Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Пред-печатная версия

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.109.7.127 - Доступен после 19.07.2021

() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Сергеев Н. С. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ / Н. С. Сергеев, Т. Е. Онбыш, А. В. Сергеева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/realizaciya-distancionnoj-formy-obucheniya-v-medicinskom-vuze/ (дата обращения: 01.08.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.109.7.127

Импортировать


РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Научная статья

Сергеев Н.С.1, *, Онбыш Т.Е.2, Сергеева А.В.3

1, 2, 3 Кубанский государственный медицинский университет, Краснодар, Россия

*Корреспондирующий автор (sergeevns[at]ksma.ru)

Аннотация

В виду реализации комплекса мер по предотвращению распространения коронавирусной инфекции COVID-19, начиная с весеннего периода 2020 года многие ведущие отечественные вузы сохраняют в той или иной степени дистанционный формат обучения.

Основными задачами настоящего исследования явились оценка непосредственно студентами организованной вузом дистанционной формы обучения и изучение образовательного процесса медицинского вуза с учетом специфики, подразумевающей значительное влияние успешного приобретения профессиональных навыков на каждом этапе освоения специальности. Благодаря проведенному анализу полученных данных было выявлено отношение обучающихся к дистанционным образовательным технологиям, что позволит сформировать предложения для совершенствования электронной образовательной среды вуза и в перспективе учесть основные проблемы эффективности онлайн взаимодействия преподавателя и студентов.

Ключевые слова: дистанционное обучение, форма образования, медицинский вуз, студенты.

IMPLEMENTATION OF DISTANCE LEARNING IN A MEDICAL UNIVERSITY

Research article

Sergeev N.S.1, *,Onbysh T.E.2, Sergeeva A.V.3

1, 2, 3 Kuban State Medical University, Krasnodar, Russia

* Corresponding author (sergeevns[at]ksma.ru)

Abstract

In view of the implementation of a set of measures to prevent the spread of COVID-19, starting from the spring period of 2020, many leading domestic universities maintain a distance learning format to a certain extent.

The main objectives of this study were to evaluate the distance learning form organized by a university directly by students and to study the educational process of a medical university, taking into account the specifics that imply a significant impact of successful acquisition of professional skills at each stage of mastering a given specialty. The analysis of the data obtained allows for drawing a conclusion on the attitude of students to distance educational technologies, which in turn will allow for forming proposals for improving the electronic educational environment of the university and take into account the key problems of the effectiveness of online interaction between teachers and students in the future.

Keywords: distance learning, form of education, medical university, students.

Сфера образования является стратегически значимой для любого государства, поэтому необходимость организации образовательного процесса на высоком качественном уровне определяет развитие страны во всех без исключения направлениях. Говоря о медицинском образовании, безусловно, очевидна взаимосвязь с другой наиважнейшей сферой – здравоохранением.

Задача каждого вуза, а медицинского особенно, организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выпускники обладали необходимым объемом современных профессиональных знаний, практических навыков, готовностью и способностью к осуществлению практической деятельности и ответственности за ее результаты, обладать сформированным клиническим мышлением и уметь использовать потенциал саморазвития в профессиональной деятельности.

В настоящее время особую актуальность в сфере образования приобретает вопрос дистанционного формата обучения. Обусловленная мерами по предотвращению распространения коронавирусной инфекции COVID-19, начиная с весеннего периода 2020 года, ситуация общепризнанно стала серьезным испытанием в целом для страны и для всех уровней отечественного образования. На сегодняшний день многие ведущие отечественные вузы сохраняют в той или иной мере дистанционный формат обучения [6].

Дистанционный формат обучения имеет ряд характерных особенностей в сравнении с традиционным. В данном случае основную ответственность контроля обучения несёт сам обучающийся, и результативность обучения зависит от самомотивации и самодисциплины, умения рационально планировать учебную занятость и самоподготовку, отмечать прогресс в процессе обучения. Вместе с тем, неотъемлемым преимуществом дистанционного обучения является широкая возможность сочетания с графиком повседневной жизни. В значимой мере снижаются утомление, временные и финансовые затраты, связанные с передвижением к месту проведения учебных занятий [7], [8].

