ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ

Научная статья

Кабыткина И.Б.*

Российский государственный университет правосудия, Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (politibka[at]gmail.com)

Аннотация

В статье автор проводит попытку решения одной из задач эффективного обучения, поднимая вопрос о познавательной активности студентов при изучении учебных предметов и дисциплин. Рассматриваются вопросы, связанные с формированием мотивации активного учения и активизации учебно-познавательной деятельности. Акцентируется внимание на необходимости формирования мотивации активного учения для повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса. Анализируются причины низкой познавательной активности и отсутствия интереса к учебному процессу. Рассматриваются основные пути повышения мотивации и познавательной активности студентов к изучаемым дисциплинам. Автор дает рекомендации и называет методы активизации учебно-познавательной деятельности.

Ключевые слова: активность, активизация, учебно-познавательная деятельность, мотивация, эффективное обучение.

COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS: PROBLEMS AND WAYS OF IMPROVEMENT

Research article

Kabytkina I.B.*

Russian State University of Justice, Moscow, Russia

* Corresponding author (politibka[at]gmail.com)

Abstract

The current article attempts to solve one of the problems of effective teaching by raising the issue of the cognitive activity of students in studying academic subjects and disciplines. The study examines issues related to the formation of motivation for active learning and activation of educational and cognitive activity. The author focuses on the need to form the motivation of active learning to improve the quality and effectiveness of the educational process and analyzes the reasons for low cognitive activity and lack of interest in the educational process. The main ways of increasing the motivation and cognitive activity of students in studying the designated disciplines are also considered. The author provides recommendations and methods of activation of educational and cognitive activity.

Keywords: activity, activation, educational and cognitive activity, motivation, effective learning.

Введение

Познавательная активность характеризует отношение студентов к процессу обучения. Познавательная активность – это стремление мыслить самостоятельно, обнаружить свой подход к решению поставленной задачи (проблемы), готовность самостоятельно получить знания и сформировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность обучающихся может пропадать, если отсутствуют необходимые для её реализации условия [1, С. 31].

Познавательная активность помогает раскрыть и увеличить степень вовлеченности, сконцентрированности и сосредоточенности студента на предмете его деятельности. Познавательная активность неразрывно связана с самостоятельностью в мыслительной и практической деятельности [9, С. 379].

Управление познавательной активностью студентов традиционно называется активизацией. Активизация определяется как непрерывный процесс побуждения студентов к интенсивному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, упадка и застоя в учебной работе. Главная цель активизации – сформировать активность, повысить качество и эффективность учебно-воспитательного процесса [4, С. 87].

При рассмотрении вопросов, связанных с выработкой мотивации активного учения и активацией учебно-познавательной деятельности, важно разбираться в этимологии понятий. Познавательная деятельность – это совокупность чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Процесс обучения придает познанию четкую форму в особой, присущей только человеку, УПД или учении [5, С. 142].

Учебно-познавательная деятельность (УПД) – это целеустремленный процесс, во время которого студент приобретает новые знания и умения, расширяет понимание жизни и совершенствует свои способности. Целесообразность УПД проявляется в стремлении осмыслять и решать разного рода задачи практического и познавательного плана, а также в уклоне на благоприятные изменения в личностных качествах человека и изменениях в социальном статусе, связанных с ростом образовательного уровня [2, С. 397].

Не каждый тип обучения, не всякая дидактическая система, не каждая, даже самая инновационная педагогическая технология, которая используется преподавателем, способны решить задачу эффективного обучения. Этот процесс многофакторный, он зависит от большого количества различных условий и причин. Неоспоримо одно: студенту необходимо самостоятельно прикладывать максимальное количество усилий в учении, ставить перед собой большие цели в получении знаний, иметь высокую мотивацию в обучении и получении учебно-профессиональных навыков, проявлять познавательный интерес к изучаемым дисциплинам, иначе ни один высококвалифицированный профессор не сможет дать ему качественные знания, даже прилагая высочайшие усилия [7, С. 90].

