Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.106.4.065

Скачать PDF ( ) Страницы: 17-22 Выпуск: № 4 (106) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Андреев В. Н. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД НА ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / В. Н. Андреев, Г. Б. Мязина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 4 (106) Часть 3. — С. 17—22. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/perspektivnyj-vzglyad-na-organizaciyu-obrazovatelnoj-deyatelnosti-v-uchrezhdenii-dopolnitelnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 15.05.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.106.4.065
Андреев В. Н. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД НА ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / В. Н. Андреев, Г. Б. Мязина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 4 (106) Часть 3. — С. 17—22. doi: 10.23670/IRJ.2021.106.4.065

Импортировать


ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД НА ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД НА ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Обзорная статья

Андреев В.Н.1, *, Мязина Г.Б.2

2 ORCID 0000-0003-4764-9184;

1 Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск, Россия;

1, 2 ЦДТ «Гармония», Хабаровск, Россия

* Корреспондирующий автор (victorandreev[at]mail.ru)

Аннотация

В статье актуализируется необходимость проектирования образовательной деятельности в области дополнительного образования, отвечающей современным требованиям, заложенным в нормативных документах, обусловленных вызовами агрессивной среды и соотнесении этой деятельности с перспективным взглядом на развитие учреждения дополнительного образования. Отмечается необходимость разработки основополагающих позиций осуществления образовательной деятельности на научной основе и изложения их в программе развития. Обосновывается важность организации психолого-педагогического сопровождения и поддержки ребёнка как основных направлений деятельности педагога в создании личностно-творческого «поля» развития учащегося в образовательной среде.

Ключевые слова: дополнительное образование, образовательная деятельность, личностно-творческое «поле» развития учащегося.

ON THE PROSPECTS OF ORGANIZING EDUCATIONAL ACTIVITIES
IN SUPPLEMENTARY EDUCATION INSTITUTIONS

Review article

Andreev V.N.1, *, Myazina G.B.2

2 ORCID 0000-0003-4764-9184;

1 Pacific National University, Khabarovsk, Russia;

1, 2 Children’s Creative Center “Garmoniya”, Khabarovsk, Russia

* Corresponding author (victorandreev[at]mail.ru)

Abstract

The article actualizes the need to design educational activities in the field of supplementary education that meet the modern requirements laid down in regulatory documents due to the challenges of an aggressive environment. The authors also seek to correlate this activity with the development prospects of supplementary education institutions. It is noted that it is necessary to develop the fundamental positions of the implementation of educational activities on a scientific basis and to present them in the development program. The article substantiates the importance of the organization of psychological and pedagogical support of children as the key tasks of the teacher’s activity in creating a personal and creative “field” of development within an educational environment.

Keywords: additional education, educational activity, personal and creative “field” of student development.

Введение

При наличии существующих проблем в сохранении и приумножении культурного наследия, социализации ребёнка, предоставлении ему расширенных возможностей реализации своих потребностей, каждое образовательное учреждение дополнительного образования не может оставаться безучастным как к поиску новых технологий, методов, форм организации образовательного процесса, так и к поиску (формированию) нового видения осуществления образовательной деятельности в учреждении. Сформированное такое перспективное видение, исходя из роли образовательной деятельности в дополнительном образовании на современном этапе, значимости этой деятельности как для ребёнка, так и для общества позволяет выстроить в учреждении адекватную и мобильную к вызовам времени структуру его управления, построенную на новых формах взаимодействия с субъектами образования. Обусловлено это тем, что в условиях социальной нестабильности, неопределённости, когда видишь, что каждый подросток, исходя из своих потребностей, озабочен своим будущим – поиском себя в профессиональном самоопределении, приходит осознание, что дополнительное образование в детском объединении (студии, секции и др.) – это уже «далеко» не форма времяпровождения, не «клуб по интересам». Это та область, где происходит весомая совместная деятельность педагога и ребёнка в познании им своих возможностей, развитии его способностей, реализации потребностей от которых зависит степень успешности его социализации, поиск смысла жизнедеятельности, творческая самореализация в выбранном им виде деятельности. А потому, с учётом востребованности организации предпрофессиональной подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования, решения проблемы преемственности развития художественной одарённости на разных ступенях образования [1], для нас значимой является точка зрения, связанная с необходимостью в профессиональной подготовке формирования у обучающегося личностного творческого потенциала. Обосновывается это тем, что его наличие позволит в дальнейшем выпускнику профессионального учреждения в поиске работы не только адаптироваться под требования рынка труда, но и самому создавать рабочие места [2]. Данная точка зрения, на наш взгляд, актуализирует роль дополнительного образования в развитии творческого потенциала ребёнка в детском и далее в подростковом возрасте, и с учётом разработанной модели выпускника (в нашем случае Центра детского творчества «Гармония») дозволяет образно, используя метод «вспять», с позиции «Я-идеальное» ребёнка, концептуально обозначить перспективное видение достижения им желанных нами его характеристик. И далее с опорой на это видение, отражённое в модели управления, выстроить образовательный процесс учреждения и всей его образовательной деятельности с учётом составленных ориентиров.

