Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

Пред-печатная версия

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.97.7.069 - Доступен после 17.07.2020

() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Заворотный С. Б. ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В АГАРАНЫХ ВУЗАХ / С. Б. Заворотный, С. А. Берсенева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/puti-aktivizacii-uchebnoj-deyatelnosti-obuchayushhixsya-cherez-primenenie-interaktivnyx-metodov-obucheniya-v-agaranyx-vuzax/ (дата обращения: 06.08.2020. ). doi: 10.23670/IRJ.2020.97.7.069

Импортировать


ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В АГАРАНЫХ ВУЗАХ

ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В АГАРАНЫХ ВУЗАХ

Научная статья

Заворотный С.Б.1, Берсенева С.А.2, *

2 ORCID: 0000-0001-9109-8063;

1, 2 Приморская ГСХА, Уссурийск, Россия;

* Корреспондирующий автор (svshatal[at]mail.ru)

Аннотация

В статье рассмотрена вопрос внедрения интерактивных методов обучения, в том числе, с применением информационных технологий с целью активизации учебной и познавательной деятельности обучающихся аграрных вузов в современных условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшей школы с учетом компетентностного подхода.

Авторами разработан и внедрен в учебный процесс интерактивный метод обучения с использованием современных информационных технологий (онлайн-вебинар) при проведении практических занятий по дисциплине «Птицеводство» (направление подготовки 36.03.02 Зоотехния), который позволяет в специфических условиях проведения занятий, интерактивно вести учебную деятельность в рамках специализированных дисциплин сельскохозяйственного профиля.

Ключевые слова: обучающиеся, профессиональное аграрное образование, образовательные стандарты, компетентностный подход реализации обучения, интерактивные методы обучения, онлайн-технологии, цифровые технологии, дистанционные образовательные технологии.

WAYS TO ACTIVATE EDUCATIONAL ACTIVITY OF STUDENTS THROUGH APPLICATION
OF INTERACTIVE EDUCATION METHODS AT AGRARIAN UNIVERSITIES

Research article

Zavorotny S.B.1, Berseneva S.A.2, *

2 ORCID: 0000-0001-9109-8063;

1, 2 Primorskaya State Academy of Agriculture, Ussuriysk, Russia

* Corresponding author (svshatal[at]mail.ru)

Abstract

The paper considers the introduction of interactive teaching methods, including the use of information technologies to enhance the educational and cognitive activities of students of agricultural universities under modern conditions of implementation of federal state educational standards of higher education, taking into account the competency-based approach.

The authors have developed and introduced the interactive teaching method into the educational process with the use of modern information technologies (online webinar) during practical exercises in the Poultry Farming discipline (training direction 03/36/02 Zootechnics), which allows one to interactively conduct educational activities under specific conditions of classes within the specialized disciplines of agricultural profile.

Keywords: students, professional agricultural education, educational standards, competency-based approach to training implementation, interactive teaching methods, online technologies, digital technologies, distance educational technologies.

На грани второго десятилетия XXI века наметился качественный скачок в технологическом развитии общества. На наших глазах зарождается новый, шестой технологический уклад. Его отличительная особенность – использование высоких технологий, например, био – и нанотехнологий, генной инженерии и термоядерной энергетики, новых инженерных решений, основанных на квантовых явлениях.

В этот грядущий период трансформации мировой экономики определился новый этап развития потребностей общества. Усложнение техники, ускорение ритма жизни, взрывной рост количества информации, сложные экономические условия требуют новых подходов подготовки специалистов с высшим образованием. С одной стороны, будущий специалист должен быть готов к будущему трудоустройству, к формированию способности самостоятельно ориентироваться в мире информации, быстро восполнять пробелы в знаниях, постоянно учиться новому. С другой стороны, человек должен быть способен к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, развиваться как целостная, гармоничная личность [6].

Современная система высшего образования, реализуемая на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее по тексту – ФГОС ВО) с учетом компетентностного подхода, актуализировала значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения.

К тому же, сегодня объективным обстоятельством жесткого внедрения в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий и онлайн обучения является распространение по всему миру «новой чумы» ХХI века – COVID-19. В совершенно новых условиях, в короткие сроки приходиться осуществлять перестройку образовательного процесса, а, в частности, его методологическую составляющую. А ведь еще совсем недавно о применении цифровых технологий, онлайн обучения, в том числе, и, о дистанционном обучении, можно было услышать как об инновационной форме образовательного процесса, но сейчас применение в сфере образования дистанционных технологий обучения ни у кого не вызывает удивления и сомнений.

