, Шатохина И.В.2

2 ORCID: 0000-0003-2381-2717;

1, 2 Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону, Россия

* Корреспондирующий автор (89064203072[at]yandex.ru)

Аннотация

В данной статье рассмотрена проблема становления регулятивных УУД в начальной школе на уроках русского языка в условиях словарно-орфографической работы. Раскрыты понятие регулятивных УУД, сущность и содержание словарно-орфографической работы. Особое внимание уделено развитию у младших школьников способности к самоконтролю и самооценке. Рассмотрен опыт учителей начальной школы по становлению регулятивных УУД в процессе словарно-орфографической работы. Показаны результаты экспериментальной работы по становлению регулятивных УУД у учащихся второго класса одной из школ г. Ростова-на-Дону.

Ключевые слова: регулятивные УУД, самоконтроль, самооценка, словарно-орфографическая работа, словарные слова.

FORMATION OF REGULATORY UNIVERSAL LEARNING ACTIVITIES IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS DURING THE RUSSIAN LANGUAGE LESSONS IN THE CONTEXT OF VOCABULARY AND SPELLING

Research article

Malakhova I.M.1, *, Shatokhina I.V.2

2 ORCID: 0000-0003-2381-2717;

1, 2 Southern Federal University, Rostov-on-Don, Russia

* Corresponding author (89064203072[at]yandex.ru)

Abstract

The study examines the problem of the formation of regulatory universal learning activities (a set of ways of a student’s actions and skills within academic work that provide them with the opportunity to independently develop and improve in the direction of the desired social experience) in primary school in the Russian language classes in the context of vocabulary and spelling. The authors define the concept of regulatory universal learning activities and the essence and content of the vocabulary and spelling lessons. Special attention is paid to the development of the ability to self-control and self-esteem in younger students. The study also examines the experience of primary school teachers in the formation of regulatory universal learning activities in the process of vocabulary and spelling work as well as demonstrates the results of the experiment in second-grade students of one of the schools in Rostov-on-Don.

Keywords: regulatory universal learning activities, self-control, self-assessment, vocabulary and spelling work, vocabulary words.

Введение

Одной из главных проблем начальной школы является становление универсальных учебных действий (УУД) младших школьников. Актуальность этой задачи определяется теми изменениями, которые происходят в современном мире. Прежде всего, это стремительный технический прогресс и огромный поток информации, определяющие тенденцию перехода к информационному обществу, основанному на знаниях. Изменился социальный заказ общества. Ему нужны инициативные, самостоятельные люди, способные к самоконтролю и самооценке, стремящиеся к непрерывному образованию в течение всей жизни. Ученик должен уметь приобретать знания самостоятельно. Изменившаяся при этом роль учителя состоит не в том, чтобы доступно объяснять детям содержание учебного материла, а в том, чтобы, предоставляя соответствующий материал, стимулировать учеников делать самостоятельные выводы посредством наблюдения, сравнения, анализа сходств и различий [1].

 Данная концепция нашла отражение во ФГОСе начального общего образования. В соответствии со Стандартом одной из основных задач начальной школы является формирование у младших школьников умения учиться. Это умение осваивается в процессе и результате учебной деятельности, которая, как считает В. В. Давыдов, строится на основе решения учебных задач с опорой на внутреннюю потребность в учении [2]. Значительное место в формировании умения учиться занимают регулятивные УУД, с помощью которых обеспечивается регуляция учебной деятельности. Регулятивные УУД складываются из способности к целеполаганию, планированию, а также способности контролировать и оценивать свои действия [3].

Способность к самоконтролю и самооценке у детей изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, У. Джеймс и другие. Такие регулятивные универсальные учебные действия, как контроль и самоконтроль, оценка и самооценка являются, по мнению исследователей, показателями контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. У. Джеймс утверждал, что самооценка тем выше, чем больше успехов достигает личность, и тем ниже, чем больше потенциальных успехов, которых индивидуум собирался достичь, но не смог этого сделать [4].

Становление регулятивных УУД происходит в процессе обучения любому предмету, в том числе и русскому языку. Важнейшая задача начального языкового образования – заложить основы грамотного письма через, прежде всего, освоение орфографии. Освоение орфографически грамотного письма – сложный и комплексный процесс. Как отмечает М.Р. Львов, сложности русского правописания объясняются длительной историей орфографии. В Древней Руси произношение и написание слов совпадали. Однако в звуковой системе языка со временем произошли большие изменения, поэтому написание и произношение многих слов сейчас не совпадают. Написание таких слов регулируется с помощью правил. Однако со временем появилось много слов, в которых написание и произношение не совпадают. Таким образом, появились слова, которые не проверяются правилами. Таких слов встречается очень много, написание их нужно запоминать и проверять с помощью орфографического словаря [5].