Основная часть

Перспективный взгляд на организацию образовательной деятельности в ЦДТ «Гармония», отметившем сорокалетие, с учётом условий, обозначенных выше, определялся педагогической (проектной) командой, организованной директором учреждения Г. Б. Мязиной под руководством В. Н. Андреева, кандидата педагогических наук, доцента. В своём определении команда исходила из сути проблемы решения ключевого вопроса в образовании – формирование человека третьего тысячелетия. Человека, не обезличенного, а обретшего личность и воспринимающего себя носителем и представителем отечественной культуры как составной части мировой культуры в целом. Человека, стремящегося к успешности в своём становлении и развитии, в котором потребность и возможность к самореализации в выбранном им направлении деятельности обретают смыслообразующие жизненные контуры. В них субъективно-личностная, психологическая интерпретация своего «Я» ребёнка, согласно К. Г. Ясперсу, будет озадачена постоянным переосмыслением смыслов жизни, сводимых к следующим вопросам: какую личность я хочу видеть в себе? Какую личность я вижу в другом? Что (или кто) я в этом мире? [3, С. 31].

Такое особое внимание к личности, рассматриваемой в своё время Б. Г. Ананьевым как одного из четырёх уровней человеческой организации [4] обосновано сделанным заключением проектной команды о необходимости в образовании опираться на предназначение человека в своём развитии, которое состоит в преобразовании условий своего существования и параллельно – в созидании себя, ибо только в развитии, познавая себя и окружающий мир, человек, следуя В. И. Андрееву, творит себя и мир по законам красоты [5]. При этом личность, согласно С. И. Гессену «создаётся лишь творчеством» и «измеряется совокупностью сотворённого человеком» [6, С. 73-74]. Поэтому, с позиции команды и творчество, и самопознание, и самообразование – это те отправные точки, на которых базируется организация образовательного процесса и образовательной деятельности учреждения. Вместе с тем образовательный процесс как совокупность процессов учебно-воспитательного и самообразовательного, обусловленных целью не может оставаться неизменным в силу постоянного влияния изменяющихся внешних факторов на его осуществление как системы, обеспечивающей единство обучения, воспитания и развития. В этой системе, следуя Т. А. Бабаковой [7], специально, организуется развивающееся взаимодействие педагога с учащимся, направленное на присвоение им социального и культурного опыта, а также развитие его индивидуальности, которая рассматривается рядом авторов, согласно Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикову, как вершина развития личности, как её духовное и творческое начало «переживающее, познающее и формирующее себя». [8, С. 8]. Данная позиция позволила проектной команде индивидуальность ребёнка в образовательной деятельности соотносить с формированием его индивидуального, в том числе, эстетического опыта, рассматриваемого как форму самовыражения его личности в художественной, технической, спортивной и иной деятельности.

По причине изменяемости условий, влияющих на уровень развития педагога и учащегося и их взаимодействия в дополнительном образовании, как двух основных компонентов педагогического процесса, без которых он не может быть организован, возникает необходимость изменений в выборе содержательной сути двух других его компонентов: содержания образования и средств образования. Их выбор зависит от обновления цели и соотносимого с ней результата. Отметим, что на данном этапе ключевым ориентиром в обновлении цели является ориентация на достижение целевых ориентиров указанных в национальном проекте «Образование» и обозначенной цели – «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций…» [9] на достижение которой направлены, в том числе, федеральный проект «Успех каждого ребёнка» и приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей».

Взгляд проектной команды на личность, исходя из существующих проблем в феноменологии личности, на пути обретения личности ребёнком, создающем себя как «произведение искусства» актуализирует, в том числе, согласно Л. С. Выготскому, А. Н. Леонтьеву и проблему формирования его самосознания, как неотъемлемой сущности человека в целом [10]. Связано оно, в основе своей, с познанием ребёнком мира, которое начинается с познания, прежде всего, себя, своего внутреннего мира, что само по себе не происходит, а организуется путём вовлечения его в определённую деятельность [10, С. 20]. Притом в деятельность, соотносимую с потребностями и творческой реализацией ребёнка в социуме. Это обосновывает необходимость коллективом учреждения и далее проводить политику по расширению видов деятельности по направленностям, обозначенным в программе развития. Результатом таких видов деятельности выступают развитые психические процессы ребёнка, его определённые способности. Итогом, являются созданные им продукты, в частности художественные произведения (рисунки, танцевальные и певческие образы), спортивные достижения, продемонстрированные на выставках, конкурсах, соревнованиях. Организация этих видов деятельности осуществляется в рамках образовательного процесса, реализуемого по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам сообразно выстраиваемой образовательной деятельности на основе понятий «личность», «деятельность» и «образовательная среда», где среда, следуя В. А. Ясвину, В. А. Левину [11], определена нами как система созданных педагогических условий, направленных на формирование личности учащегося по заданному образцу, который был разработан в модели выпускника ЦДТ «Гармония».

Обращение к образовательной среде, использованию её потенциала в дополнительном образовании обусловлено, согласно Л. С. Выготскому, имеющимися возможностями её компонентов быстро и адекватно на основе принципов целостности и системности реагировать на возникающие проблемы в области образования, в которой делается акцент на развитие личности обучаемого. При этом, следуя точки зрения Л. С. Выготского [12], представленной в его культурно-исторической концепции психического развития, об активном взаимодействии среды и человека, для нас важной остаётся позиция рассмотрения среды как «источника», состоящего из ряда частей (компонентов) не только воздействующих на человека, но и на которые он может воздействовать сам. Данная позиция позволила нам рассуждать о возможности не только влияния среды на ребёнка, но и преобразовании её со стороны учащегося путём создания продукта творчества, который вследствие этого обретает значимость, как индивидуальную для развития потенций самого ребёнка, так и общественную, так как он несёт ценностный посыл и позитив для воспринимающих, тем самым облагораживая их. Это разъясняет наше представление о качестве образовательной среды, где качество определяется способностями компонентов среды в ходе её организации обеспечивать в образовательной деятельности всем учащимся систему возможностей, исходя из уровней удовлетворения ими своих потребностей, и затем трансформированием этих потребностей в ценности.

В структуре образовательной среды проектной командой выделены факторы прямого действия и косвенного, т.е. опосредованно влияющего на личностно-творческое развитие ребёнка. Эти факторы при организации среды и соотнесены, прежде всего, с качеством реализуемых образовательных программ, методическим обеспечением, натурным фондом, предметно-пространственным окружением. Они, являясь составляющими компонентов образовательной среды: социокультурного, связанного с взаимоотношениями и взаимодействиями в системе «педагог – обучающийся», программно-учебно-деятельностного, включающего образовательные программы, соотнесенные с определённой направленностью в стандарте дополнительного образования, их методическое сопровождение и организованный по ним учебный процесс; пространственно-временного, включающего предметное окружение учащегося, ориентированы на достижение ребёнком заданного программой развития «Я-идеального» выпускника.