Педагоги знают, что обучаемому невозможно дать качественные знания, если он относится к получению знаний равнодушно и не принимает участия в процессе обучения. Именно поэтому интересы «обучаемого» надо сформировать и развить так, чтобы он стал «обучающимся».

Выделим некоторые причины низкой вовлеченности обучающихся в познавательную активность и отсутствия у них интереса к учебно-познавательной деятельности [3, С. 15]:

1. Полное отсутствие или недостаточное количество условий для осуществления образовательного процесса, необходимых для создания мотивации к обучению, познавательного интереса и проявление высокой активности в познавательной деятельности.
2. Преподаватель подает учебный материал неинтересно для обучающихся. Содержание материала, организационные, методические и поведенческие действия педагога не вызывают интереса у студентов, скучны и непривлекательны.
3. Преподаватель не использует в полной мере возможности традиционных методов обучения для возникновения у студентов познавательного интереса.
4. Отсутствуют или не актуализируются многие мотивы для обучения. Преподаватель не использует богатый арсенал методов формирования мотивации учения.
5. В процессе традиционного (классического, словесно-наглядного) обучения не применяются специальные методы, приёмы, способы активизации УПД обучающихся.
6. У студента неразвитое чувство долга и ответственности за добросовестное отношение к обучению и получению образования и профессии, из-за чего может полностью отсутствовать или понижаться познавательный интерес.
7. В учебном процессе отсутствуют или недостаточно используются методы активного обучения.
8. Отсутствует (не разработана, недостаточно разработана, не применяется) система методов самостоятельной работы с целью развития самостоятельности, инициативы, творческого отношения обучающихся к УПД, которые, в свою очередь, вызывают неподдельную заинтересованность к той деятельности, которой занимаешься.
9. Преподаватель не уделяет достаточного внимания формированию у студентов потребностей и мотиваций высшего порядка (потребности самоактуализации, раскрытие внутреннего личностного потенциала, с помощью активного участия в повседневной УПД).

Все вышеперечисленные причины ведут, в конечном счете, к снижению эффективности обучения: слабому усвоению учебного материала, неумению разносторонне мыслить, и как следствие, неумению ясно и грамотно излагать основные положения изучаемой дисциплины и специальности; неумению применения основных её положений в практикуемой деятельности.

Рассмотрим основные пути повышения познавательной активности и деятельности.

После анализа причин недостаточной познавательной активности студентов в процессе учебной деятельности, проявляющихся в различных формах ее организации, можно выделить основные пути повышения познавательной активности и эффективности на протяжение всего учебного процесса [8, C. 355].

1. Создание и обеспечение условий (инфраструктура образовательного учреждения) для организации и проведения качественного учебного процесса.
2. Достаточный запас в активизации познавательной деятельности – личностные качества преподавателя, его модель поведения, уровень профессионализма и подготовленности.
3. Организовать большее соответствие организационных форм, способов и средств обучения и его содержания. Содержание, способы и средства обучения – фундамент возникновения интереса к УПД.
4. Научная, рациональная и методически правильная организация учебного процесса (организация и методика проведения занятия).
5. Создание и улучшение учебной мотивации, применение методов стимуляции и мотивации активной УПД и поведения, формирование интереса к познавательной деятельности студентов за счет внутренних и внешних мотивов. Преподавателю нужно знать не только мотивы обучения, но и условия, принципы, правила и методы их формирования.
6. Создавать условия для возникновения новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации по А. Маслоу [6, С. 150]; стремление к самовыражению и самопознанию в течение обучения по В.А. Сухомлинскому [12, С. 109]).
7. Использовать методы активного обучения.
8. Формирование способностей и привычек у обучающихся к личному самообразованию и саморазвитию, сознательной регуляции индивидуальной активности в процессе самостоятельной работы. Истина, открытая собственными усилиями, имеет немалую интеллектуальную значимость, а положительные эмоции, возникающие в период прохождения возникающих трудностей, развивают стремление у обучающихся испытать данное чувство еще раз.
9. Совместно с так называемыми «пассивными» методами обучения, характерными для традиционного, объяснительно-иллюстративного обучения использовать специальные методы, приёмы, способы активизации УПД обучающихся [10, C. 439].

