ПОСТРОЕНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ НЕКОГНИТИВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Научная статья
Дозморова Е.В.
кандидат педагогических наук, проректор по научной работе Томского областного института
повышения квалификации и переподготовки работников образования
Лыба А.А.
заведующий кафедрой сопровождения инноваций в образовании
Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования
ПОСТРОЕНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ НЕКОГНИТИВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В настоящее время в Российском образовании сложилась сложная ситуация: переход на новый образовательный стандарт требует от педагогов овладения деятельностными методами в образовании, система оценивания образовательных результатов расширяется в пользу оценивания некогнитивных результатов. Однако опыта построения такой системы в массовой школе нет. В связи с этим Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования реализует проект «Построение структурно-функциональной модели оценивания некогнитивных результатов образования обучающихся в условиях профильной школы». Структурно-функциональная модель оценивания некогнитивных результатов образования обучающихся профильной школы, являясь элементом образовательного процесса на старшей ступени общего образования, позволит обеспечить планомерный, прогнозируемый переход к качественному и эффективному профильному обучению. Кроме того, результаты проекта будут иметь практическое значение в рамках курсов повышения квалификации, так как дадут возможность сформировать у томских педагогов целостное представление о новых результатах образования, новых формах и процедурах их оценивания, новых смыслах оценочной деятельности. Ключевые слова: некогнитивные результаты, оценочная деятельность Key words: non-cognitive results, activity of assessment Социально-экономические условия в России, важнейшей составляющей которых является рынок труда, актуализируют следующее понимание качества образования: «Качество образования показывает, насколько хорошо учащийся достигает успеха в каждой из следующих областей: реализация своего полного потенциала, умение жить и работать с достоинством, улучшение качества собственной жизни, принятие информированных решений и непрерывное образование». Очевидно, что в этой ситуации акцент – прежде всего, в профильной школе – должен быть смещён от знаниевой составляющей к деятельностной. У личности, стремящейся реализовать свой потенциал, должны быть сформированы следующие метаумения:- теоретическое мышление;
- критическое мышление;
- творческое мышление;
- регулятивные умения;
- коммуникативные умения;
- навыки переработки информации и др.
- освоенные действия;
- присвоенные действия.
- оценочный инструментарий и способы фиксации некогнитивных результатов образования обучающихся в условиях профильной школы:
- типология вопросов по уровням организации познавательной деятельности обучающихся;
- карты мониторинга сформированности информационно-коммуникативных, познавательных компетентностей обучающихся;
- карты мониторинга сформированности стратегических действий обучающихся;
- диагностические карты;
- рефлексивные тетради;
- дневник социальных (социально-профессиональных) проб;
- тренажеры на бумажных и/или цифровых носителях;
- технологические карты ориентировочных основ метапредметных результатов.
- методические рекомендации по разработке оценочного инструментария и способов фиксации некогнитивных результатов образования обучающихся в условиях профильной школы;
- методические рекомендации по использованию оценочного инструментария и способов фиксации некогнитивных результатов образования обучающихся в условиях профильной школы;