Изучение словарных слов – задача словарно-орфографической работы. Разные исследователи по-разному трактуют сущность и содержание словарно-орфографической работы. Но многие из них сошлись во мнении, что главное в содержании-орфографической работы – изучение слов с непроверяемым и труднопроверяемым написанием. Слова с труднопроверяемым написанием М. В. Ушаков назвал трудными случаями в применении правил, так как эти написания подчиняются правилам, но в связи с определёнными факторами их проверка затруднена [6]. Методисты прошлого века, такие как Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, Д. И. Тихомиров, К. Д. Ушинский, изучали вопросы словарной работы в начальной школе. Некоторые из них считали, что цель словарной работы не только обучение грамотному письму, но и обучение лексическому значению трудных слов, так как это помогает детям осознанно и точно использовать слова в речи.

По мнению К.Д. Ушинского, в процессе словарной работы интерес для детей представляют творческие задания, которые готовят орфографически и дают возможность использовать те слова, которые отложились в их памяти [7]. Ученик К. Д. Ушинского, Д. И. Тихомиров считал, что для того, чтобы дети лучше понимали смысл слова, необходимо проводить работу над его составом. Это поможет учащимся узнать не только происхождение слова, но и родство между однокоренными словами. Значит, словарная работа, по мнению ученых, методистов и психологов, связана с развитием мыслительной деятельности детей. Большой вклад в методику изучения словарных слов внёс М.Р. Львов, который полагал, что важнейшей единицей языка является слово. Современный русский язык имеет большой словарный запас. Усвоить этот запас слов полностью невозможно. Поэтому в процессе словарной работы в школе с целью развития речи у младших школьников необходимо выделять основные направления словарной работы, обосновывать их и управлять пополнением словарного запаса детей [8].

На наш взгляд, одним из средств формирования у младших школьников регулятивных УУД может выступать словарно-орфографическая работа в процессе обучения русскому языку. К видам такой работы можно отнести работу со словарями. В курс русского языка включены пять словарей, к использованию которых приобщаются младшие школьники. По мнению Гордеева Э. В., идея введения словарей заключается в следующем: сначала до детей доводится мысль о существовании специального помощника в работе с трудными словами, затем даются правила пользования словарём, а потом уже школьник действует самостоятельно на основе накопленного опыта [9]. В процессе такой работы у учащихся формируются УУД, в том числе и регулятивные. Накоплен большой опыт по становлению регулятивных УУД в процессе словарной работы на уроках русского языка в начальной школе Педагоги считают, что эту работу нужно проводить поэтапно [10]:

I. На первом этапе, выполняя упражнение, в котором в трудном слове пропущена буква на месте непроверяемой орфограммы, дети под руководством учителя определяют, какой случай правописания они будут изучать, пытаются сформулировать тему и цель урока. Таким образом идёт формирование такого регулятивного действия, как целеполагание.

II. После этого продолжается работа над словарными словами. Дети сами находят правильное написание слова по словарю, находят значение его в толковом словаре. Пробуя доказать, в какой форме стоит изучаемое слово в толковом словаре, они отрабатывают алгоритм определения начальной формы слова, то есть учатся контролировать, планировать свои действия, действовать в соответствии с инструкцией. После того, как установлено значение словарного слова, учащимся предлагаются задания на дальнейшее формирование у них умения планирования, например:

1.Составление плана собственной деятельности при выполнении задания: спиши предложения, вставь пропущенные буквы. В предложениях есть словарные слова, изученные раньше, в том числе и новое слово. По просьбе учителя ученик проговаривает план своих действий: прочитаю предложения, устно вставлю пропущенные буквы, проверю себя с помощью словаря, спишу предложения, вставляя пропущенные буквы. Пример другого задания: расположите предложения в той последовательности, в которой развивается действие, в словарных словах вставьте пропущенные буквы, проверьте.

2.Интересны упражнения на исключение лишнего действия в перечне пунктов плана выполнения задания. Например, исключите лишнее действие в перечне пунктов плана при определении количества слогов в словарном слове: а) прочитаю слово; б) посчитаю, сколько в нём гласных; в) посчитаю, сколько в нём согласных; г) по количеству гласных в слове определю, сколько в нём слогов. В словарном слове … слогов… Выполняя такие задания, учащиеся обучаются умению не только планировать, но и контролировать свои действия.

III. На третьем этапе проводится работа по введению слова в речь. Словарное слово считается понятным для ученика, если он использует его в рассказе, диалоге, в разговорной речи и т.д.