Приведем список различных способов и методов активизации познавательной деятельности студентов. Проанализировав главные пути повышения активной деятельности учащихся на первом курсе СПО (среднего профессионального образования), автор выделяет некоторые методы из собственной педагогической практики для увеличения стимула познавательной активной деятельности студентов на всевозможных этапах занятий по дисциплине «Обществознание»:

1. Метод «Аргументация». Суть заключается в постановке перед студентами конкретной задачи, предполагающей вовлеченность в данную активность. Для решения некой задачи обучающиеся применяют усвоенные ими ранее знания. Практическая значимость основана на том, что этот метод развивает навыки решения вовлекающих практических задач, проверяет умение студентов использовать усвоенный материал в контексте сложившейся ситуации. В нем содержится условие, т.е. нерешенная ситуация, данные статистики и т.д., а также определённое требование (вопрос или систему вопросов).
2. Метод «Решение ситуационных задач проблемного характера». Перед студентами ставится определённая задача, требующая использования точной аргументации и усвоенных ранее знаний. Практическая значимость данного метода заключается в том, что показывает системность и глубину изученного ранее материала, развивает точное знание терминологии, социальных фактов, учит студентов объяснению возникающих взаимосвязей, решению возникающих проблемных ситуаций.
3. Метод «Интересный факт». Студентам предлагается ознакомиться с определённым историческим или научным фактом и проанализировать его с использованием уже изученных ранее материалов и приобретенных навыков. Практическая значимость заключается в том, что данный метод структурирует усвоенную студентами программу, улучшает знание терминологических определений, развивает навык перехода от общего к частному и наоборот. Данный метод также можно применить для эффективной актуализации знаний студентов.

Это лишь несколько примеров применения многочисленных методов обучения, приводящих к стимулированию познавательной и деятельной активности у студентов. Подобных методов и приемов большое количество, и они играют привилегированную значимость в ускорение роста активности обучающихся. Важно обращать внимание на тот факт, что выбор методологической базы всегда остаётся за педагогом.

Отдельно стоит отметить особую роль качества учебных заданий, предлагаемых педагогами, так, например, на практических занятиях по дисциплине «История» желательно использовать работу с хрестоматиями, в которых содержатся необходимые исторические источники. Эти материалы способствуют пониманию, осмыслению и усвоению основных терминов, вопросов мировой и отечественной истории с древнейших времен до наших дней. Вопросы и задания, расположенные после исторического источника, позволяют формировать и развивать у студента умения и навыки проводить контент-анализ текста и позволяют дополнить основное содержание параграфа дополнительным объемом информации, что может способствовать улучшению качества подготовки по той или иной теме дисциплины.

Качественно подготовленные преподавателем учебные задания не должны содержать вопрос, требующий «прямого» ответа. Следует формулировать задания таким образом, чтобы в каждом из них описывалась жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная студенту; контекст заданий должен быть близок к проблемным ситуациям, возникающим в жизни. Также возможны задания, в которых ситуация требует осознанного выбора модели поведения; как вариант имеют место быть задания, требующие использование категориально-понятийного аппарата науки.

В использовании традиционных, объяснительно иллюстративных методов требуется использование специальных приемов, способов, даже целых методов поддержания интереса и внимания к процессу обучения. Важным фактором в стимуляции мышления является создание и укрепление мотивации [13, С. 18]. Обстоятельства, влияющие на возникновение мотивации могут возникать в связи с различными причинами: жизненная необходимость, желание получить интеллектуальное, психоэмоциональное удовольствие. Существуют не только специальные методы формирования мотивации к обучению, но и определенные способы, побуждающие вовлечь в познавательную деятельность. Путь к поставленным целям может быть успешным, лишь при условии, когда у обучающегося есть достаточная для достижения этих целей мотивация. Сущность же активизации учебной деятельности студентов заключается в следующем: побуждение к самостоятельному мышлению, проявлению инициативы, достижению своих целей [11, С. 57].