Требования, которые предъявляет реальная практическая деятельность к современному специалисту с высшим образованием, не просто высоки в части профессиональных компетенций, они также чрезвычайно разнообразны, и, самое главное, постоянно меняются. Сегодня молодому специалисту необходимо уметь критически осмысливать проблемы, принимать решения из ряда альтернатив и на основе творческого поиска, иметь культурную и деловую коммуникацию.

Аграрные направления обучения высшей школы России в настоящий момент переживают время ключевых преобразований. Педагоги-новаторы, руководствуясь компетентностным подходом, ведут постоянный поиск инновационного содержания образовательных программ, форм их реализации в учебном процессе. Современное состояние аграрной отрасли требует качественных изменений при подготовке специалистов в аграрных вузах, и решению этой проблемы призваны способствовать два приоритетных национальных проекта – «Образование» и «Развитие АПК».

Формирование общекультурных и профессиональных компетенций как совокупности знаний, умений, навыков, способов деятельности, мировоззренческих ценностей, необходимой для профессиональной и социальной деятельности, личностного развития специалиста, становится невозможно без применения новых образовательных технологий, форм и методов обучения.

В настоящее время на рынке образовательных услуг лидируют те образовательные учреждения, которые могут обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. Достижение такого уровня возможно с помощью сочетания как традиционных методов обучения и организации учебной деятельности, так и инновационных методик, их комбинирования и модификации.

Совершенствование учебного процесса в современном учреждении высшего образования сегодня включает не только актуализация содержания изучаемых дисциплин, но и изменение подходов к методикам преподавания, расширение арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения проблем.

В настоящее время большинство методических инноваций связано с применением интерактивных методов обучения, стимулирующих и развивающих познавательную деятельность обучающихся, их способность к самостоятельному творческому, профессиональному мышлению.

Одним из требований формирования и развития профессиональных навыков обучающихся, ранее введенных в действие образовательных стандартов являлось четкое определение удельного веса занятий с применением активных и интерактивных методов от общего объема аудиторной нагрузки, что составляло 20-30 % в зависимости от направления подготовки.

Во ФГОС ВО поколения 3++ требование применения интерактивных методов обучения исключено, но, к их применению в образовательном процессе обязывает формулировка пункта 34 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.04.2017 г. № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (Приказ Минобра № 301), (вступившего в силу с 1 сентября 2017 года), которая гласит: «при проведении учебных занятий организация обеспечивает развитие у обучающихся навыков командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерских качеств (включая при необходимости проведение интерактивных лекций, групповых дискуссий, ролевых игр, тренингов, анализ ситуаций и имитационных моделей, преподавание дисциплин (модулей) в форме курсов, составленных на основе результатов научных исследований, проводимых организацией, в том числе с учетом региональных особенностей профессиональной деятельности выпускников и потребностей работодателей) [7].

Увеличение доли интерактивных занятий в процессе изучения дисциплин требует определенной реорганизации учебного процесса, внедрения различных форм и технологий, оптимального использования различных средств обучения, которые позволяют студентам наиболее эффективным образом сформировать учебную компетенцию

Федеральноре государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Приморская государственная сельскохозяйственная академия» (далее по тексту – ФГБОУ ВО Приморская ГСХА или Академия) является аграрным вузом, реализующим образовательные программы по укрупненным группам специальностей: 35.00.00 «Сельское, лесное и рыбное хозяйство» и 36.00.00 «Ветеринария и зоотехния» в соответствие с требованиями ФГОС ВО и Приказом Минобра № 301.

Особенности преподаваемых дисциплин в рамках образовательных программ по указанным укрупненным группам специальностей имеют определенную специфику, например, осуществление процесса обучения и организации практической деятельности в рамках учебных и производственных практик на предприятиях агропромышленного комплекса. Поэтому, новые подходы в обучении многими преподавателями принимаются в малых объемах и методически скудно. Однако, анализ методических и педагогических работ по применению интерактивных методов обучения доказывают, что использование активных и интерактивных методов обучения является наиболее эффективным путём, способствующим повышению качества подготовки обучающихся и становления их как будущих руководителей [1].