Рассмотрим примеры других заданий, включающих элементы словарно-орфографической работы и способствующих становлению регулятивных УУД школьников [11]:

  1. Становление действия планирования. Задания, связанные с действием по плану и планированием учебных действий. Например: списывание с опорой на памятку «Как списывать?»; письмо под диктовку по памятке «Как записывать свои мысли и слова?»; выполнение звуко-буквенного разбора по алгоритму, зафиксированному в памятке; использование памяток «Как обдумывать свой текст?» и «Как озаглавить текст?» при создании текста; составление плана при написании изложения и другие.
  2. Становление действия контроля. Задания, направленные на осуществление контроля процесса выполнения задания и результатов деятельности: дети осуществляют поиск орфограмм и используют различные правила их проверки, учатся пользоваться орфографическим словарём.
  3. Становление действия оценки. Взаимооценка или самооценка устных ответов или письменных работ по заданным или самостоятельно установленным критериям; оценка своих возможностей в выполнении задания.
  4. Становление действия прогнозирования. Составление «справочника ошибок»; выбор уровня сложности задания, выполнение прогнозов. Например: Проверь себя, помнишь ли ты, как пишутся слова с непроверяемыми согласными? – Выбери нужную букву из скобок.

Основные результаты

Чтобы проверить влияние словарно-орфографической работы на становление регулятивных УУД у младших школьников, была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБОУ СОШ № 65 г. Ростова-на-Дону. На этапе констатирующего эксперимента мы выявили исходный уровень сформированности регулятивных УУД у учащихся начальных классов. Были обследованы учащиеся вторых классов. Для обследования учеников была использована методика «Рисование по точкам» [12]. Результаты диагностики видны на следующей диаграмме:

22-04-2021 11-27-31

Рис. 1 – Уровни сформированности регулятивных УУД учащихся экспериментального и контрольного классов

 

Высокий уровень сформированности регулятивных УУД в экспериментальном классе имеют 8% учащихся, в контрольном классе таких учеников 0%. Эти ученики хорошо справляются с заданиями диагностики, они умеют контролировать свою деятельность и выполняют задания в соответствии с предложенной инструкцией. В контрольном классе таких детей нет. Средний уровень регулятивных УУД в экспериментальном классе имеют 40% учащихся, в контрольном классе таких учеников 48%. Эти ученики хорошо справляются с большинством заданий, однако испытывают затруднения в следовании строго по инструкции и контроле собственных действий, поэтому допускают ошибки. Чрезвычайно низкий уровень регулятивных УУД в экспериментальном классе имеют 52% учащихся, в контрольном классе таких учеников также 52%. У учащихся данной группы умение действовать согласно инструкции развито очень слабо, поэтому они плохо справились с предложенным заданием.

С целью формирования регулятивных УУД у учащихся нами была подготовлена и апробирована в экспериментальном классе система словарно-орфографической работы. Ее содержание включало задания на постановку учениками целей деятельности, контроль и коррекцию выполненной работы, взаимо- и самооценивание и прочие, побуждающие учащихся к самоорганизации деятельности. Педагогическая деятельность контроля и оценки со стороны учителя складывалась из содержательного, относительного и абсолютного оценивания учебных достижений младших школьников. Деятельность взаимо- и самоконтроля, взаимо- и самооценивания сопровождала как процесс, так и результат работы учащихся со словарно-орфографическим материалом. Система работы строилась нами с учетом выявленных в экспериментальном классе уровней сформированности регулятивных УУД: виды заданий, способы и приемы дифференцировались, исходя из особенностей регулятивных УУД школьников.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты (см. диаграмму 2):

22-04-2021 11-27-45

Рис. 2 – Динамика становления регулятивных УУД в процессе экспериментальной работы

 

Сравнительный анализ результатов показал, что в экспериментальном классе число учащихся с высоким уровнем сформированности регулятивных УУД возросло с 8 % до 16 %. Эти дети научились контролировать свою деятельность и выполнять задания, точно следуя инструкции. Число учащихся с высоким уровнем регулятивных УУД в контрольном классе также возросло, но не столь значительно: с 0 % до 4 %. В экспериментальном классе в 1,5 раза увеличилось число учащихся со средним уровнем сформированности регулятивных УУД, однако дети данной группы по-прежнему испытывают некоторые затруднения в следовании инструкции к заданиям и недостаточно контролируют собственные действий. Таких детей в экспериментальном классе по результатам контрольного эксперимента 60 %. В контрольном классе число таких детей увеличилось только на 4 % и составило 57%. Видно также, что в экспериментальном классе более чем в 2 раза сократилось число учащихся, у которых уровень сформированности регулятивных УУД чрезвычайно низок: их число составило 24 %. Это дети, которые смогли верно выполнить одно-два задания, в ряде случаев нарушая инструкцию к ним, в остальных заданиях они допустили ошибки или вообще к ним не приступили, т.к. испытывают большие трудности в выполнении задания по инструкции. В контрольном классе количество детей с чрезвычайно низким уровнем развития регулятивных УУД уменьшилось только на 8 % и составило 44 %.

Заключение

На основании полученных результатов сделан вывод о том, что наличие более ярко выраженной положительной динамики в развитии регулятивных УУД у учащихся экспериментального класса говорит об эффективности апробировавшейся в этом классе системы словарно-орфографической работы, направленной на развитие регулятивных УУД у младших школьников.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Jerome S. Bruner. The process of education / Jerome S. Bruner. Cambridge, Harvard univ. press. – 1960 – 84c.
  2. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В.Давыдов. – Томск, 1995. – 42 с.
  3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., 2009. – 39 с.
  4. James W. Scientific foundations of psychology / James. Scientific foundations of psychology – 1902.
  5. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов педвузов, обучающихся по спец. «Педагогика и методика нач. образования» / М.Л. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-е изд. испр. – М.: Академия, 2002. – 461с.
  6. Ушаков М.В. Изучение слов, не проверяемых правилами / М.В.Ушаков – М.: 2013. -– 235 с.
  7. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся / К.Д.Ушинский // Собрание сочинений. Т.6. – М. – Л.: Изд-во АПН, 1949. – 455 с.
  8. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка / М.Р.Львов – М., 2003. – 128 с.
  9. Гордеев Э.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями / Э.В.Гордеев // Начальная школа. – 1995. – №1. – С.16 -18.
  10. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2012. – 152 с.
  11. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов – 2-е изд. М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
  12. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер – М.: ВЛАДОС, 2007. – 159 с.

Список литературы на английском языка / References in English

  1. Jerome S. Bruner. The process of education. Cambridge, Harvard univ. press. – 1960. – 84 p.
  2. Davydov V.V. O ponjatii razvivajushhego obuchenija [About the concept of developing learning] / V.V.Davydov. – Tomsk, 1995. – 42 p. [in Russian]
  3. Koncepcija federal’nyh gosudarstvennyh obrazovatel’nyh standartov obshhego obrazovanija: proekt [The concept of Federal State Educational Standards of General education: project] / edited by A.M. Kondakov, A.A. Kuznecov. – M., 2009. – 39 p. [in Russian]
  4. James W. Scientific foundations of psychology / James. Scientific foundations of psychology – 1902.
  5. L’vov M.R. Metodika prepodavanija russkogo jazyka v nachal’nyh klassah: ucheb. posobie dlja studentov pedvuzov, obuchajushhihsja po spec. «Pedagogika i metodika nach. obrazovanija» [Methods of teaching Russian in primary school: textbook for students of pedagogical universities on the specialty “Pedagogy and Methodology of Primary Education”] / M.L. L’vov, V.G. Goreckij, O.V. Sosnovskaja. – 2nd edition, corrected. – M.: Akademija, 2002. – 461 p. [in Russian]
  6. Ushakov M.V. Izuchenie slov, ne proverjaemyh pravilami [Studying words unchecked by the rules] / M.V.Ushakov – M.: 2013. – 235 p. [in Russian]
  7. Ushinskij K.D. Rodnoe slovo: Kniga dlja uchashhihsja [Mother tongue: A book for students] // Сollected works. Vol.6. / K.D.Ushinskij. – M. – L.: Publishing house APN, 1949. – 455 p. [in Russian]
  8. L’vov M.R. Slovarik sinonimov i antonimov russkogo jazyka [Dictionary of synonyms and antonyms of the Russian language] / M.R.L’vov – M., 2003. – 128 p. [in Russian]
  9. Gordeev Je.V. Tvorcheskij podhod k izucheniju slov s neproverjaemymi napisanijami [Creative approach to learning words with unverifiable spellings] / Je.V.Gordeev // Nachal’naja shkola [Primary School]. – 1995. – № 1. – P.16 -18. [in Russian]
  10. Sovremennye tehnologii provedenija uroka v nachal’noj shkole s uchjotom trebovanij FGOS: Metodicheskoe posobie [Modern technologies of conducting a lesson in primary school in accordance with the requirements of the Federal State Educational Standard: methodical manual] / edited by N.N. Demenevoj. – M.: ARKTI, 2012. – 152 p. [in Russian]
  11. Asmolov A.G. Kak proektirovat’ universal’nye uchebnye dejstvija v nachal’noj shkole. Ot dejstvija k mysli: posobie dlja uchitelja [How to design universal learning actions in primary school. From action to thought: teacher’s guide] / A.G.Asmolov – 2nd edition. – M.: Prosveshhenie, 2008. – 151 p. [in Russian]
  12. Venger A.L. Psihologicheskoe obsledovanie mladshih shkol’nikov [Psychological investigations of primary school students] / A.L. Venger – M.: VLADOS, 2007. – 159 p. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.