Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.108.6.133

Скачать PDF ( ) Страницы: 178-182 Выпуск: № 6 (108) Часть 4 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Чехонадская Ю. А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА / Ю. А. Чехонадская // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 6 (108) Часть 4. — С. 178—182. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-opyta-nauchnogo-poznaniya-studenta-v-obrazovatelnom-processe-vuza/ (дата обращения: 18.09.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.108.6.133
Чехонадская Ю. А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА / Ю. А. Чехонадская // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 6 (108) Часть 4. — С. 178—182. doi: 10.23670/IRJ.2021.108.6.133

Импортировать


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Научная статья

Чехонадская Ю.А.*

Оренбургский государственный медицинский университет, Оренбург, Россия

* Корреспондирующий автор (hekho-yuliya[at]mail.ru)

Аннотация

Цель исследования – определение значимости формирования опыта научного познания студента в процессе обучения. В статье акцентируется внимание на важности создания педагогических условий формирования опыта научного познания студента, которые позволяют мотивированно осознанно вовлекать и стимулировать приток студенчества в область научно-исследовательской деятельности. Научная новизна заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования опыта научного познания студента, которые способствуют развитию позитивной мотивации студента к познанию. В результате обосновано, что целенаправленная реализация педагогических условий формирования опыта научного познания студента в образовательном процессе вуза позволяет добиться результатов, включенности обучающихся в научно-исследовательскую деятельность, открывающую возможности стимулирования творческого потенциала их личности.

Ключевые слова: опыт, научное познание, педагогические условия, формирование опыта, опыт научного познания, методы, формы формирования опыта, исследовательская деятельность.

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE EXPERIENCE
OF STUDENTS IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF UNIVERSITIES

Research article

Chekhonadskaya Yu.A.*

Orenburg State Medical University, Orenburg, Russia

* Corresponding author (hekho-yuliya[at]mail.ru)

Abstract

The aim of the study is to determine the significance of the formation of a student’s scientific knowledge experience during the learning process. The article focuses on the importance of creating pedagogical conditions for the formation of the student’s experience of scientific knowledge development, which allow for a motivated and conscious involvement and stimulate the influx of students into the field of research activities. The scientific novelty of the article lies in the identification and justification of pedagogical conditions for the formation of the student’s scientific knowledge experience, which contribute to the development of the student’s positive motivation to learn. The study proves that the purposeful implementation of pedagogical conditions for the formation of the student’s experience of scientific knowledge in the educational process of a university allows achieving results, the involvement of students in research activities, which opens up opportunities to stimulate the creative potential of their personality.

Keywords: experience, scientific knowledge, pedagogical conditions, experience formation, experience of scientific knowledge development, methods, forms of experience formation, research activity.

Современные темпы становления российской экономики, развитие наукоемких отраслей и интеллектоемких технологий, смена поведенческой модели будущих специалистов (как самостоятельно «познающих», непрерывно «самосовершенствующихся», «информационно-ориентированных», «креативно-созидающих» постиндустриальную действительность) актуализируют значимость формирования опыта научного познания студента в процессе обучения. Социальный заказ вузу, год от года становится все более конкретным и детальным. Необходимы специалисты, оптимально освоившие «наукоемкость человеческого бытия и производимых продуктов» (М. М. Ведмедев), умеющие творчески и широко мыслить, ориентироваться в нарастающих информационных потоках, критически оценивать ситуацию, внедрять инновационные идеи в практику, самостоятельно принимать решения и осознавать личную и корпоративную ответственность за совместные результаты за счет исследовательской активности, самостоятельности и поисково-творческой позиции субъектов. В этой связи очень важно создать такие педагогические условия формирования опыта научного познания студента, позволяющие мотивированно осознанно вовлекать и стимулировать приток студенчества в область научно-исследовательской деятельности, занять обучающимся активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности.

Рассмотрим, в чем заключается сущность понятия «педагогические условия» в аспекте формирования опыта научного познания студентов.

Педагогические условия — это создаваемые педагогом обстоятельства,с пособствующие образованию у обучаемого внутренних психологических условий, побуждающих его к саморазвитию [1].