Необходимо также отметить развитие и усовершенствование навыков работы с цифровыми, мультимедийными технологиями как студентов, так и преподавателей вуза: разработка и использование обучающих материалов – слайдов лекционных презентаций с триггер виджет интеграцией, графических схем, таблиц, текстовых документов, анимационных блоков, видеофильмов [5], [9].

Вместе с тем, учитывая специфику образовательного процесса медицинского вуза, дистанционный формат обучения не позволяет использовать в полном объеме все элементы образовательных технологий, а именно выполнение лабораторных работ, освоение практических мануальных и коммуникативных навыков работы с пациентами. Безусловно, визуализация играет ключевую роль в приобретении знаний будущим врачом. Невозможно представить изучение анатомии без работы в секционной, гистологии без работы с микропрепаратами, хирургии – без наблюдения за операциями и т.д. [1], [2], [10].

Результаты анкетирования демонстрируют отношение обучающихся к дистанционным образовательным технологиям, что позволяет сформировать предложения для совершенствования электронной образовательной среды вуза [3].

В настоящем исследовании приняли участие студенты 2-4 курсов лечебного, педиатрического, стоматологического, медико-профилактического и фармацевтического факультетов КубГМУ. Численность выборки составила 780 человек. Для сбора первичной информации обучающимся было предложено пройти анонимное индивидуальное онлайн анкетирование. Несомненным достоинством такой формы сбора информации является достаточная оперативность, отсутствие необходимости возврата анкет, мобильная статистическая обработка результатов для формирования результатов исследования [4].

20-07-2021 17-52-49

Рис. 1 – Освоение дисциплин в дистанционном формате

 

Анализ данных, представленных на рисунке 1, показал, что подавляющая часть студентов положительно оценила удобство освоения дисциплин в дистанционном формате (59% опрошенных). При этом 23% респондентов заявили о своей лояльности к такой форме обучения, несмотря на сложность. Нельзя не отметить и тот факт, что некоторые обучающиеся оценили дистанционный формат негативно ввиду его легкости (2%).

20-07-2021 17-52-59

Рис. 2 – Степень удовлетворенности образовательным процессом в дистанционном режиме

 

Проводя анализ ответов на вопрос о степени удовлетворенности дистанционным форматом образовательного процесса, можно констатировать, что 75% опрошенных оценивают организованную вузом дистанционную форму обучения положительно.

Среди достоинств дистанционной формы обучения студенты наиболее часто отмечали значительную экономию времени и финансовых средств на переезды между корпусами и клиническими базами, комфортность обучения в привычной обстановке и снижение уровня стресса, возникающего в учебных аудиториях, возможность выбора оптимального темпа освоения материала, включая повторное обращение к сложным вопросам, копирование материала, доступность, благодаря предоставляемым преподавателями электронным ссылкам, большего объёма профессиональных информационных ресурсов, в т.ч. зарубежных.

Вместе с тем, выявлено, что сам переход на новую форму для некоторых студентов стал определённым стрессом. Во многих анкетах студенты отмечали необходимость постоянного закрепления практических навыков в профессии врача (физикальное обследование пациентов, сбор анамнеза, проведение диагностических исследований, лечебных манипуляций и т.д).

20-07-2021 17-53-09

Рис. 3 – Оценка степени учебной нагрузки при переходе на дистанционный формат обучения

 

Согласно данным представленным на рисунке 3 и рассматривая дистанционный формат обучения с точки зрения степени нагрузки, большинство опрошенных (39%) не увидели каких-либо изменений, что с нашей точки зрения можно оценивать скорее положительно, а 33% проанкетированных студентов отметили уменьшение учебной нагрузки. Об увеличении степени учебной нагрузки заявили 14% опрошенных, что демонстрирует корреляционную зависимость с вопросом о трудности освоения дисциплины в дистанционном формате: «очень трудно» – 7% и «сложно» – 9%.

Так же, по мнению студентов, существенным затруднением становятся более высокие требования к самомотивации и самодисциплине и нехватка коммуникативных навыков общения с преподавателями, одногруппниками.

Анализируя полученные данные, можно отметить, что для студентов младших курсов определенная сложность самоорганизации компенсировалась относительной легкостью материала общеобразовательных дисциплин, на старших курсах – больший объем и сложность учебного материала компенсировались уже сформировавшимся навыком обучения, способностью использовать накопленные и систематизировать вновь полученные знания.