Позиция возможности ребёнка воздействовать на компоненты среды, позволила проектной команде в целом, даже там, где среда выступает как природная, например, в изобразительной деятельности на пленэре, при проведении творческих смен, летних школ, трактовать её шире – как социокультурную. Обосновано это тем, что среда, при взаимодействии с ней, требует использовать социальный и культурный опыт ребёнка в выстраивании отношений с различными её компонентами. В связи с чем образовательная среда выступает в качестве подсистемы социокультурной среды, как совокупность социальных, культурных, и специально организованных психолого-педагогических условий развития личности.

В выстраивании перспективного взгляда на взаимосвязь ребёнка и среды для нас значимой явилась точка зрения А. Н. Леонтьева, высказанная о роли деятельности как ведущем источнике развития человека. Его идея о том, что в ходе деятельности у человека перестраиваются основные его психические процессы, и как следствие происходит изменение психологических особенностей личности ребёнка на разных стадиях его развития [13], обозначила необходимым в освоении содержания программ включать детей в концертную, конкурсную и иную деятельность. Не противопоставляя точку зрения А. Н. Леонтьева с точкой зрения Л. С. Выготского, а адаптируя её к изменяющимся условиям, и отмечая, согласно А. Н. Леонтьеву, среду как то, что создано человеком, как «человеческое творчество», как «культуру» [13, С. 51], для нас стало очевидным, что образовательная среда способна выступать не только условием творческого саморазвития личности, но и быть показателем творчества субъектов образовательной деятельности. Примером тому выступают созданные виртуальные среды коллективами Центра, включающие разного вида информацию: видео выступлений коллективов, фотовыставок и др., демонстрирующие уровень творческого развития как учащихся, так и объединений в целом, и как следствие организации образовательной деятельности в них.

Мысль о необходимости использования в формировании личности ребёнка влияния внешних и внутренних факторов среды (рис. 1, а, б), в которой действия взрослого выступали бы как образцы для «подражания», как побудительная сила, как фактор контроля и коррекции действий, создавая тем самым «социальную ситуацию развития» (Л. С. Выготский), обусловила значимость организации в обучении сотрудничества между педагогом и ребёнком, где организованное сотрудничество определено, как пространство действий – «зона ближайшего развития» [12]. В нём обучающийся «сегодня» ещё не может выполнить сам действия по освоению социокультурного опыта, но может осуществить вместе с педагогом и благодаря ему, а «завтра» будет способен выполнить самостоятельно. Это обозначило важную роль педагога, который путём изменения образовательной среды в детском объединении способен воспитывать ребёнка, формировать у него обозначенные в образовательной программе компетенции. Причём обязательно в процессе включения его в определённый вид деятельности, ибо компетенция проявляется как особая способность в том, насколько успешной будет у ребёнка эта освоенная им деятельность. Суть в том, что освоение разных видов деятельности, в том числе предусмотренных программой «ставит» учащегося на путь самосовершенствования и самореализации (рис. 1, а).

21-04-2021 16-57-58

Рис. 1 – Графическая модель взаимодействия субъектов в образовательной среде:

а – организация пространства действий по осмыслению значимости учащимся себя;
б – организация личностно-творческого поля развития учащегося

 

