Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Пред-печатная версия

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.109.7.112 - Доступен после 19.07.2021

() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Воробьева И. А. ПРОЦЕССНО-РЕСУРСНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ: СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ И ИХ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА / И. А. Воробьева, М. Ю. Карлова, Т. П. Фомина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/processno-resursnaya-model-obucheniya-studentov-strukturnye-komponenty-i-ix-soderzhatelnaya-xarakteristika/ (дата обращения: 01.08.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.109.7.112

Импортировать


ПРОЦЕССНО-РЕСУРСНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ: СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ И ИХ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ПРОЦЕССНО-РЕСУРСНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ:
СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ И ИХ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Научная статья

Воробьева И.А.1, *, Карлова М.Ю.2, Фомина Т.П.3

1 ORCID: 0000-0002-2922-5428;

2 ORCID: 0000-0002-0354-9897;

3 ORCID:0000-0002-5300-326X;

1, 2, 3 Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия

* Корреспондирующий автор (vobi[at]bk.ru)

Аннотация

В статье рассматривается вопрос развития образовательной системы в современных условиях, где особую важность приобретает проблема контроля качества профессиональной подготовки специалистов. Так как решение сложных задач управления в образовательной среде, и, как следствие, повышение эффективности системы образования в целом, невозможно без предварительного моделирования процессов обучения, то использование инновационных форм, методов и технологий в обучении принимает актуальное значение. В настоящей статье обсуждаются процессно-ресурсная модель обучения студентов, ее теоретико-методологические основания, структурно-содержательная характеристика интеграции различных форм обучения, приводятся результаты апробация модели на примере ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского.

Ключевые слова: высшее образование, модель, моделирование, дистанционное обучение, процессный подход, ресурсная модель.

PROCESS-RESOURCE MODEL OF STUDENT LEARNING:
STRUCTURAL COMPONENTS AND THEIR CONTENT CHARACTERISTICS

Research article

Vorobyeva I.A.1, *, Karlova M.Yu.2, Fomina T.P.3

1 ORCID: 0000-0002-2922-5428;

2 ORCID: 0000-0002-0354-9897;

3 ORCID:0000-0002-5300-326X;

1, 2, 3 Semyonov-Tyan-Shansky Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk, Russia

* Corresponding author (vobi[at]bk.ru)

Abstract

The article deals with the development of today’s educational system where the problem of quality control of professional training of specialists is of particular importance. The use of innovative forms, methods and technologies in teaching becomes especially important in the current environment since the solution of complex management problems in the educational environment, and, as a result, improving the efficiency of the education system as a whole, is impossible without preliminary modeling of learning processes. This article discusses the process-resource model of student learning, its theoretical and methodological foundations, structural and content characteristics of the integration of various forms of learning, and presents the results of testing the model in the Semyonov-Tyan-Shansky Lipetsk State Pedagogical University.

Keywords: higher education, model, modeling, distance learning, process approach, resource model.

Введение

В настоящее время решение сложных задач управления в образовательной среде, и, как следствие, повышение эффективности системы образования в целом, невозможно без предварительного моделирования процессов обучения. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современных условиях для развития образовательных систем особую важность приобретает проблема контроля качества профессиональной подготовки специалистов, что вызвано объективными причинами. Во-первых, сегодня предъявляются особые требования к качеству профессиональной подготовки студентов, что, несомненно, активизирует использование инновационных форм, методов и технологий в обучении. Во-вторых, повышение требований к образовательной деятельности вуза, поскольку качество образования полностью зависит от создания условий формирования конкурентоспособного специалиста. В таблице 1 систематизированы наиболее популярные направления моделирования в образовании [3], [5], [7].

 

Таблица 1 – Виды востребованных моделей в сфере образования

Направления исследования

образовательного процесса

Возможные подходы при моделировании
изучение текущего состояния учебного процесса и оценка качества результатов обучения определяют параметры и вычисляют значения выходных параметров, устанавливают взаимосвязи между отдельными параметрами и этапами учебного процесса
прогнозирование состояния знаний как конкретного обучаемого, так и группы обучаемых – принимаются во внимание результаты моделирования учебного процесса;

– состояние знаний обучаемого определяется набором значений элементов вектора;

-учитываются данные о структуре информационного взаимодействия между студентами группы, направленного на изучение учебного материала, показатели усвоения учебных элементов и связей между ними

оптимизация управления учебным процессом – для множества реализаций случайного процесса обучения, как результата воздействия совокупности управляющих факторов, вводится некоторая вероятностная мера;

– формируется функционал качества (полезности) для каждой комбинации из реализации случайного процесса и соответствующего критерия управления