Условие может рассматриваться как обстановка, в которой протекает некий процесс человеческой деятельности.

Актуально также определение А. Е. Подобина: педагогические условия — это обстоятельства или обстановка, специально создаваемые преподавателями в целях систематической помощи саморазвитию, профессиональному усовершенствованию личности в меру её сил и сообразно её социальному идеалу [2, С. 12].

Для нашего исследования эти формулировки требуют уточнения педагогического смысла в контексте формирования опыта научного познания студента.

В исследовании будем исходить из того, что педагогические условия формирования опыта научного познания студента представляют собой совокупность обстоятельств, которые являются результатом процесса активизации разнообразных возможностей образовательного потенциала вуза в целях накопления знаний обучающихся о науке, научно-исследовательской работе, исследовательских умениях, профессии, о себе как исследователе; позитивной мотивации к научно-исследовательской деятельности, побуждающей к саморазвитию, самопознанию, самореализации и продуктивности научной деятельности; становлению четкой поисково-творческой исследовательской позиции субъекта образования.

Нами определены следующие педагогические условия формирования опыта научного познания студента: обогащение диапазона знаний о научно-исследовательской деятельности, о себе как исследователе; использование вариативных методов, форм в формировании опыта научного познания; активизация творческо-исследовательского поиска в научно-исследовательской работе со студентами, определяющая развитие позитивной мотивации студента к познанию.

В рамках реализации данных педагогических условий процесс формирования опыта научного познания студента происходит целостно в ходе освоения содержания дисциплин гуманитарного, социального и профессионального профилей. Кроме того, формирование опыта научного познания студента опирается на философию, историю, математику, информатику, современную научную картину мира, основы социального образования. Как комплексное освоение есть связь с философией – через учение об информации и теорию познания; с математикой через теорию математического моделирования и т.д. Без понимания взаимосвязи дифференциации и интеграции научного знания, без знания форм и границ целесообразного использования в эксперименте, знаний и методов других наук невозможна правильная организация исследовательской работы студентов, особенно комплексных исследований. Очень важным, а иногда и решающим для логики исследования является отношение с философией, как многоаспектной связи этих отраслей человеческого знания. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения научных исследований. Они необходимы при построении теории, поскольку теоретическое исследование связано с изучением действительности опосредованно: теория непосредственно соотносится не с данными опыта, а с философскими знаниями.

Интеграция во все дисциплины позволяет обеспечить готовность студента к успешной организации и проведению исследований в образовании и квазипрофессиональной практике.

Особое место в реализации педагогических условий формирования опыта научного познания студента отводится самостоятельному изучению различных разделов, в рамках которых у обучающегося развивается потребность в самообразовании, формируются способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, происходит накопление способов обогащения исследовательского опыта, адекватного использования технологии сбора, обработки и анализа информации для решения исследовательских задач эксперимента, продуктивной разработки программы организации эксперимента в науке, имеющий практическое значение при организации профессиональной деятельности [3], [4].

С целью формирования опыта научного познания студента в организации проведения исследовательской деятельности мы используем взаимодействие активных, проблемных и исследовательских методов обучения: метод логического мышления, параметрический анализ, проблемно мотивационных ситуаций, совместная работа в микрогруппах, деловая игра, научная дискуссия, исследовательский метод, методы схематизации и систематизации материала, выполнение проектных исследовательских заданий и т.д. Каждый, из этих методов, выполняя свои функции, стимулирует самостоятельность и творческую активность за счет опоры на эмоции, подсознание, индивидуальный опыт осуществления студентами исследовательской деятельности.

Наиболее значимым в реализации педагогических условий формирования опыта научного познания студента выступают: написание реферата, семинары, спецкурсы, спецсеминары, элективные курсы и курсы специализации, организация мини-курсов.

Написание реферата формирует первичные навыки учебно-исследовательской деятельности. Цель реферата – углубление, систематизация и закрепление теоретических знаний, получение навыков самостоятельной обработки, обобщения и краткого, систематического изложения материала. Ценность реферата определяется по его полноте и качеству предварительного изучения научной литературы, ее критического анализа.