Заключение

Подводя итоги, необходимо отметить, что все методы (приемы, способы, правила, рекомендации) активации УПД на учебных занятиях, в соответствии с их видом и местом могут быть представлены в виде методов активизации: на лекционных, семинарских, групповых, лабораторных и практических занятий; во время беседы (собеседования); в процессе самостоятельной работы студента с учебным материалом; на консультации; методы повышения эмоционального настроя и регуляции поведения [10, С. 445].

Таким образом, методы формирования мотивации активной учебно-познавательной деятельности студентов должны быть в обязательном арсенале каждого педагога, наряду с методами активизации учебной деятельности применительно к специфике проведения каждого вида учебного занятия.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Аханов Б. Ф. Проблема активности личности в обучении и использование активных методов обучения в преподавании / Б. Ф. Аханов, Г. Б. Кунжигитова // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – – № 12. – С. 31-37.
2. Волков Н. Г. Личность преподавателя и новые технологии обучения в инновационном вузе / Н. Г. Волков // Вестник Казанского технологического университета. – – № 10. – С. 392-399.
3. Грошева Е. П. Преодоление причин недостаточной познавательной активности студентов / Е. П. Грошева, Г. Б. Кунжигитова // Огарёв-Online. – 2016. – № 10 (75). – С. 10-19.
4. Ефремов О. Ю. Педагогика. Краткий курс / О. Ю. Ефремов. – СПб.: Питер Пресс, 2009. – 256 с.
5. Коробий Е. Б. Активизации учебно-познавательной деятельности студентов как педагогическая проблема / Е. Б. Коробий // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 3. – С. 141-144.
6. Леонтьев Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1987. – №. – С. 150-158.
7. Осипова С. И. Познавательная активность как объект педагогического анализа / С. И. Осипова, Н. С. Агишева // Гуманизация образования. – – № 2. – С. 89-95.
8. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов. – М.: Академия, 2006. – 544 с.
9. Студеникин С. И. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся на групповых занятиях / С. И. Студеникин, А. И. Рублев, Л. А. Лядова // Евразийский союз ученых. – 2015. – № 2-3 (11). – С. 54-59.
10. Студеникин С. И. Высшее образование: Мотивация студентов к ведению активной познавательной деятельности (УПД) / С. И. Студеникин, А. И. Рублев, И. Б. Кабыткина // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник. Вып. 9. Ч.2 / РАН. ИНИОН. – М., 2014. – 706 с.
11. Студеникин С. И. Дидактика. Современные методы и средства обучения / С. И. Студеникин. – М.: Спутник+, 2011. – 463 с.
12. Сухомлинский В. А. Не только разумом, но и сердцем / В. А. Сухомлинский. – М.: Молодая гвардия, 1986. – 134 с.
13. Хуснутдинов А. Р. Активизация познавательной деятельности на лекционных занятиях по дисциплинам профессионального цикла [Электронный ресурс] / А. Р. Хуснутдинов // URL: https://docplayer.ru/80380644-Aktivizaciya-poznavatelnoy-deyatelnosti-na-lekcionnyh-zanyatiyah-po-disciplinam-professionalnogo-cikla.html (дата обращения: 22.04.2021).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Ahanov B. F. Problema aktivnosti lichnosti v obuchenii i ispol'zovanie aktivnyh metodov obuchenija v prepodavanii [The problem of personal activity in learning and the use of active learning methods in teaching] / B. F. Ahanov, G. B. Kunzhigitova // Intellektual'nyj potencial XXI veka: stupeni poznanija [Intellectual potential of the XXI century: stages of knowledge]. – 2012. – № 12. – P. 31–37. [in Russian]
2. Volkov N. G. Lichnost' prepodavatelja i novye tehnologii obuchenija v innovacionnom vuze [The teacher's personality and new learning technologies in an innovative university] / N. G. Volkov // Vestnik Kazanskogo tehnologicheskogo universiteta [Bulletin of the Kazan Technological University]. – 2012. – № 10. – P. 392–399. [in Russian]
3. Grosheva E. P. Preodolenie prichin nedostatochnoj poznavatel'noj aktivnosti studentov [Overcoming the causes of insufficient cognitive activity of students] / E. P. Grosheva, G. B. Kunzhigitova // Ogarjov-Online. – 2016. – № 10 (75). P. 10–19 [in Russian]
4. Efremov O. Ju. Pedagogika. Kratkij kurs [ A short course] / O. Ju. Efremov. – SPb.: Piter Press, 2009. – 256 p. [in Russian]
5. Korobij E. B. Aktivizacii uchebno-poznavatel'noj dejatel'nosti studentov kak pedagogicheskaja problema [Activation of educational and cognitive activity of students as a pedagogical problem] / E. B. Korobij // Teorija i praktika obshhestvennogo razvitija [Theory and practice of social development]. – 2014. – № 3. – P. 141–144. [in Russian]
6. Leont'ev D. A. Razvitie idei samoaktualizacii v rabotah A. Maslou [The development of the idea of self-actualization in the works of A. Maslow] / D. A. Leont'ev // Voprosy psihologii [Questions of psychology]. – 1987. – №. 3. – P. 150-158. [in Russian]
7. Osipova S. I. Poznavatel'naja aktivnost' kak ob’ekt pedagogicheskogo analiza [Cognitive activity as an object of pedagogical analysis] / S. I. Osipova, N. S. Agisheva // Gumanizacija obrazovanija [Humanization of education]. – 2016. – № 2. – P. 89–95. [in Russian]
8. Smirnov S. A. Pedagogika: pedagogicheskie teorii, sistemy, tehnologii [Pedagogy: pedagogical theories, systems, technologies] / S. A. Smirnov. – M.: Akademija, 2006. – 544 p. [in Russian]
9. Studenikin S. I. Didaktika. Sovremennye metody i sredstva obuchenija [ Modern methods and means of teaching] / S. I. Studenikin. – M.: Sputnik+, 2011. – 463 p. [in Russian]
10. Studenikin S. I. Vysshee obrazovanie: Motivacija studentov k vedeniju aktivnoj poznavatel'noj dejatel'nosti (UPD) [Higher education: Motivation of students to conduct active cognitive activity // Russia: trends and prospects of development] / S. I. Studenikin, A. I. Rublev, I. B. Kabytkina // Rossija: tendencii i perspektivy razvitija [Russia: trends and prospects of development]. Issue. 9. Ch.2 / RAN. INION. – M., 2014. – 706 p. [in Russian]
11. Studenikin S. I. Aktivizacija uchebno-poznavatel'noj dejatel'nosti obuchajushhihsja na gruppovyh zanjatijah [Activation of educational and cognitive activity of students in group classes] / S. I. Studenikin, A. I. Rublev, L. A. Ljadova // Evrazijskij sojuz uchenyh [Eurasian Union of Scientists]. – 2015. – № 2-3 (11). – P. 54–59. [in Russian]
12. Suhomlinskij V. A. Ne tol'ko razumom, no i serdcem [Not only with the mind, but also with the heart] / V. A. Suhomlinskij. – M.: Molodaja gvardija, 1986. – 134 p. [in Russian]
13. Husnutdinov A. R. Aktivizacija poznavatel'noj dejatel'nosti na lekcionnyh zanjatijah po disciplinam professional'nogo cikla [Activation of cognitive activity at lectures on professional cycle disciplines] [Electronic resource] / A. R. Husnutdinov // URL: https://docplayer.ru/80380644-Aktivizaciya-poznavatelnoy-deyatelnosti-na-lekcionnyh-zanyatiyah-po-disciplinam-professionalnogo-cikla.html (accessed: 22.04.2021). [in Russian]