 

Цифровизация экономики, которая предъявляет особые требования к профессиональной подготовке студентов, и необходимость сдерживания распространения инфекционных заболеваний (ОРВИ, ГРИПП, COVID 19) потребовали широкого использования элементов дистанционного обучения на различных уровнях образования. В этих условиях «дистанционное обучение как инновационный образовательный процесс с использованием информационно-компьютерных технологий помогает обучающимся реализовывать собственные образовательные цели, направленные на развитие личности» [8, С. 2]. В качестве основных характеристик модели обучения в системе дистанционного обучения можно назвать [6]:

– активизацию обучаемого (модель приобретения знаний);

– глобализацию процесса обучения (учебное заведение – звено в системе образования и информационных ресурсов).

В системе дистанционного обучения в высших учебных заведениях наиболее востребованы на сегодняшний день следующие типы моделей обучения: консорциум, франчайзинг, валидация, удаленные аудитории, проекты, открытое обучение [6].

Однако, как показывает опыт, наилучший результат при обучении даёт синтез традиционных и дистанционных форм обучения. Эффективная интеграция элементов дистанционного обучения с традиционными формами потребовала разработки процессно-ресурсной модели обучения студентов, позволяющей организовать оценку, мониторинг, контроль и управление качеством их профессиональной подготовки [10]. Сегодня требуются дополнительные формы и эффективные методы организации как аудиторной, так и внеаудиторной учебной деятельности студентов, допускающие взаимодействие всех участников образовательного процесса (обмен информацией, получение консультаций, советов и оценок удаленного преподавателя) и реализацию требований к специалисту, что может обеспечить требуемое качество результатов обучения. Организация обучения должна строиться с позиции личностных и групповых потребностей, где личностные потребности направлены на получение знаний, умений и навыков профессионального характера, формируемые с упором на требования социальной среды, групповые потребности формируются с целью наращивания интеллектуального потенциала общества, способности будущего выпускника быть конкурентоспособным в условиях постоянно меняющейся среды.

В связи со сказанным целью исследования стало построение модели обучения студентов как структурно-содержательной характеристики интеграции элементов дистанционного обучения с традиционными формами. В основу моделирования был положен процессно-ресурсный подход, согласно которому деятельность университета может быть представлена как совокупность взаимосвязанных, ориентированных на участников процессов, при таком подходе ресурсный компонент обеспечивается за счет ресурсов образовательного учреждения.

Для достижения обозначенной цели исследования были решены следующие задачи: проанализирован современный опыт использования элементов дистанционного обучения; обозначили существующие практики интеграции форм обучения; выявили теоретико-методологическую основу структурно-содержательной характеристики процессно-ресурсной модели обучения (ПРМО) студентов как интеграция различных форм обучения в вузе, апробирована построенная ПРМО при подготовке студентов в ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, системный подход, анализ и обобщение опыта образовательной практики интеграции различных форм обучения.

Теоретической базой для разработки ПРМО наряду с нормативно-правовыми документами Министерства просвещения Российской Федерации, послужили публикации авторов, составляющие современный опыт [1], [5], [9], [14].

Высшее образование в ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского имеет особую значимость для подготовки педагогических кадров, так как учителя различных направлений очень востребованы в регионе, вуз развивается с учетом требований современного общества и может быть рассмотрен в качестве платформы для апробирования разработанной модели. Учитывая многоаспектность деятельности современного вуза, предлагается следующая классификация процессов функционирования педагогического университета (рис.1):

  1. Образовательная деятельность (ОД).
  2. Научно-исследовательская и инновационная деятельность (НИиИД).
  3. Информационная и культурно-просветительская деятельность (ИиКПД) регионального масштаба.

Все перечисленные аспекты деятельности вуза тесно взаимосвязаны. Безусловно, образовательный процесс является ключевым процессом деятельности учреждения, но нельзя рассматривать его в отрыве от остальных компонентов. Выделение именно этих процессов в качестве основных оправдано тем, что они характеризуют основные направления деятельности современного вуза.

20-07-2021 13-07-56

Рис. 1 – Направления деятельности педагогического вуза

 

ПРМО студентов представляет собой интеграцию различных форм обучения в вузе, поэтому ее логично формализовать в виде системы, имеющую инвариантный характер. Предлагаемая модель учитывает совокупность следующих процессов: педагогического, учебно-методического, научно-исследовательского, производственного, социально-воспитательного, которые обеспечивают качество образовательной деятельности вуза через взаимосвязь и взаимообусловленность, непрерывность и последовательность, целостность составляющих (рис. 2).

20-07-2021 13-08-28

Рис. 2 – Процессная модель интеграции форм обучения в вузе

 

Эффективное управление перечисленными процессами направлено на достижение поставленной цели – обеспечение качества образовательной деятельности в соответствии с требованиями работодателей, современного уровня научно-технического прогресса и социально-экономического развития общества. Для более полного представления выделим в качестве наиболее значимых следующие структурные компоненты ПРМО студентов: научные основы обеспечения образовательной деятельности; совокупность процессов, имеющих свой состав функций, организационно-педагогические условия реализации модели и результат (рис. 3).

20-07-2021 13-10-11

Рис. 3 – Структурные компоненты процессно-ресурсной модели обучения студентов

 

Научную основу обеспечения образовательной деятельности в вузе составляют определенный социальный заказ, методологические подходы (процессный, системный, комплексный), принципы и ведущие идеи исследования (рис. 4):

20-07-2021 13-10-23

Рис. 4 – Научные основы обеспечения образовательной деятельности в вузе

 

Организационно-педагогические условия, без которых на наш взгляд невозможна эффективная реализация процессно-ресурсной модели, включают в себя:

– создание организационно-управленческой структуры, обеспечивающей организационно-управленческое, нормативно-правовое, научно-методическое, оценочное обеспечение образовательной деятельности;

– наличие высококвалифицированного, профессионально-компетентного профессорско-преподавательского состава;

– наличие действенных экономических механизмов стимулирования педагогической, учебно-методической, научно-исследовательской, социально-воспитательной, производственной деятельности; наличие программно-информационного, научно-методического обеспечения;

– создание учебно-лабораторной и научно-лабораторной базы, отвечающей современным требованиям к организации образовательной деятельности;

– наличие развитой инфраструктуры социального обеспечения [4].

Особенность ПРМО студентов заключается в ее инвариантности, структурности, интегративности. Инвариантность предлагаемой модели выражается в том, что каждый процесс модели включает в себя целевой, организационный, нормативный, информационный, содержательный, технологический, критериальный компонентный состав и имеет свою специфику в зависимости от вида деятельности. Результирующая составляющая ПРМО студентов заключается в получении разноплановых результатов по всем процессам в вузе: образовательные достижения субъектов образовательной деятельности, уровень общекультурной и профессиональной образованности, уровень научно-методического, учебно-методического и программно-информационного обеспечения, новые методики и технологии организации педагогического процесса, уровень познавательной активности, уровень культурного и социально-нравственного воспитания студентов, количественные и качественные показатели результативности производственного процесса и др. По мнению авторов перечисленные процессы можно систематизировать в виде следующих компонентов ПРМО студентов (рис.5):

20-07-2021 13-12-35

Рис. 5 – Компоненты результирующей составляющей процессно-ресурсной модели обучения студентов

 

На рис.6 наглядно представлены компоненты ресурсной составляющей разработанной модели.

20-07-2021 13-13-02

Рис. 6 – Ресурсная составляющая ПРМО студентов

 

На данном этапе мы исходили из ресурсов единичного вуза – ЛГПУ им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, в перспективе возможно использование ресурсов нескольких учреждений (сетевое взаимодействие), что несомненно позволит расширить выбор вариантов.

Электронные образовательные ресурсы являются одним из вспомогательных инструментов подготовки студентов, они способствуют углублению и расширению ключевых компетенций (коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная), созданию условий для подготовки профессиональных кадров, повышению эффективности самоподготовки студентов, реализации непрерывного образования. Так, например, для формирования коммуникативных навыков и грамотной математической речи в процессе обучения математике необходимо создать условия для взаимодействия не только преподавателя и студента, но и студентов между собой, причем в зависимости от имеющихся возможностей, технических, прежде всего, устная и письменная речь могут быть сформированы с различной степенью успешности.

Результаты использования предлагаемой модели в обучении студентов позволяют заключить, что онлайн обучение не может на 100% заменить аудиторную работу преподавателей и студентов. Тем не менее, применение дистанционных технологий в образовательной деятельности – продуктивный формат. Убеждены, что лучшим решением в рамках реализации образовательных программ будет комбинация очных занятий и дистанционной работы, при этом, чтобы добиться максимального результата, преподавателю целесообразно их использовать в соотношении 80/20 (соотносится с принципом Парето).