Взаимодействие субъектов образовательного процесса, предусматривающее включение ребёнка в определённый вид деятельности, выбранный им или предложенный педагогом и управление этой деятельностью путём изменения образовательной среды, воспринимается проектной командой с позиции необходимости создания личностно-творческого «поля» развития учащегося в детском объединении (рис. 1, б). Такого «поля», в котором полноценно будет осуществляться развитие уровней человеческой организации ребёнка: личности с позиции социализации и воспитания, субъектности с позиции деятельности, направленной на преобразование действительности и параллельно созидания себя, индивидуальности с позиции овладения творчеством. Создаётся это «поле» с помощью двух взаимосвязанных направлений деятельности педагога, методиста и психолога учреждения путём организации психолого-педагогического сопровождения и поддержки учащегося в образовательной деятельности. Первое, психолого-педагогическое сопровождение предусматривает работу педагога и методиста по организации учебного процесса с помощью программного и методического обеспечения, а именно разработки программ, методических рекомендаций, подбора индивидуальных заданий, разработки критериев их оценки и др., а также деятельности по коррекции взаимодействий субъектов образовательного процесса. Особенность здесь кроется в том, что, разделяя точку зрения авторов, в том числе В. С. Мухиной, В. А. Горяниной, в понимании сопровождения как поддержки психически здорового человека, у которого на определённом этапе развития возникают трудности [14], проектная команда «сопровождение» в педагогической деятельности рассматривает как технологию социально-психологической помощи ребёнку в социуме (образовательном учреждении, в семье), построенную на принципах системности и интеграции совместных действий педагога и психолога, а так же как один из видов социально-психологического патронажа, осуществляемого психологической службой, созданной в учреждении в 2018 году. Предметом деятельности этой службы является ситуация развития ребёнка в системе отношений его к миру, окружающим, самому себе, а потому сутью психолого-педагогического сопровождения этих отношений является качество их развития, коррекции, восстановления. Такое широкое понимание действий субъектов в данном направлении обозначило цель психолого-педагогического сопровождения в образовательной деятельности – обеспечение программно-методического сопровождения образовательного процесса и обеспечение нормального развития учащегося при освоении образовательных программ в соответствии с определённой нормой его развития в соответствующем возрасте «Я-реальное» и в соответствии с требованиями, заложенными в стандарте дополнительного образования спроектированными на «Я-идеальное» выпускника ЦДТ «Гармония».

Второе направление деятельности педагога связано с выбором тактик взаимодействия педагога с учащимся на пути освоения им содержания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы с помощью организации субъект-субъектных отношений – выбора тактик защита, помощь, содействие, взаимодействие. Использование тактик в образовательном процессе даёт возможность найти варианты взаимоотношений педагога с учащимся в поисках разрешения проблем. В частности, если у учащегося возник страх, и этот страх, например, доски, сцены, демонстрации себя и др. блокирует его действия, то среди тактик используется «защита». Если учащийся недооценивает себя, не верит в свои возможности, то среди тактик выбирается «помощь». Если учащийся переоценивает себя, что ведёт к неадекватности его в своих действиях по причине как отсутствия их анализа, так и выбора оптимальных вариантов решения на возникшие проблемы, то используется тактика «содействие». Эта тактика способна инициировать самоанализ ребёнком своих действий, что способствует познанию им себя. Если учащийся адекватен в понимании возникающих проблем, связанных с осознанием себя в социуме, но у него объективно не хватает собственных сущностных сил для решения этих проблем, в том числе в избранном им виде деятельности, то используется тактика «взаимодействие». Её применение оказывает помощь ребёнку в освоении механизма «составленного договора» между им и педагогом о взаимно взятых обязательствах в решении обозначенных ими проблем. Такая организация субъектных отношений предусматривается программой «Наставничество», разработанной в ЦДТ «Гармония» для оказания помощи молодым педагогам и созданной воспитательной системы Центра, компонентами которой рассматриваются индивидно-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, отношенческо-коммуникативный, диагностико-результативный.

Опора на взаимосвязь таких двух направлений в создании личностно-творческого поля развития учащегося позволяет ребёнка не только ориентировать на предопределённый в образовательной программе конечный результат в качестве развитых компетенций, но и решать задачи предупреждения проблем, которые могут возникнуть у него в образовательной деятельности. Оказания ему помощи в решении актуальных задач обучения и развития. Помощи в социализации, в частности в выборе образовательного маршрута, профессионального самоопределения. Помощи в развитии эмоциональной сферы, решении проблем взаимоотношений с педагогами, сверстниками, развитии психологической культуры и др.