Семинары, спецкурсы, спецсеминары, элективные курсы и курсы специализации представляют собой комплексную форму учебно-исследовательской деятельности студентов, в которой заключается реальная возможность личностно ориентированной работы со студентами (изучение специальной литературы, анализ объекта исследования под углом зрения выдвинутой гипотезы, написание и оформление отчета). Цель данных форм – углубленное изучение одной отдельно взятой научной (методической) проблемы, которая подразделяется на несколько частных тем будущих комплексных студенческих разработок; создание условий для приобретения обучающимися ряда профессиональных умений и навыков. Самостоятельный поиск представляет собой вид самостоятельной работы, который позволяет преподавателю, опираясь на имеющийся у студента багаж знаний, умений и навыков, на его индивидуальные способности, ставить перед ним творческую поисковую задачу.

Мини-курсы- один из ресурсов формирования опыта научного познания студента, реализовывался в практике обучения проведения учебного исследования. Мини-курсы представляют собой расширенный вариант встреч с ученым, суть которых заключается в том, что приглашенный ученый в течение одного – двух занятий читал студентам краткий курс по одной из интересующих их проблем (причем, содержание курса составляет круг профессиональных интересов и предмет научных исследований самого ученого). В связи с этим, мини-курсы были организованы в рамках внеаудиторной работы и в них принимали участие только те студенты, которые интересовала предложенная проблема. Используя идею проведения мини-курсов в целях формирования опыта научного познания студента, мы обнаружили происходящую постепенно эволюцию изучаемого процесса:

– установление субъект-субъектных отношений (реализуются при обсуждении задач);

– вовлечение студента во все виды деятельности (осуществляется за счет включения приемов различных технологий);

– стимулирование самообучения и самовоспитания (недостаток информации, а также переизбыток ее, влечет за собой самостоятельный поиск информации, сталкиваясь систематически с такого рода трудностями, студенты воспитывают в себе качества, направленные на их преодоление);

– наличие индивидуальной работы со студентами (многообразие приемов различных технологий способствует индивидуальной работе преподавателя со студентами и разработке индивидуальной линии выстраивания приемов для достижения результата).

Научно-исследовательская деятельность несет в себе творческий характер. В этой связи реализуется такое педагогическое условие формирования опыта научного познания студента – активизация творческо-исследовательского поиска в научно-исследовательской работе со студентами, определяющая развитие позитивной мотивации студента к познанию.

При этом необходимым для формирования исследовательских умений обучающихся является креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его проблемными научно-исследовательскими задачами, ситуациями.

Ученые под руководством С. Парнса дают ряд рекомендаций по созданию творческой обстановки в процессе обучения, которые мы модифицировали в контексте нашего исследования в целях формирования опыта научного познания студента. На сегодняшний день эти рекомендации считаются общепризнанными в мировом научно-педагогическом сообществе. Ученые рекомендуют:

– устранять внутренние препятствия творческим исследовательским проявлениям (студенты должны быть готовы к творческому научному поиску, уверены в своих взаимоотношениях с участниками образовательных отношений, их не должно тревожить, будут ли приняты или осмеяны их соображения, они не должны бояться сделать ошибку);

– уделять внимание работе подсознания (важно вовремя зафиксировать мелькнувшую в подсознании догадку, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать ее для получения нового научного знания в диалектической спирали познания);

– воздерживаться от оценок, чтобы не сбить творчески-исследовательский настрой студентов;

– показывать студентам возможности использования метафор и аналогий для творческого исследовательского поиска, отыскания новых ассоциаций и связей, поскольку возможности творческого поискав научно-исследовательской деятельности расширяются за счет неочевидных сопоставлений, сравнений;

– давать возможности развития интеллектуальной инициативы студента, накопление в рамках инсайта диапазона новых научных представлений;

– поддерживать установление межпредметных связей, развитие научного образа мышления в аспекте использования живости воображения, поскольку оно является фундаментом включения в продуктивную научно-исследовательскую деятельность;

– подавать информацию в насыщенном, динамично-продвинутом онлайн и офлайн форматах в целях развития критического научного мышления студентов (обучающиеся должны помнить, что все соображения будут критически пересмотрены и часть их отброшена);

– развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и насыщенность творческо-исследовательского восприятия (данная рекомендация может быть реализована в процессе специальных упражнений по развитию наблюдательности, восприимчивости обучающихся);

– расширение фонда знаний (объем имеющихся знаний — это база, на основе которой создаются новые идеи в научно-исследовательской работе со студентами);

– помогать студентам видеть смысл, общую направленность их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать научно-исследовательские креативные задачи [5].