При определении проблем дистанционного формата образования в первую очередь озвучивались вопросы технического плана. Отмечалась необходимость иметь компьютерное оборудование и стабильный доступ к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (0,5% опрошенных респондентов возникли сложности с мобильными системами), а также неспособность платформы стабильно выдерживать нагрузку при большом числе обращений и сбои связи.

20-07-2021 17-53-20

Рис. 4 – Предпочтения обучающихся в выборе формата обучения

 

При анализе данных о желаемом формате обучения было выявлено, что более 60% респондентов отдают предпочтение традиционному (очному) формату занятий, но с элементами дистанционного обучения. На наш взгляд, речь идет именно о лекционном курсе в дистанционном формате.

Предложения по улучшению условий оказания образовательных услуг в дистанционном формате сводились в основном к доработке интерфейса образовательной платформы, сайта и системы его навигации, увеличению доли видеолекций, наглядности презентаций, расширению возможностей интерактивного общения, проведению разборов реальных клинических случаев и ситуационных кейсов.

Выводы

Дистанционное обучение способно обеспечить достаточно высокий уровень освоения учебных дисциплин специальностей. Основополагающей задачей вуза является администрирование всех этапов дистанционного образовательного процесса. При этом, значимым фактором, как и при любой форме организации образовательного процесса, остается необходимость высокого уровня самомотивации обучаемого. Установлено, что при дистанционном формате обучения учебный материал усваивается в большем объеме за счет возможности многократного обращения и повторного изучения информации. Однако, необходим своевременный и четкий тотальный контроль процесса освоения материала со стороны преподавателя.

Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод, что дистанционное обучение в медицине возможно и позволяет эффективно решать актуальные образовательные задачи посредством организации и освоения практических навыков на базе мультипрофильного аккредитационно-симуляционного центра университета с использованием фантомов, что позволяет не только обучать, но и проводить оценку коммуникативных навыков – в рамках объективного структурированного экзамена – второго этапа аккредитации выпускников и специалистов.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Агранович Н.В. Возможности и эффективность дистанционного обучения в медицине / Н.В. Агранович, А.Б. Ходжаян // Фундаментальные исследования. – 2012; –№ 3 (часть 3)– С. 545-547.
  2. Бушмина О.Н. Дистанционное обучение в условиях медицинского университета / О.Н. Бушмина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021. Т.10. №1 (34) – С. 37-39
  3. Губьянов В.М. Самостоятельная работа студентов медицинского вуза в условиях дистанционного обучения / В.М. Губьянов, Н.М. Попова, С.О. Старовойтов // MODERN SCIENCE. – 2020 №10 – С. 287-293
  4. Красносельских Т.В., Тельнюк И.В., Худик В.А. Перспективы использования дистанционного обучения в образовательном процессе медицинского вуза // Преподаватель XXI век.- 2020 №3 – С. 100-114
  5. Лазаренко В.А. Адаптация высшего медициинского образования к условиям цифровизации здравоохранения / В.А. Лазаренко, П.В. Калуцкий, Н.Б. Дрёмова и др. // Высшее образование в России. – 2020. Т.29 №1 – С.105-115.
  6. Леванов В.М. Дистанционное образование в медицинском вузе в период пандемии COVID-19: первый опыт глазами студентов / В.М. Леванов, Е.А. Перевезенцев, А.Н. Гаврилова // Журнал телемедицины и электронного здравоохранения. – -2020 Т.6. №2 – С. 3-9
  7. Маль Г.С. Особенности дистанционного обучения в медицинском вузе / Г.С. Маль, С.Е. Гомзарь, А.А. Соболева // Международ. журн. прикладных и фундаментальных исследований. 2014; № 1. С. 120.
  8. Осадчий О.Е. Чем дистанционное обучение отличается от традиционной учебной программы в медицинском образовании? / О.Е. Осадчий // Кубанский научный медицинский вестник. 2020; 27(5) С.175-183
  9. Стул Т.Г. Дистанционное обучение в медицинских вузах: проблемы и перспективы / Т.Г. Стул, А.И. Шишкина, А.И. Локтев и др. // Глобальный научный потенциал. – 2021. № 2 – С. 102-105
  10. Шевчук В.В. Проблемы результативности дистанционного образования на клинической кафедре медицинского вуза / В.В. Шевчук, Н.В. Кашкина // медицинское образование в условиях пандемии новой коронавирусной инфекции. РОСОМЕД-УРАЛ. Материалы учебно-методической конференции. – 2021. – С. 336-339

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Agranovich N. V. Vozmozhnosti i ehffektivnost’ distancionnogo obuchenija v medicine [Opportunities and effectiveness of distance learning in medicine] / N. V. Agranovich, A. B. Khodzhayan // Fundamental’nye issledovanija [Fundamental Research]. – 2012; – No. 3 (part 3) – pp. 545-547. [in Russian]
  2. Bushmina O. N. Distancionnoe obuchenie v uslovijakh medicinskogo universiteta [Distance learning in the conditions of a medical university] / O. N. Bushmina / Azimut nauchnykh issledovanijj: pedagogika i psikhologija [Azimuth Of Scientific Research: Pedagogy And Psychology]. – 2021. Vol. 10. No. 1 (34) – pp. 37-39. [in Russian]
  3. Gubyanov V. M. Samostojatel’naja rabota studentov medicinskogo vuza v uslovijakh distancionnogo obuchenija [Independent work of medical university students in the conditions of distance learning] / V. M. Gubyanov, N. M. Popova, O. Starovoytov // MODERN SCIENCE. – 2020 No. 10-pp. 287-293 [in Russian]
  4. Krasnoselskikh T. V. Perspektivy ispol’zovanija distancionnogo obuchenija v obrazovatel’nom processe medicinskogo vuza [Prospects of using distance learning in the educational process of a medical university] / T. V. Krasnoselskikh, V. Telnyuk, V. A. Khudik / Prepodavatel’ XXI vek [Teacher of the 21st century].- 2020 No. 3-pp. 100-114 [in Russian]
  5. Lazarenko V. A. Adaptacija vysshego mediciinskogo obrazovanija k uslovijam cifrovizacii zdravookhranenija [Adaptation of higher medical education to the conditions of digitalization of healthcare] / V. A. Lazarenko, P. V. Kalutsky, N. B. Dryomova et al. // Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia]. – 2020. Vol. 29 No. 1-pp. 105-115. [in Russian]
  6. Levanov V. M. Distancionnoe obrazovanie v medicinskom vuze v period pandemii COVID-19: pervyjj opyt glazami studentov [Distance education in a medical university during the COVID-19 pandemic: the first experience through the eyes of students] / V. M. Levanov, E. A. Perevezntsev, A. N. Gavrilova // Zhurnal telemediciny i ehlektronnogo zdravookhranenija [Journal of Telemedicine and e-healthcare]. – -2020 Vol. 6. No. 2-p. 3-9 [in Russian]
  7. Mal G. S. Osobennosti distancionnogo obuchenija v medicinskom vuze [Features of distance learning in a medical university] / G. S. Mal, S. E. Gomzar, A. A. Soboleva // Mezhdunarod. zhurn. prikladnykh i fundamental’nykh issledovanijj [International Journal of Applied and Fundamental Research]. 2014; № 1. p. 120 [in Russian]
  8. Osadchy O. E. Chem distancionnoe obuchenie otlichaetsja ot tradicionnojj uchebnojj programmy v medicinskom obrazovanii? [How does distance learning differ from the traditional curriculum in medical education?] / O. E. Osadchy // Kubanskijj nauchnyjj medicinskijj vestnik [Kuban Scientific Medical Bulletin]. 2020; 27 (5) pp. 175-183 [in Russian]
  9. Chair T. G. Distancionnoe obuchenie v medicinskikh vuzakh: problemy i perspektivy [Distance learning in medical universities: problems and prospects] / T. G. Stul, A. I. Shishkina, A. I. Loktev // Global’nyjj nauchnyjj potencial [Global scientific potential]. – 2021. No. 2-pp. 102-105. [in Russian]
  10. Shevchuk V. V. Problemy rezul’tativnosti distancionnogo obrazovanija na klinicheskojj kafedre medicinskogo vuza [Problems of the effectiveness of distance education at the clinical department of a medical university] / V. V. Shevchuk, N. V. Kashkina // medicinskoe obrazovanie v uslovijakh pandemii novojj koronavirusnojj infekcii. ROSOMED-URAL. Materialy uchebno-metodicheskojj konferencii [medical education in the conditions of a pandemic of a new coronavirus infection. ROSOMED-URAL. Proceedings of the educational and methodological conference – – 2021. – pp. 336-339. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.