В педагогической литературе между традиционными и инновационными педагогическими технологиями существует взаимосвязь (см. рисунок 1).

20-07-2020 16-23-31

Рис. 1 – Взаимосвязь традиционных и инновационных технологий

 

Интерактивные методы обучения, в отличие от классических, позволяют решать в комплексе следующие задачи:

1) формировать у студентов интерес к изучаемой дисциплине;

2) повышать эффективность процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний;

3) развивать интеллектуальную самостоятельность – способность индивидуально искать пути решения задачи (проблемы);

4) обучаются уважать мнение других членов коллектива, проявлять терпимость к любой точке зрения;

5) развивать навыки руководителя, поскольку студенты получают опыт работы в коллективе, в том числе учатся формировать собственное мнение, отношения, профессиональные и жизненные навыки.

При подготовке к любому виду занятий преподаватели должны всегда помнить, что человек запоминает: 20 % услышанного; 40 % увиденного; 60 % увиденного и услышанного; 80 % увиденного, услышанного и сделанного самим [2].

Анализируя педагогическую и методическую литературу, разрабатывая методические комплексы дисциплин (модулей), мы разработали и внедрили в учебный процесс интерактивный метод обучения с использованием современных информационных технологий при проведении практических занятий по дисциплине «Птицеводство» (направление подготовки 36.03.02 Зоотехния).

Интерактивные формы современного практического занятия представляют собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений преподавателя и обучающихся. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование преподавателя, усвоение студентами знаний, умений и навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств [3].

Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших основную профессиональную образовательную программу высшего образования (ОПОП ВО) по направлению подготовки 36.03.01 Зоотехния направленность Зоотехния – сельское хозяйство в сфере организации технологического процесса содержания, кормления и воспроизводства всех видов и пород сельскохозяйственных животных для производства от них животноводческой продукции, совершенствования пород и производства племенной продукции животноводства [9].

В реальной обстановке, при проведении практического занятия в учебно-опытном хозяйстве, либо на реальном предприятии партнера, предоставляющего свои производственные возможности образовательной организации, реализующей вышеуказанное направление подготовки, не вся группа или подгруппа может получить доступ к животным. Сельскохозяйственные животные (например, птица) в процессе содержания привыкают к ежедневно ухаживающему за ними персоналу, и только в его присутствии чувствуют себя спокойно, что позволяет наблюдать их обычное поведение на ферме. Приближение же группы незнакомых людей пугает животных, обращает их в бегство.

Также, не целесообразно одновременное посещение большими группами обучающихся животных с приплодом. Это пугает животное, и топология места содержания может не позволить находиться там группе лиц. Вместе с тем, в процессе содержания сельскохозяйственных животных может сложиться уникальная ситуация, требующая ознакомления с ней всей учебной группы или потока. Такими случаями может служить, например, приглашение в географически отдаленное племенное хозяйство, появление у организации-партнера новых пород животных, выставки сельскохозяйственных животных и т.п.

Практические занятия, связанные с выездом в учебно-опытное хозяйство, могут проводиться в подгруппах или малых группах. Это связано со спецификой места проведения занятия. Место, где осуществляется доступ к сельскохозяйственным животным, может вмещать ограниченное количество людей, либо присутствие большой группы – нецелесообразно по иным причинам.

При этом, одним из основополагающих принципов организации интерактивного обучения является включение в процесс всей группы. В работу должны быть включены все участники в той или иной мере, С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения [5].

Для реализации принципа включенности в процесс всей группы обучающихся, предлагается использовать метод вебинаров, как инструмент интерактивного обучения с применением новых информационных технологий и мобильных технологий.

В разрабатываемой модели выездного практического занятия выступающий в роли ассистента специалист, является ведущим действующим лицом, а роль модератора берет на себя преподаватель.

Ассистентом преподавателя может выступать зоотехник, ежедневно ухаживающий за животными, так как животные привыкли к этому человеку и без опасений подпускают его к себе. Это позволяет провести вводную «экскурсию», не пугая животных.

Функция модератора – преподавателя заключается в организации общения, обсуждения в чате возникающих ситуаций, проведении опроса обучающихся, присутствующих на занятии в режиме онлайн. И, если, в обычном вебинаре модератор – это лишь косвенный участник профессионального взаимодействия, выполняющий ряд функций для обеспечения коммуникативной деятельности других участников занятия, в процессе проведения веб-телеконференции, то в предлагаемой моделе, преподаватель-модератор является полноценным субъектом интерактивного занятия, вступающим во взаимодействие со всеми его участниками.