Для творческого исследовательского поиска студента необходимо: искать лучшие варианты; сравнивать эффективность различных подходов и средств обучения и воспитания; находить уникальные решения вменяющихся и нередко нестандартных ситуациях. В научно-исследовательской деятельности всегда необходимо проявление: логических обоснований деятельности; интуитивной догадки; воображения; предвидения. В поисках лучших решений студент: вырабатывает собственную исследовательскую стратегию и тактику; проводит диагностику, оценку сделанного; корректирует ранее принятое, и приходит к созданию собственного исследовательского продукта и нового знания. При этом предметная направленность каждого конкретного исследования своя.

Создать жесткие алгоритмы творческого исследовательского поиска невозможно, поскольку творческая деятельность в принципе неалгоритмизируема. Организация включенности обучающихся в научно-исследовательскую деятельность, открывающую возможности стимулирования творческого потенциала их личности, является одной из важнейших составляющих системы высшего образования.

Подтверждением значимости формирования опыта научного познания студента, в процессе обучения, являются результаты проведенной исследовательской работы.

Экспериментальная работа проводилась с обучающимися направления подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный педагогический университет».

В ходе проведенного эксперимента сформированность опыта научного познания оценивалась по трем критериям когнитивному, мотивационному и деятельностному, включая характеристику динамики уровневых показателей (высокий, средний, низкий). К когнитивному критерию отнесли знания о науке, организации научно-исследовательской деятельности, о себе как исследователе, к мотивационному – познавательный интерес, поисково-творческую исследовательскую позицию индивида, к деятельностному – продуктивность научной деятельности, исследовательские умения.

С целью исследования сформированности опыта научного познания студента (по критериям) были использованы: тест на выявление комплексных представлений о научном познании; опросник «Осведомленность студентов об исследовательской деятельности», методика «Владение исследовательскими умениями», метод частотного анализа на основе квалиметрических оценок продуктивности студента-исследователя и т.д.

В ходе организации исследовательской работы и проведенного эксперимента видно, что динамика существенна. Так показатели по когнитивному критерию повысились с 27% до 40% («знания о науке», «об организации научно-исследовательской деятельности» с 12% до 19,8%; показатель «знание о себе как исследователе» с 15% по 20,2%). Повышение мотивационного критерия достиг 49,6% («Познавательный интерес увеличился на 30%, «поисково-творческая исследовательская позиция» на 19,6%). Увеличилась «продуктивность научной деятельности», «исследовательские умения» на 37,4% (деятельностный критерий).

Доля лиц, у которых сформирован опыт научного познания в образовательном процессе вуза, после эксперимента статистически превышает долю лиц, у которых опыт научного познания не сформирован. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности проведенной работы по формированию опыта научного познания студента вуза.

Таким образом, переход российского общества к рыночной экономике, немыслимой без конкурентной борьбы требует, привлечения специалистов, имеющих качественную научно-исследовательскую подготовку. Следовательно, образование сегодня ведется на всех уровнях: научном, культурном, педагогическом. Цель высшего образования – получить специалиста объективного, с системным знанием о мире, человеке и его деятельности, выпускник конкурентно–способного «познающего», «интерперетирующего» и «преобразующего».

Целенаправленная реализация педагогических условий формирования опыта научного познания студента в образовательном процессе вуза позволяет добиться таких результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли ясно и уверенно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, научных идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Проект Федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db/portal/obschee/ (дата обращения: 12.05.2021)
  2. Подобин, А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности :автореф. дис. … канд. пед. наук / А. Е. Подобин. — Кострома, 1999. — 21 с.
  3. Пак, Л. