Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.112.10.068

Скачать PDF ( ) Страницы: 22-26 Выпуск: № 10 (112) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Егорченкова Н. Б. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ MOODLE НА ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ / Н. Б. Егорченкова, О. В. Коробова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 10 (112) Часть 3. — С. 22—26. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/primenenie-elektronnyx-sredstv-obucheniya-obuchayushhej-sredy-moodle-na-distancionnyx-zanyatiyax/ (дата обращения: 02.07.2022. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.112.10.068
Егорченкова Н. Б. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ MOODLE НА ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ / Н. Б. Егорченкова, О. В. Коробова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 10 (112) Часть 3. — С. 22—26. doi: 10.23670/IRJ.2021.112.10.068

Импортировать


ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ MOODLE НА ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ MOODLE
НА ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

Научная статья

Егорченкова Н.Б.1, *, Коробова О.В.2

1 ORCID: 0000-0001-7418-5720;

2 ORCID: 0000-0003-1055-4675;

1, 2 Волгоградский государственный университет, Волгоград, Россия

* Корреспондирующий автор (natalia.egorchenkova[at]volsu.ru)

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема введения электронного обучения в высших учебных заведениях России на примере форм дистанционного обучения, практикуемых в Волгоградском государственном университете. Статья раскрывает понятие электронного обучения и детально рассматривает возможности смешанного обучения в системе высшего образования. Обобщается практический опыт применения новых форм и методик обучения. В качестве исследовательской задачи авторами была предпринята попытка выявить и описать основные обучающие стратегии электронного обучения. В статье выделяются три такие стратегии, а именно стратегия дополнения, стратегия интеграции и стратегия виртуализации. Каждая из стратегий анализируется с точки зрения применяемых цифровых средств обучения и доли их участия в образовательном процессе. Сделанные выводы вносят вклад в развитие новой отрасли знаний – электронной педагогики.

Ключевые слова: электронная педагогика, электронное обучение, смешанное обучение (Blended Learning), Moodle, цифровые инструменты обучения, высшее образование.

THE USE OF ELECTRONIC LEARNING TOOLS OF THE MOODLE LEARNING SYSTEM
IN REMOTE CLASSES

Research article

Egorchenkova N.B.1, *, Korobova O.V.2

1 ORCID: 0000-0001-7418-5720;

2 ORCID: 0000-0003-1055-4675;

1, 2 Volgograd State University, Volgograd, Russia

* Corresponding author (natalia.egorchenkova[at]volsu.ru)

Abstract

This article discusses the problem of introducing e-learning in higher educational institutions of Russia on the example of forms of distance learning practiced at Volgograd State University. The article explores the concept of e-learning, examines in detail the possibilities of blended learning in the higher education system. and summarizes the practical experience of applying new forms and methods of teaching. The authors attempt to identify and describe the main learning strategies of e-learning. The article highlights three such strategies, namely, the complement strategy, the integration strategy and the virtualization strategy. Each of the strategies is analyzed from the point of view of the digital learning tools used and the share of their participation in the educational process. The conclusions made contribute to the development of a new branch of knowledge – electronic pedagogy.

Keywords: electronic pedagogy, e-learning, blended learning, Moodle, digital learning tools, higher education.

Введение

Цифровые технологии пронизывают сегодня все сферы нашего общества. Они оказывают свое влияние на экономику и политику, доминируют как способ коммуникации в рабочей и личной жизни. Эти изменения принимаются большей частью общества положительно, поскольку их потенциал очевиден. Дигитализация воспринимается как продукт и выражение нашего технического и экономического прогресса, несущие помимо положительных сторон и негативные моменты, которые нам придется осмыслить и минимизировать либо обернуть в свою пользу.

Не секрет, что на сегодняшний день вся система высшего образования России находится на пороге цифровой революции. Уже не возникает никаких сомнений в том, что электронное обучение (E-Learning), под которым мы будем понимать «обучение, поддерживаемое и обеспечиваемое информационными и коммуникативными технологиями» [9], должно стать неотъемлемой частью преподавания в высших учебных заведениях. В более упрощенном виде понятие электронного обучения можно определить как применение информационных и коммуникативных дистанционных технологий в учебном процессе [10]. В Законе РФ «Об образовании» под дистанционными образовательными технологиями понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника» [6]. Такие технологии подразумевают использование в процессе обучения электронных образовательных средств, представленных на сегодняшний день в большом количестве и разнообразии на разных электронных устройствах и платформах. Несмотря на определенную долю скепсиса, выражаемого частью педагогического сообщества в отношении обучающей ценности и доли участия электронных образовательных средств в преподавании, нет никаких сомнений в том, что эти средства несут высокий потенциал успешного дизайна индивидуального учебного процесса, создавая обучающие возможности, не зависящие от места и времени обучения [4].