Еще одна важная роль, используемая в такой модели проведения занятия – репортер-оператор (скаут). Слово скаут (англ. scout) переводится с английского как «разведчик». Поэтому скаутинг также иногда называется разведчеством [8].

Роль скаута может брать на себя специалист учебно-опытного хозяйства, однако, более ценным будет назначение на роль скаута, одного из обучающегося малой группы. В последнем случае, для этого участника занятия, появляется игровой момент, связанный с необходимостью выполнения роли репортера-оператора. Тогда, функция скаута – обеспечение онлайн-участников практического занятия эффекта присутствия и вовлеченности в действия сокурсников – обогащается возмущающим воздействием, связанным с эмоциональным восприятием происходящего на занятии. Таким образом, сценарий проведения практического занятия усложняется благодаря разнообразию поведения участников технологии.

Ввиду того, что весь состав малой группы должен получить практический опыт манипуляций с сельскохозяйственными животными, роль видеооператора-скаута должны отработать несколько участников малой группы.

В конце практического занятия специалист учебно-опытного хозяйства собирает малую группу для подведения итогов. Итоги подводятся совместно с онлайн-участниками процесса. Ассистент вместе с участниками малой группы должен подвести итог занятия, проведя его краткий разбор с указаниями ошибок и замечаниями по поводу профессиональных действий обучающихся с объектом изучения.

Преподаватель просит онлайн-участников практического занятия оценить профессионализм действий малой группы в учебно-опытном хозяйстве. Оператор-скаут с переведенным в режим громкой связи мобильным телефоном выступает связующим звеном между очными и удаленными участниками практического занятия.

Если практическое занятие предполагает манипуляции с животными, и в условиях хозяйства может работать малая группа обучающихся (подгруппа), выступающее ассистентом лицо, руководит манипуляциями с животными и ведет съемку, либо, роль видеооператора делегируется студенту-скауту, а преподаватель, работая в паре с ассистентом, организует интерактивное взаимодействие с оставшейся частью группы, задавая вопросы онлайн-участникам, организуя обсуждение группой обучающихся хода занятия в чате вебинара.

Нами в целях реализации ситуативной, гибкой модели проведения практического занятия в интерактивной форме с использованием информационных технологий в виде вебинара, предлагается использовать возможности открытой платформы BigBlueButton. Система разработана в первую очередь для дистанционного обучения. Название BigBlueButton происходит от первоначальной концепции, заключающейся в том, что, начало веб-конференции должно быть максимально простым, как нажатие метафорической большой синей кнопки [10].

Инструкцию по проведению занятия с применением информационной технологии обучающиеся получают заранее.

Непосредственно перед началом проведения вебинара необходимо выполнить техническую подготовку, заключающуюся в проверке каналов связи, качества звука и видео, работы всех инструментов программного продукта. Средства обучения вебинара требуют высокой пропускной способности каналов связи. Техническая подготовка призвана предотвратить сбои во время занятия, что привело бы к формированию отрицательного отношения слушателей к сервису [4].

Мобильная версия системы веб-телеконференций предоставляет возможность присоединиться к вебинару как в качестве слушателя, так и участника с доступом к микрофону, как с подключением собственной камеры смартфона, так и в качестве простого зрителя. При этом, на современных мобильных телефонах, при подключении камеры смартфона можно выбрать, какую камеру подключить: фронтальную (так называемую сэлфи-камеру – тогда будет виден спикер (собеседник) на фоне окружающей его обстановки, либо «заднюю» камеру смартфона – для репортажной съемки в ходе занятия (см. рисунок 2).

 

m_merged65

Рис. 2 – Окно приглашения (а) и главный экран (б) мобильного интерфейса системы BigBlueButton

 

Как уже было сказано ранее, при проведении практического занятия с использованием вебинара группа обучающихся состоит из двух подгрупп:

  1. малая группа («практики») проходит обучение на выездном занятии на территории учебно-опытного хозяйства;
  2. оставшаяся часть группы («эксперты») выступает онлайн-участниками занятия.

Участникам группы «практиков» озвучивается необходимость выбрать из своих рядов оператора-сталкера в связи с тем, что в режиме онлайн будут присутствовать на занятии преподаватель и группа «зкспертов». Возможно, что роль сталкера в процессе занятия прийдется выполнить нескольким студентам, в этом случае необходимо выяснить, есть ли в малой группе желающий выполнить эту роль первым. После назначения сталкера включается оборудование и начинается трансляция ходя проведения занятия.

Прежде всего, сотрудник учебно-хозяйства («ассистент») проводит инструктаж по технике безопасности группе «практиков», озвучивает цель и план проведения занятия.

В это время преподаватель формулирует перед онлайн-участниками не только цель проведения занятия, но и индивидуальную цель подгруппы как «экспертов» (см. рисунок 3).

 

m_merged123

Рис. 3 – Главный экран стационарного интерфейса системы BigBlueButton

 

Как было указано выше, предложенная модель является очень гибкой при реализации интерактивного взаимодействия как преподавателя со обучающимися, так и по схеме преподаватель – ассистент – обучающиеся.

Чат вебинара доступен как в стационарной, так и в мобильной версии интерфейса системы (см. рисунок 4).

 

m_merged562

Рис. 4 – Примеры окна общего чата (а) и (б) мобильного интерфейса системы BigBlueButton

 

Далее по сценарию занятия, подгруппа «практиков» под руководством ассистента должна приступить к манипуляциям с сельскохозяйственной птицей. Виды и объемы манипуляций определяются темой занятия.

Все участники группы «практиков» должны получить доступ к объекту изучения, поэтому студенты-«сталкеры» в процессе занятия меняются.

Преподаватель демонстрирует онлайн-«экспертам» презентацию, которая может включать не только комментарий происходящего на занятии в хозяйстве, но и вопросы, требующие рефлексии участников группы «экспертов».

Обратная связь между подгруппами инициируется преподавателем при необходимости, в момент смены «сталкеров»-операторов.

После окончания работы группы «практиков» занятие подходит к финалу, и в конце занятия должно быть выделено время на обсуждение результатов занятия, при этом мнение группы «экспертов» транслируется последним «сталкером». Мобильный телефон «сталкера» может быть включен в режим громкой связи, и сторона «экспертов» во главе с преподавателем получит возможность голосовой обратной связи с «практиками».

Опыт проведения практических занятий по дисциплине «Птицеводство» с применением интерактивных методов, в том числе, информационных технологий, на выше представленном примере, в форме вебинара, не просто формирует активную деятельность участников образовательного процесса, но, и, позволяет:

  1. как минимум дважды пройти опыт манипуляций с сельскохозяйственной птицей – в качестве непосредственно практика и в качестве зрителя;
  2. выступить не только в прикладной роли инженера-зоотехника, но и в роли специалиста-эксперта, с точки зрения специалиста оценить профессиональное поведение своих коллег.

Практическое обучение бакалавров направления подготовки 36.03.02 Зоотехния, с использованием современных информационных технологий, является процессом, обеспечивающим предпосылки интерактивности в своей сущности, при условии освоения этой технологии. В силу специфики предмета, видоизменяется творческий процесс, но сохраняются его особенности, а в определенном смысле и дополняются специфическими условиями.

На основе проведенного эксперимента применения информационных технологий в форме вебинара при проведении практических занятий, нами разработана и предложена к внедрению указанная методика для ее широкого использования в преподавании специализированных дисциплин сельскохозяйственного профиля.

При проведении моделирования, нами были выделены особенности обучения на основе использования вебинара как эффективного метода, предоставляющего преподавателю пути эффективной организации процесса обучения на основе интерактивных технологий. Интернет-телеконференция как методическое средство, предназначенное для использования любых, порой уникальных обстоятельств для получения знаний и опыта, развития творческих способностей и повышения уровня усвоения материала, доказывает свое право на существование и расширение методик интерактивного характера.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Алисултанова Э.Д. Актуальные аспекты многоуровневой подготовки в ВУЗЕ [Текст]: монография / Э.Д. Алисултанова, Н.А. Моисеенко, С.А. Берсенева и др.: М-во образования и науки Российской Федерации, Георгиевский технологический ин-т (фил.) ГОУ ВПО «Северо-Кавказский гос. технический ун-т». – Георгиевск: Георгиевский технологический ин-т (фил.): ГОУ ВПО «Северо-Кавказский гос. технический ун-т». – 2011. – Книга 3. – 148 с.
  2. Григораш О.В. Методические занятия – главное условие повышения педагогического мастерства /О.В. Григораш, А.И. Трубилин// Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. – Краснодар: КубГАУ, 2014. – № 05(099). – С. 682 – 695.
  3. Еремина И.И. Теория и практика формирования профессиональной компетентности в контексте информатизации образования [Текст]: монография / И.И Еремина, С.А. Берсенева, Д. В. Гулякин и др.: М-во образования и науки Российской Федерации, Георгиевский технологический ин-т (фил.) ГОУ ВПО «Северо-Кавказский гос. технический ун-т». – Георгиевск, 2011. – 136 с.
  4. Калинина С.Д. Вебинар как форма электронного обучения в высшей школе // Вестник МГИМО-Университета. 2015. № 2. С. 291-295.
  5. Ковардакова Л.А. Интерактивные технологии обучения в высшей школе / М.А. Ковардакова, О.А. Макарова, Е.О. Ускова. – Ульяновск: УлГУ, 2016. – 73 с.
  6. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
  7. Приказ Министерства образования и науки от 5 апреля 2017 г. № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» [Электронный ресурс]. URL: https://img.rg.ru/pril/142/88/03/47415.pdf (дата обращения 15.06.2020)
  8. Скаутское движение. Материал из Википедии – свободной энциклопедии. [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения 15.06.2020)
  9. Федеральный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 36.03.02 Зоотехния [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/Pehwj (дата обращения 15.06.2020)
  10. BigBlueButton. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/BigBlueButton (дата обращения 15.06.2020)

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Alisultanova E.D. Current aspects of multilevel training in the UNIVERSITY [Text]: monograph/E.D. Alisultanov, N.A. Moiseenko, S.A. Berseneva, etc.: Ministry of Education and Science of the Russian Federation, George Technological in (phil.) «North Caucasus State Technical Company» – Georgievsk: George Technological In (fil.): «North Caucasus State Technical Company» – 2011. – Book 3. – 148 p. [in Russian]
  2. Grigorash O.V. Methodical classes are the main condition for increasing pedagogical skills/O.V. Grigorash, A.I. Trubilin//Political Network Electronic Scientific Journal of the Cuban State Agrarian University (Scientific Journal of KubGAU) [Electronic Resource]. – Krasnodar: KubGAU, 2014. – № 05 (099). – P. 682 – 695. [in Russian]
  3. Eremina I.I. Theory and practice of professional competence formation in the context of informatization of education [Text]: monograph/I.Yeremina, S.A. Berseneva, D. V. Gulyakin, etc.: Ministry of Education and Science of the Russian Federation, George Technological in (phil.) «North Caucasus State Technical Company» – Georgievsk: George Technological In (fil.): «North Caucasus State Technical Company,» 2011. – 136 p. [in Russian]
  4. Kinina S.D. Webinar as a form of e-learning at Higher School//Journal of MGIMO University. 2015. № 2. P. 291-295. [in Russian]
  5. Kovardakov L.A. Interactive technologies of education in higher school/M.A. Kovardakov, O.A. Makarov, E.O. Uskova. – Ulyanovsk: UlSU, 2016. – 73 p. [in Russian]
  6. Mukhina T. G. Active and Interactive Educational Technologies (Forms of Classes) in Higher School: Tutorial/Sost. T.G. Mukhina. – N.Novhorod: NNGASU, 2013. 97 p. [in Russian]
  7. Order of the Ministry of Education and Science No. 301 of 5 April 2017 «On Approval of the Procedure for the Organization and Implementation of Educational Activities on Educational Programmes of Higher Education – Bachelor ‘s Degree Programmes, Specialization Programmes, Master ‘s Degree Programmes» [Electronic Resource]. URL: https://img.rg.ru/pril/142/88/03/47415.pdf (accessed: 15.06.2020) [in Russian]
  8. Scout movement. Material from Wikipedia is a free encyclopedia. [Electronic resource]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ (accessed: 15.06.2020) [in Russian]
  9. Federal Educational Standard of Higher Education in the Direction of Preparation 36.03.02 Zootechny [Electronic Resource]. URL: https://clck.ru/Pehwj (accessed: 15.06.2020) [in Russian]
  10. BigBlueButton. Material from Wikipedia is a free encyclopedia. [Electronic resource]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/BigBlueButton (accessed: 15.06.2020) [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.