Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Страницы: 26-28 Выпуск: 5 (5) () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Горенков Е. М. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННОГО ИЗМЕНЕНИЯ СЕБЯ, ГРУППЫ (КОМАНДЫ), СООБЩЕСТВА / Е. М. Горенков, Е. Н. Черкасова, Д. К. Нурмашева и др. // Международный научно-исследовательский журнал. — 2012. — №5 (5). — С. 26—28. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/problemno-orientirovannyj-analiz-innovacionnogo-izmeneniya-sebya-gruppy-komandy-soobshhestva/ (дата обращения: 14.06.2021. ).
Горенков Е. М. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННОГО ИЗМЕНЕНИЯ СЕБЯ, ГРУППЫ (КОМАНДЫ), СООБЩЕСТВА / Е. М. Горенков, Е. Н. Черкасова, Д. К. Нурмашева и др. // Международный научно-исследовательский журнал. — 2012. — №5 (5). — С. 26—28.

Импортировать


ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННОГО ИЗМЕНЕНИЯ СЕБЯ, ГРУППЫ (КОМАНДЫ), СООБЩЕСТВА

Горенков Е.М.

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии ФГБО ВПО «Астраханский государственный университет»

Черкасова Е.Н., Нурмашева Д.К., Бисенгалиева А.Н.,

Туркменов А.С.

Студенты факультета педагогики, социальной работы и физической культуры ФГБО ВПО «Астраханский государственный университет»

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННОГО ИЗМЕНЕНИЯ СЕБЯ, ГРУППЫ (КОМАНДЫ), СООБЩЕСТВА

Аннотация

В работе рассматривается проблемно-аналитический анализ инновационного изменения студентов, группы (команды) как фактор становления инновационного потенциала участников образовательного процесса.

Ключевые слова: проблемно-аналитический анализ, инновационное изменение студента, группы

Key words: problematic and analytical analysis, innovative changes of students and groups

Отношение студенческой молодежи к инновациям в образовательной и социальной сфере рассмотрено в работе [1], в ней вычленены ее основные направления: включение студентов в рефлексию изменений себя, различных видов деятельности, в научно-исследовательскую работу, в разработку инновационных проектов, опубликование, в проведении научно-методических конференций, круглых столов и др. В создании ситуации роста энергии, мощности, напряжения личности студента, характеризующих ее инновационный потенциал, изменение себя, деятельности, социума.

Становление и развитие педагогической инноватики как новой отрасли знаний, обосновывающих проведение практико-ориентированных исследований обновления современного образования рассмотрено в работе [2], сформулированы актуальные задачи:

  • изучение инновационного потенциала субъектов образовательного процесса, обеспечивающего непрерывность поиска, создания и реализации новых идей, технологий, методов и форм обучения, преобразования себя, деятельности, социума;
  • изучение инновационных процессов в социальных и образовательных учреждениях как целостных социально-педагогических системах;
  • подготовка высококвалифицированных специалистов к инновационной социально-педагогической деятельности в социальной и образовательной сферах;
  • системное использование активных форм практико-ориентированного обучения по выявлению актуальных проблем инновационного развития социально-образовательных учреждений, их укрупнению и ранжированию, определению путей их решения в процессе педагогической, учебной и производственной практики.

К актуальным социальным условиям и факторам относятся:

  • условия федерального уровня – развитие государственной политики по созданию инновационных центров, предприятий, учреждений, выращивание инициаторов инноваций, инициаторов единства теоретической и практической деятельности, коммерциализаторов результатов умственной деятельности, обеспечение непрерывности модернизационных процессов, приоритетное финансирование инновационных проектов, стратегических инициатив в развитии страны;
  • условия регионального уровня – создание в отраслях региона инновационного климата, финансовая и организационная поддержка развития предприятий высокотехнологического производства, инноваций в социальной сфере, в сфере услуг, бизнеса, туризма, отдыха;
  • условия муниципального уровня – реформирование сфер жилищно-коммунального хозяйства, удовлетворения потребностей населения в дошкольных учреждениях, его запросов в образовании, здравоохранении, в рабочих местах и других сферах обслуживания;
  • личностные факторы – проявление устойчивого заинтересованного отношения к инновациям в поступках, практической и мыслительной деятельности, наращивании физических и духовных сил, энергии, мощи, обуславливающих превращение потенциальных возможностей в реальную действительность – преобразование себя, деятельности, социума.

Актуальным является проведение проблемно-ориентированного анализа инновационного изменения себя, группы (команды), сообщества.

В ходе проблемно-ориентированного анализа инновационного изменении себя, группы (команды), сообщества были выявлены следующие проблемы:

1. Неосознание индивидом необходимости изменения.

2. Понимание необходимости изменения, но не имения  возможности для осуществления изменений.

3. Нехватка силы воли для изменения.

4. Нежелание воспринимать необходимую информацию.

5. Невозможность изменения из-за состояния здоровья.

6. Отсутствия стимулирования и мотивирования.

7. Нежелание изменить себя.

8. Противостояние интересов участников группы.

9. Консервативное мышление участников.

10. Отсутствие сплоченности группы.

11. Нежелание изменений из-за сложности процесса.

12. Нехватка времени.

13. Отсутствие равноправия в группе.

14. Отсутствие четкой методологии самосовершенствования.

15. Психологический барьер.

Выявленные проблемы были объединены в три группы:

I – Психомотивационные барьеры

  • неосознание индивидом необходимости изменения;
  • нехватка силы воли для изменения;
  • нежелание воспринимать необходимую информацию;
  • отсутствия стимулирования и мотивирования;
  • нежелание изменить себя;
  • психологический барьер.

II – Объективные барьеры

  • понимание необходимости изменения, но неимение возможностей для их осуществления;
  • невозможность изменения из-за состояния здоровья;
  • нехватка времени.

III – Препятствие в осуществлении командной работы

  • отсутствие сплоченности группы;
  • противостояние интересов участников группы;
  • отсутствие равноправия в группе;
  • отсутствие четкой методологии самосовершенствования;
  • консервативное мышление участников.

Пути решения проблемам:

1. Проведение психологической работы с индивидуумом, тренингов для повышения самооценки личности, проведение консультаций по преодолению психологических барьеров, работа по доминированию мотивов у индивида.

2. Организация графика работы, создание условий для деятельности личности по профилактической работе.

3. Распределение социальных ролей, рост уровня активности взаимодействия в группе, организация общего досуга, создание общих интересов участников группы, создание программ по преодолению консерватизма.

Проведение проблемно-ориентированного анализа в данной подгруппе и других выступает фактором становления инновационного потенциала современного специалиста.

Литература

  1. Горенков Е.М. Инновационный потенциал как целостная социально-педагогическая система / Е.М. Горенков: Монография. – М.: Издательство «Прометей», 2012. – 124 с.
  2. Горенков Е.М. Педагогическая инноватика: проблемы практико-ориентированного научного исследования / Е.М. Горенков // Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: Материалы IV Международной конференции (г. Астрахань, 17 апреля 2012 г.) / отв. ред. Г.П. Стефанова. – Астрахань: Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2012, С. 335-339.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.