Такие возможности предоставляют среди прочего обучающие онлайн-платформы, представляющие собой интернет-порталы, основанные на банке данных и оборудованные интерфейсами электронных средств обучения и форумами, дающими обратную связь. К электронным средствам обучения можно отнести многие инструменты, используемые в электронном обучении, Применяемый преподавателями ВУЗов арсенал цифровых средств обучения растет с каждым днем и на сегодняшний день их можно разделить на следующие типы:

  • Классические цифровые инструменты коммуникации (презентации, электронная почта, банки данных, электронные книги, файлы разных форматов и т. д.)
  • Инструменты социальной коммуникации (блоги, чаты, форумы, социальные сети и т.д.)
  • Электронные проверяющие системы (электронные тесты)
  • Аудио- и видеоматериалы
  • Интерактивные инструменты и форматы (обучающие игры, виртуальные лаборатории, вебконференции и т.д.).

Такое многообразие обусловлено гетерогенностью направлений обучения в ВУЗах, а также гетерогенным составом большинства обучающихся групп.

Использование онлайн-платформ, в качестве дистанционных технологий, позволяет решить следующие задачи:

  • формирование индивидуального плана и графика обучения;
  • обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья;
  • организация командной работы над проектами;
  • использование коммуникативных методов обучения;
  • расширение формата географии;
  • актуализация и визуализация информации;
  • использование практико-ориентированных методов обучения;
  • сочетание возможностей очного, заочного и дистанционного обучения в процессе образования [2]

Для лучшей интеграции обучающей платформы и электронных средств обучения в процесс электронного обучения обучающий портал должен предоставить возможности смешанного обучения (Blended Learning), включающего в себя очное обучение и расширяющего его потенциал. Это поможет обучающимся перейти к автономному обучению и позволит лучше организовать индивидуальное проектирование и контроль учебного процесса, так как обучающая платформа дает возможность обучающимся получить постоянный и легкий доступ к обучающим материалам и средствам.

Основные результаты

В качестве такой платформы можно рассматривать OpenSource-Software „MOODLE“ (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Эта платформа, которая уже несколько лет успешно применяется в обучении в Волгоградском государственном университете, предоставляет в распоряжение обучающихся виртуальные учебные пространства по всем направлениям, годам обучения и предметам. С дидактической точки зрения, Moodle базируется на том, что предоставляемые средства обучения стимулируют у обучающихся интерес к исследовательскому подходу.

Не секрет, что несмотря на свою многолетнюю доступность средства и инструменты электронного обучения до сих не используются на регулярной основе в системе высшего образования России. В то время как западное высшее образование уже десятилетиями работает с принципами смешанного и электронного обучения, педагогика России делает на этом пути только свои первые шаги. В будущем российские ВУЗы смогут сохранить инновативные позиции только в том случае, если они начнут применять в процессе преподавания новые концепты и структуры организации процесса обучения. Очевидно, что такие преобразования требуют инновативного повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений.

Так, Дитхельм Валь рекомендует для повышения квалификации преподавателей проведение инсценировки обучающей драматургии, которую он предлагает делить на четыре этапа [7]. На первом этапе участники изучают основы новой концепции обучения в теории. Затем основные методы изученной концепции применяются преподавателями на практике, в результате чего фиксируются результаты их применения. На третьем этапе происходит подробное осмысление, сравнение и описание этих результатов. На последнем, заключительном, этапе должно произойти формирование личного опыта из практических результатов и соответствующей теории.

Такого рода эксперимент был вынужденно, в силу введенных правительством страны карантинных мер, обусловленных тяжелой эпидемиологической обстановкой, проведен в высших школах России весной 2020 года, что привело к очень важным для всей системы высшего образования результатам. В конце марта 2020 года в России, как и во всем мире, полностью поменялся концепт обучения и электронное образование стало основой образовательного процесса в ВУЗах, что вынудило преподавателей изучать и применять на практике новые формы и методики обучения, в результате чего были введены, протестированы и получили успешное применение различные электронные средства обучения.

Как было сказано выше, большая часть процесса электронного обучения происходила в ВУЗах страны и в Волгоградском государственном университете, в частности, на обучающей платформе Moodle. Образовательное пространство платформы включает цифровые информационные и образовательные ресурсы и в своей структуре поделено на разные уровни высшего образования: бакалавриат, магистратура, аспирантура, дополнительное образование. После выбора соответствующего уровня высшего образования на платформе открываются направления обучения, представленные в ВУЗе. В каждом направлении можно выбрать год обучения, и для каждого года обучения доступны списки соответствующих предметов.

Пространство каждого учебного курса содержит аннотацию изучаемой дисциплины, учебную программу, разделы для лекций, семинаров, заданий, презентаций по содержанию дисциплины и форум.

В разделе для лекций помимо текстовых файлов преподаватели размещают ссылки на текущие веб-конференции, то есть занятия, проводимые на базе облачных конференц-платформ, таких как Zoom или Skype, в которых участники взаимодействуют посредством чата, микрофона и вебкамеры. Немаловажное значение имеют при этом возможности выбранной конференц-платформы, к которым мы можем отнести, например, возможность поделиться экраном или обменяться документами, функцию записи, виртуальные доски, возможности голосования. Существенным недостатком использования такого формата учебного занятия является тот факт, что виртуальность пространственных рамок снижает уровень возможностей контроля обучающихся, так как во время виртуального занятия трудно определить, насколько вовлечены в процесс обучения все его участники.

Эти вебконференции служили и служат заменой очным занятиям. В ходе дистанционного обучения стало очевидным, что такая форма предоставления знаний требует от преподавателей значительного повышения уровня их медийных компетенций. Так проведение онлайн-сессии, вне зависимости от того, лекция ли это, вебинар или практическое занятие, требует более тщательного планирования, чем очный урок. Ведущему онлайн-сессии, то есть преподавателю, приходится позаботиться не только о содержательном контенте занятия и структуре его представления, но и о модерации сессии и распределении ролей обучающихся. Кроме того, все технические вопросы должны быть решены до начала сессии. Преподаватель должен уметь пользоваться необходимым оборудованием и обучить этому заранее обучающихся, чтобы в процессе онлайн-сессии быть уверенным, что его аудитория в состоянии следовать за развертыванием занятия. Что касается собственно обучения иностранному языку, то вебконференции в случае необходимости могут полноценно заменить очные занятия, поскольку из всех электронных инструментов обучения они наиболее близки Face-to-Face-коммуникации. Более того, очным занятиям недостает некоторых возможностей, предоставляемых облачными конференц-платформами, например, совместное одновременное использование виртуальной доски для электронного мозгового штурма или распределение по залам для индивидуальной работы обучающихся или с обучающимися.

Остальные разделы курса также активно используются преподавателями. Так, в разделе для семинаров обычно размещаются дискуссионные вопросы, что позволяет учащимся подготовиться к занятию заранее. В раздел для заданий преподаватели загружают домашние задания или задания для самостоятельной работы. При этом в распоряжении преподавателей находятся разнообразные цифровые инструменты, наиболее употребимыми из которых оказались «задания», «тесты» и «файлы».

Инструмент «задание» характеризуется тем, что загруженный документ содержит задания, которые необходимо выполнить за ограниченное преподавателем время. «Тесты» используются для текущего контроля и модульных контрольных работ. «Тесты» позволяют проверять грамматические знания, а также навыки чтения и аудирования. Электронные тесты позволяют повышать мотивацию обучающихся дают им возможность увидеть, с одной стороны, свои пробелы, а с другой стороны, связь уже имеющихся знаний с новым материалом. Преимущество этих инструментов состоит в экономии времени преподавателя и быстрой и полной обратной связи с обучающимися. Инструмент «файл» служит для хранения и распространения обучающих материалов, таких как грамматические правила, вокабуляры и т.д.

Задания в электронном формате и интерактивные упражнения побуждают обучающихся усваивать материал самостоятельно, в индивидуальном темпе, вне временных и пространственных рамок. Из этого следует, что электронное обучение способствует индивидуализации учебного процесса.

Опыт, приобретенный преподавателями за время вынужденной работы в поле дистанционного обучения, показал, что в современной системе образования назрела необходимость в реформах и разработке новых или развитии уже имеющихся дидактических концептов. В новой отрасли педагогики, которую сегодня называют электронной педагогикой, сохраняются традиционные, классические принципы, такие как сознательность, активность, наглядность обучения, систематичность и последовательность, доступность, связь теории с практикой и т.д. Однако характерными для электронной педагогики становятся новые принципы: интерактивность, стартовые знания, идентификация, педагогическая целесообразность применения электронных образовательных средств и др. [1, C. 11]. Дигитализация форматов обучения происходит сегодня в обобщенном виде по трем основным стратегиям. Это дополнение, интеграция и виртуализация.

Стратегия так называемого дополнения характеризуется применением цифровых элементов обучения в традиционном формате преподавания. Сюда можно отнести, например, демонстрацию видеофрагментов во время лекции, семинара или практического занятия. Другим вариантом реализации такой стратегии является использование мобильных устройств (телефонов или планшетов) для (совместной) работы на семинарах или практических занятиях. Эти устройства могут применяться как в индивидуальных заданиях, так и для работы в группах, например, для поиска информации при изучении новой темы или подготовке проекта на занятии. Кроме того, мобильные устройства обучающихся могут использоваться при работе в группах над презентациями, вебсайтами, обучающими видео. Встроенная в мобильные устройства камера позволяет документировать прогресс в обучении или создавать свои обучающие видео в процессе работы над темой занятия. Границы между использованием мобильных устройств и реальной коммуникацией во время занятия при этом размыты. Передаваемая на мобильные устройства информация часто вербализируется, детали проектов обсуждаются и одновременно вносятся в совместный цифровой документ. При этом сотрудничество не ограничивается присутствующими на занятии, в работе могут принимать участие и те обучающиеся, которые в силу каких-то обстоятельств не смогли присутствовать на занятии. Очень интересным форматом обучения при помощи мобильных устройств является проведение или составление виртуальных экскурсий, например на занятиях по страноведению.

Стратегия интеграции представляет собой смешанное обучение (Blended Learning), при котором онлайн занятия или онлайн упражнения являются органичным дополнением очных занятий. Одной из таких возможностей является такой принцип обучения, как перевернутый класс (Flipped Classroom). Этот формат занятия предполагает предоставление обучающимся возможности самостоятельного усвоения нового материала, представленного в цифровом формате, с дальнейшим обсуждением и проработкой на очных занятиях [5, C. 65]. Преимущество данного формата обучения состоит в том, что за счет предварительной подготовки обучающихся преподаватель получает возможность провести очное занятие более интерактивно и динамично. Подготовленный материал можно обсудить и критически рассмотреть. Такой асинхронный метод работы позволяет индивидуализировать процесс обучения. Кроме того, в смешанном обучении могут использоваться социальные сети, мессенджеры, блоги, влоги. Эти цифровые инструменты позволяют расширять нашу реальность, добавляя виртуальные реальности. Под виртуальной, или цифровой, реальностью понимают искусственно созданные цифровые миры и пространства, видимые онлайн на экране цифрового устройства [8, C.438].

Наконец, стратегия виртуализации подразумевает полный перенос образовательного процесса в виртуальное пространство. Сюда мы можем отнести

  • лекционные курсы в онлайн формате, предоставляемые как в записи, так и в режиме реального времени;
  • кейсовый формат предоставления учебных материалов;
  • семинарские и практические занятия в формате вебконференций и т.д. [3, C. 5].

Кроме того, существуют промежуточные стратегии, в основе которых лежат различные комбинации использования традиционных инструментов обучения и цифровых технологий.

Следует понимать, что цифровые инструменты и стратегии обучения должны применяться не в силу своей доступности в современном мире. Очевидно, что применение тех или иных комбинаций цифровых обучающих средств не означает обязательности улучшения результатов обучения. Реализация новых цифровых форматов обучения подразумевает повышение интерактивности и динамики на занятиях. С одной стороны, преподаватели получают возможность освободиться от определенных рутинных видов деятельности, таких как, например, проверка контрольных работ, которая может осуществляться автоматически. С другой стороны, обучающиеся могут более активно взаимодействовать друг с другом и с преподавателем.

Все возрастающее влияние цифровизации на все сферы нашей жизни кажется сегодня бесспорным. Вопрос состоит в том, как система высшего образования сможет отреагировать на эти изменения и сможет ли она использовать связанные с ними возможности, чтобы изменить культуру университетского обучения.

В качестве наиболее эффективной стратегии электронной педагогики зарекомендовало себя смешанное обучение, представляющее собой стратегию интеграции принципов электронного образования в классическую методику обучения. Тщательный расчет в зонировании очного и электронного образовательных пространств позволяет компенсировать сильные и слабые стороны электронного и очного обучения и тем самым повысить уровень обучения за счет индивидуализации учебного процесса и вынесения его за временные и пространственные рамки.

Заключение

Технологии электронной педагогики развивают у обучающихся навыки самостоятельной работы, критического и продуктивного мышления. Однако такой формат обучения оправдан и эффективен в качестве дополнения, обогащающего традиционный образовательный процесс, поскольку виртуальное учебное занятие не сможет в полной мере заменить живое общение преподавателя со студентами, составляющее основу культуры высшего образования и позволяющее оказывать влияние на формирование личности обучающегося. 

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Андреев А.А. К вопросу об электронной педагогике / А. А. Моргунов // Cloud Of Science – Москва, 2013 – №1 – С. 10-13.
  2. Валяева Е.Ф. Практика применения Zoom в процессе дистанционного обучения иностранному языку / Е.Ф. Валяева, А. В. Гуреева // Современное педагогическое образование. 2020. №6. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktika-primeneniya-zoom-v-protsesse-distantsionnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 12.09.2021)
  3. Корсак М.В. Виртуализация образовательного пространства как социокультурный феномен / М. В. Корак, А. Л. Цынцарь // Педагогика и психология образования. 2017. №2 – С. 5 – 6. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/virtualizatsiya-obrazovatelnogo-prostranstva-kak-sotsiokulturnyy-fenomen (дата обращения: 12.09.2021)
  4. Николашина Е.А. Информационно-коммуникационные платформы в обучении иностранным языкам / Е. А. Николашина // Лингводидактика и лингвистика в вузе: традиционные и инновационные подходы: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции, 14-15 мая 2021 г., – Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 2021. – С 217-221
  5. Прудникова Н.Н. Применение модели Flipped Learning в процессе формирования иноязычной компетенции студентов российских вузов / Н. Н. Прудникова // Актуальные проблемы современности: наука и общество. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ, – Балаково, 2020 – №1 (26) – С. 63-69
  6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, № 303, 31.12.2012.
  7. Diethelm Wahl. Lernumgebungen erfolgreich gestalten. Vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln / Wahl Diethelm // Julius Klinkhardt Verlagsbuchhandlung (Bad Heilbrunn) – 2013 – 3. Auflage. – 311 Seiten.
  8. Lattemann C. Lernen in Virtuellen Welten / С. Lattemann, S. Stieglitz, S. Korreck // Business Services: Konzepte, Technologien, Anwendungen. 9. Internationale Tagung Wirtschaftsinformatik Band 2. Hansen, H., R., Karagiannis, D. & Fill, H.-G. (Hrsg.) Österreichische Computer Gesellschaft – 2009 – 431-440.
  9. Seifert S. Gestaltung E-Learning-gestützter Lernumgebungen / Seifert, Back, Häusler // Müller/Iberer(Hg), E-Learning mit einfachen Mitteln – 2001
  10. Seufert S. Volkswagen Coaching GmbH im Lernprozess, „Learning Design: Gestaltung E-Learning-gestützter Lernumgebungen / S. Seufert, D. Euler // Hochschulen und Unternehmen“ – Kapitl 4 unter Mitarbeit von Dietmar Albrecht und Bernd Mentzel: Volkswagen CoachingGmbH, SCIL-Arbeitsbericht 5, – 2005

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Andreev A.A. K voprosu ob jelektronnoj pedagogike [On the question about electronic peagogy] / A. A. Morgunov // l Cloud Of Science – Moskva, 2013 – №1 – P. 10-13. [in Russian]
  2. Valjaeva E.F. Praktika primenenija Zoom v processe distancionnogo obuchenija inostrannomu jazyku [Practice in the application of Zoom in process of foreign language teaching] / E.F. Valjaeva, A. V. Gureeva // Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie [Modern Teacher Education]. 2020. №6. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktika-primeneniya-zoom-v-protsesse-distantsionnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku (accessed: 12.09.2021) [in Russian]
  3. Korsak M.V. Virtualizacija obrazovatel’nogo prostranstva kak sociokul’turnyj fenomen [Virtualization of educational system as sociocultural phenomenon] / M. V. Korak, A. L. Cyncar’ // Pedagogika i psihologija obrazovanija [Pedagogy and psychology of education]. 2017. №2 – P. 5 – 6. [in Russian]
  4. Nikolashina E.A. Informacionno-kommunikacionnye platformy v obuchenii inostrannym jazykam [Information and communications platforms in foreign language teaching] / E. A. Nikolashina // Lingvodidaktika i lingvistika v vuze: tradicionnye i innovacionnye podhody: sbornik nauchnyh statej po materialam III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Language Pedagogy and linguistics in institute of higher education: traditional and innovative mthods: collection of scientific articles for proceedings of the III International research and practical conference], 14-15 maja 2021 g., – Jaroslavl’: Publishing house JaGTU, 2021. – P 217-221. [in Russian]
  5. Prudnikova N.N. Primenenie modeli Flipped Learning v processe formirovanija inojazychnoj kompetencii studentov rossijskih vuzov [Applications of model Flipped Learning on the make a competence of other languages by students of russian in institutes of higher education ] / N. N. Prudnikova // Aktual’nye problemy sovremennosti: nauka i obshhestvo. Rossijskaja akademija narodnogo hozjajstva i gosudarstvennoj sluzhby pri prezidente RF [Actual problems of modernity: science and society. Russian academy of national economy and civil service of President of the Russian Federation], – Balakovo, 2020 – №1 (26) – P. 63-69. [in Russian]
  6. Federal’nyj zakon ot 29.12.2012 N 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii [Federal act of 29.12.2012 №273-FA “About a the aducation in Russian Fderation]. (red. ot 25.11.2013; s izm. i dop., vstup. v silu s 01.01.2014) // Rossijskaja gazeta [Russian newspaper], № 303, 31.12.2012. [in Russian]
  7. Diethelm Wahl. Lernumgebungen erfolgreich gestalten. Vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln [Successfully design learning environments. From sluggish knowledge to competent action] / Wahl Diethelm // Julius Klinkhardt Verlagsbuchhandlung (Bad Heilbrunn) [Julius Klinkhardt Verlagsbuchhandlung] – 2013 – 3. Auflage. – 311 Seiten. [in German]
  8. Lattemann C. Lernen in Virtuellen Welten [Learning in Virtual Worlds] / С. Lattemann, S. Stieglitz, S. Korreck // Business Services: Konzepte, Technologien, Anwendungen. 9. Internationale Tagung Wirtschaftsinformatik Band 2 [Business Services: Concepts, Technologies, Applications. 9. Internationale Tagung Wirtschaftsinformatik Band 2.]. Hansen, H., R., Karagiannis, D. & Fill, H.-G. (Hrsg.) Österreichische Computer Gesellschaft – 2009 – 431-440. [in German]
  9. Seifert S. Gestaltung E-Learning-gestützter Lernumgebungen [Design of e-learning-supported learning environments] / Seifert, Back, Häusler // Müller/Iberer(Hg), E-Learning mit einfachen Mitteln [Müller/Iberer(Hg), E-learning with simple means]. – 2001. [in German]
  10. Seufert S. Volkswagen Coaching GmbH im Lernprozess, „Learning Design: Gestaltung E-Learning-gestützter Lernumgebungen [Volkswagen Coaching GmbH im Lernprozess, “Learning Design: Gestaltung E-Learning-gestützter Lernumgebungen] / S. Seufert, D. Euler // Hochschulen und Unternehmen” – Chapter 4 in cooperation with Dietmar Albrecht and Bernd Mentzel: Volkswagen CoachingGmbH, SCIL-Arbeitsbericht 5, – 2005. [in German]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.