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

 

Список литературы/ References

  1. Воробьев Г.А. Современные проблемы анализа и оптимизации межпредметных связей математических дисциплин / Г.А. Воробьев, Т.П. Фомина // «Липецкий опыт» и педагогика XXI века: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения К.А. Москаленко. – Липецк: ЛГПУ, 2017. – С. 144-147.
  2. Воробьев Г.А. Модель взаимодействия образовательных учреждений в условиях инновационно-интегративной парадигмы / Г.А. Воробьев, Т.П. Фомина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. – № 3 (59). 2020. – С. 166-173.
  3. Граничина O.А. Математические модели управления качеством образовательного процесса в вузе с активной оптимизацией / O.А. Граничина. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.math.spbu.ru/user/gran/sb2/granolga.pdf (дата обращения: 12.05.2021)
  4. Кузнецов Ю.Н. Процессно-ресурсная модель контроля качества профессиональной подготовки иностранных специалистов в военных лётных вузах Российской Федерации / Ю.Н. Кузнецов // Педагогика. Вопросы теории и практики. – Том 5. Выпуск 5,2020. – С. 693-698.
  5. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина [Электронный ресурс]. – URL: https://clck.ru/WAF95 (дата обращения: 12.05.2021)
  6. Нижнева-Ксенофонтова Н.Л. Дистанционное обучение: основные модели / Н.Л. Нижнева-Ксенофонтова, Н.Н. Нижнева [Электронный ресурс]. – URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/241398/ (дата обращения: 12.05.2021)
  7. Орлов П.А. Методы математического моделирования процесса обучения / П.А. Орлов, И.Г. Дровникова. [Электронный ресурс]. – URL: http://agps-2006.narod.ru/ttb/2009-1/03-01-09.ttb.pdf (дата обращения: 12.05.2021)
  8. Осипова Л.Б. Дистанционное обучение в вузе: модели и технологии / Л.Б. Осипова, О.М. Горева // Современные проблемы науки и образования. – № 5,2014. [Электронный ресурс]. – URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14612 (дата обращения: 23.03.2021)
  9. Соснин Н.В. О структуре содержания обучения в компетентностной модели / Н.В. Соснин // Высшее образование в России. – № 1,2013. – С. 20-23.
  10. Трапицын С.Ю. Построение модели системы комплексного оценивания качества деятельности вуза с использованием процессного подхода / С.Ю. Трапицын, О.А. Граничина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – № 50,2008. – С. 222-236.
  11. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А.Ю. Уваров, Э.Гейбл, И.В. Дворецкая и др.; под ред. А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. – 343, [1] с.
  12. Уваров А.Ю. О модели цифровой школы. Научное образование / А.Ю. Уваров // ScienceEducation: сб. ст. участников симпозиума по проблемам развития одаренности детей и юношества в образовании / под ред. А.С. Обухова. Якутск: Минобрнауки Республики Саха (Якутия). – М.: Журнал «Исследователь/Researcher», 2018. – С. 81–98.
  13. Фомина Т.П. Информационно-коммуникационные технологии и научно-исследовательская деятельность магистрантов / Т.П. Фомина, Г.А. Воробьев // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник научных трудов. – Липецк. 2019. – С. 126-130.
  14. Fomina T.P. The research activity of the bachelor students / T.P. Fomina, G.A. Vorobev // Espacios. – Vol. 39. № 40. 2018 – P. 26.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Vorobyev G. A., Fomina T. P. Sovremennye problemy analiza i optimizacii mezhpredmetnykh svjazejj matematicheskikh disciplin [Modern problems of analysis and optimization of intersubject relations of mathematical disciplines] / G. A. Vorobyev, T. P. Fomina // «Lipeckijj opyt» i pedagogika XXI veka: sbornik nauchnykh trudov Vserossijjskojj nauchno-prakticheskojj konferencii, posvjashhennojj 100-letiju so dnja rozhdenija K.A. Moskalenko [“Lipetsk experience” and pedagogy of the 21st century: collection of scientific papers of the All-Russian scientific and practical conference dedicated to the 100th anniversary of K. A. Moskalenko]. Lipetsk: LSPU, 2017. – pp. 144-147 [in Russian]
  2. Vorobyev G. A. Model’ vzaimodejjstvija obrazovatel’nykh uchrezhdenijj v uslovijakh innovacionno-integrativnojj paradigmy [Model of interaction of educational institutions in the conditions of innovative-integrative paradigm] / G. A. Vorobyev, T. P. Fomina // Vestnik Nizhegorodskogo universiteta im. N.I. Lobachevskogo. Serija: Social’nye nauki [Bulletin of the Nizhny Novgorod State University. Series: Social Sciences]. – № 3 (59). 2020. – pp. 166-173 [in Russian]
  3. Borozhina O. A. Matematicheskie modeli upravlenija kachestvom obrazovatel’nogo processa v vuze s aktivnojj optimizaciejj [Mathematical models of quality management of the educational process in the university with active optimization] [Electronic resource] / O. A. Borozhina. – URL: https://www.math.spbu.ru/user/gran/sb2/granolga.pdf (accessed: 12.05.2021) [in Russian]
  4. Kuznetsov Yu. N. Processno-resursnaja model’ kontrolja kachestva professional’nojj podgotovki inostrannykh specialistov v voennykh ljotnykh vuzakh Rossijjskojj Federacii [Process-resource model of quality control of professional training of foreign specialists in military flight universities of the Russian Federation] / Yu. N. Kuznetsov // Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki [Pedagogy. Theory and practice]. – Volume 5. Issue 5, 2020. – pp. 693-698 [in Russian]
  5. Lavrentiev G. V. Innovacionnye obuchajushhie tekhnologii v professional’nojj podgotovke specialistov [Innovative training technologies in the professional training of specialists] [Electronic resource] / G. V. Lavrentiev, N. B. Lavrentieva, N. A. Naudakhina. – URL: https://clck.ru/WAF95 (accessed: 12.05.2021) [in Russian]
  6. Nizhneva-Ksenofontova N. L. Distancionnoe obuchenie: osnovnye modeli [Distance learning: basic models] [Electronic resource] / N. L. Nizhneva-Ksenofontova, Nizhneva N. N.. – URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/241398/ (accessed: 12.05.2021) [in Russian]
  7. Orlov P. A. Metody matematicheskogo modelirovanija processa obuchenija [Methods of mathematical modeling of the learning process]. [Electronic resource] / P. A. Orlov, I. G. Drovnikova. – URL: http://agps-2006.narod.ru/ttb/2009-1/03-01-09.ttb.pdf (accessed: 12.05.2021) [in Russian]
  8. Osipova L. B. Distancionnoe obuchenie v vuze: modeli i tekhnologii [Distance learning in higher education: models and technologies] / L. B. Osipova, O. M. Goreva // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education]. – No. 5, 2014 [Electronic resource] – URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14612 (accessed: 23.03.2021) (accessed: 12.05.2021) [in Russian]
  9. Sosnin N. V. O strukture soderzhanija obuchenija v kompetentnostnojj modeli [On the structure of the content of training in the competence model] / N. V. Sosnin // Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. – No. 1,2013, pp. 20-23 [in Russian]
  10. Trapitsyn S. Yu. Postroenie modeli sistemy kompleksnogo ocenivanija kachestva dejatel’nosti vuza s ispol’zovaniem processnogo podkhoda [Building a model of the system of complex assessment of the quality of university activities using the process approach] / S. Yu. Trapitsyn, O. A. Borzhina / Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena [Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences]. – No. 50,2008. – pp. 222-236 [in Russian]
  11. Trudnosti i perspektivy cifrovojj transformacii obrazovanija [Difficulties and prospects of digital transformation of education] / A. Yu. Uvarov, E. Gaibl, I. V. Dvoretskaya et al.; edited by A. Yu Uvarov, I. D. Frumina; Higher School of Economics, Institute of Education, Moscow: Publishing House of the Higher School of Economics, 2019. – 343, [1] p. [in Russian]
  12. Uvarov A. Yu. O modeli cifrovojj shkoly. Nauchnoe obrazovanie [On the Digital school model. Scientific education] / A. Yu. Uvarov / ScienceEducation: sb. st. uchastnikov simpoziuma po problemam razvitija odarennosti detejj i junoshestva v obrazovanii [ScienceEducation: collection of articles of the participants of the symposium on the problems of the development of giftedness of children and youth in education] / edited by A. S. Obukhov. Yakutsk: Ministry of Education and Science of the Republic of Sakha (Yakutia). – M.: “Researcher” Journal, 2018. – p. 81-98 [in Russian]
  13. Fomina T. P. Informacionno-kommunikacionnye tekhnologii i nauchno-issledovatel’skaja dejatel’nost’ magistrantov [Information and communication technologies and research activities of undergraduates] / T. P. Fomina, G. A. Vorobyov // Informacionnye tekhnologii v processe podgotovki sovremennogo specialista. Mezhvuzovskijj sbornik nauchnykh trudov [Information technologies in the process of training a modern specialist. Inteacademic collection of scientific papers]. – Lipetsk. 2019. – pp. 126-130 [in Russian]
  14. Fomina T.P. The research activity of the bachelor students / T.P. Fomina, G.A. Vorobev // Espacios. – Vol. 39. № 40. 2018 – P. 26.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.