Заключение

Многоаспектное осмысление проектной командой Центра детского творчества особенностей организации в дополнительном образовании взаимодействия педагога и учащегося сквозь призму понятий «личность», «деятельность», «среда» сформировала у команды концептуальные точки зрения на организацию образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования. Восприятие ребёнка с позиции уровней человеческой организации и необходимость их развития с помощью включения учащегося в определённый вид деятельности как учебной, так и конкурсной, концертной, спортивной и др. средствами организации образовательной среды сформировало перспективный взгляд на организацию образовательной деятельности, где создание поля личностно-творческого развития учащегося в детских объединениях рассматривается ключевым. Этот перспективный взгляд, определяющий необходимым в образовательной деятельности создание условий по включению ребёнка в пространство действий самосовершенствования и самореализации с одной стороны, и выбора тактик по взаимодействию с ним с другой, был принят коллективом и стал основой разрабатываемой программы развития учреждения на 2022–2025 гг. Он позволил осмыслить осуществляемый образовательный процесс и организуемую образовательную деятельность в детских объединениях и обоснованно внести изменения во взаимоотношение и взаимодействие структурных единиц учреждения, обозначить содержание программы действий, направленных на реализацию перспективных планов развития образовательной деятельности ЦДТ «Гармония» по всем направленностям.

Благодарности

Авторы статьи выражают благодарность администрации и методистам ЦДТ «Гармония» за участие в разработке программы развития учреждения.

 

Acknowledgement

The authors of the article express their gratitude to the administration and methodologists of the CDT «Harmony» for their participation in the development of the institution’s development program.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Андреев В.Н. Проблема преемственности развития художественной одарённости на разных ступенях образования и способы её решения / В. Н. Андреев, Н. В. Андреев // Цели и ценности современного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 28-30 марта 2018 года / [отв. ред. В. Э. Черник]. – Мурманск: МАГУ, 2018. – С. 105-117.
  2. Архитектурное образование: проблемы развития: монография / А.П. Кудрявцев, А. В. Степанов, Н. Ф. Метленков и др. – М.: Эдиториал УРСС, 2002. – 152 с.
  3. Сидоров Н. Р. Философия образования. Введение / Н.Р. Сидоров. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.
  4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
  5. АндреевВ. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 1994. – 247 с.
  6. ГессенС.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – М.: Школа-пресс, 1995. – 448 с.
  7. Бабакова Т. А. Педагогика и психология высшей школы: методика работы с понятийным аппаратом: учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей / Т.А. Бабакова, Т. М. Акинина. – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2013. − 64 с.
  8. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции / К.А. Абульханова [и др.]; под науч. ред. Е. Б. Старовойтенко и В. Д. Шадрикова – М.: Изд-во МПСИ, 2009. – 425 с.
  9. Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей, 03.09.2019 № 467. [Электронный ресурс] – URL: http://vcht.center/wp-content/uploads/2019/12/TSelevaya-model-razvitiya-reg-sistem-DOD.pdf (дата обращения: 10.02.2021).
  10. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского / А. Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 1. – С. 5–21.
  11. ЯсвинВ. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
  12. Культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского [Электронный ресурс] – URL: https://studme.org/238698/ psihologiya/kulturno_istoricheskaya_kontseptsiya_vygotskogo (дата обращения: 20.01.2021).
  13. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 2, 1983. – 320 с.
  14. МухинаВ. С. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности: материалы международной науч. практ. конф. / В. С. Мухина, В. А. Горянина; под ред. В.А. Горяниной. – М., 1997. – С. 4–12.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Andreev V. N. Problema preemstvennosti razvitija hudozhestvennoj odarjonnosti na raznyh stupenjah obrazovanija i sposoby ejo reshenija [The problem of the continuity of the development of artistic giftedness at different levels of education and ways of solving it] / V. N. Andreev, N. V. Andreev // Celi i cennosti sovremennogo obrazovanija: materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem [Goals and values of modern education: materials of the All-Russian scientific-practical conference with international participation], 28- March 30, 2018 / [otp. ed. V. E. Chernik]. – Murmansk: MAGU, 2018 . – P. 105–117. [in Russian]
  2. Arhitekturnoe obrazovanie: problemy razvitija [Architectural education: development problems]: monograph / A. P. Kudryavtsev, A. V. Stepanov, N. F. Metlenkov, et al. – M.: Editorial URSS, 2002. – 152 p. [in Russian]
  3. Sidorov N. R. Filosofija obrazovanija. Vvedenie [Philosophy of education. Introduction] / N. R. Sidorov. – SPb.: Peter, 2007. – 304 p. [in Russian]
  4. Ananiev B. G. Chelovek kak predmet poznanija [Man as a subject of knowledge] / B. G. Ananiev. – SPb.: Peter, 2001. – 288 p. [in Russian]
  5. Andreev V. I. Jevristika dlja tvorcheskogo samorazvitija [Heuristics for creative self-development] / V. I Andreev. – Kazan: Center for Innovative Technologies, 1994. – 247 p. [in Russian]
  6. Gessen S. I. Osnovy pedagogiki: Vvedenie v prikladnuju filosofiju [Fundamentals of Pedagogy: Introduction to Applied Philosophy] / S. I. Gessen / ed. and comp. P. V. Alekseev. – M.: School-press, 1995. – 448 p. [in Russian]
  7. Babakova T. A. Pedagogika i psihologija vysshej shkoly: metodika raboty s ponjatijnym apparatom: uchebnoe posobie dlja studentov, aspirantov i prepodavatelej [Pedagogy and psychology of higher education: methods of working with the conceptual apparatus: a textbook for students, graduate students and teachers] / T. А. Babakova, T. M. Akinina. – Petrozavodsk: Publishing house of PetrSU, 2013. – 64 p. [in Russian]
  8. Psihologija individual’nosti: Novye modeli i koncepcii [Psychology of individuality: New models and concepts] / K. A. Abulkhanova [and others]; under scientific. ed. E. B. Starovoitenko and V. D. Shadrikova – M.: Publishing house of MPSI, 2009. – 425 p. [in Russian]
  9. Celevaja model’ razvitija regional’nyh sistem dopolnitel’nogo obrazovanija detej [The target model for the development of regional systems of addition-al education for children], 03.09.2019 No. 467. [Electronic resource] – URL: http://vcht.center/wp-content/uploads/2019/12/TSelevaya-model-razvitiya-reg- sistem-DOD.pdf (accessed: 10.02.2021). [in Russian]
  10. Leontiev A. N. Uchenie o srede v pedologicheskih rabotah L. S. Vygotskogo [The doctrine of the environment in the pedological works of LS Vygotsky] / A. N. Leontiev // Psihologicheskaja nauka i obrazovanie [Psychological science and education]. – 1998. – No. 1. – P. 5–21. [in Russian]
  11. Yasvin V. A. Educational environment: from modeling to design / V. А. Yasvin. – M.: Smysl, 2001. – 365 p. [in Russian]
  12. Kul’turno-istoricheskaja koncepcija psihicheskogo razvitija L. S. Vygotskogo [The cultural-historical concept of mental development of L. S. Vygotsky] [Electronic resource] – URL: https://studme.org/238698/psihologiya/kulturno_ istoricheskaya_kontseptsiya_vygotskogo (accessed: 20.01.2021). [in Russian]
  13. Leontiev A. N. Izbrannye psihologicheskie proizvedenija [Selected psychological works] / A. N. Leontiev. – M.: Pedagogika, 1983. – Vol. 2, 1983. – 320 p. [in Russian]
  14. Mukhina V. S. Razvitie, vospitanie i psihologicheskoe soprovozhdenie lichnosti v sisteme nepreryvnogo obrazovanija: koncepcija i opyt raboty IRL RAO [Development, education and psychological support of the personality in the system of continuous education: the concept and experience of the IRL RAO] // Vospitanie i razvitie lichnosti: materialy mezhdunarodnoj nauch. prakt. konf. [Education and development of the personality: materials of the international scientific. practical conf] / V. S. Mukhina, V. A. Goryanin; ed. V. A. Goryanina. – M., 1997. – P. 4–12. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.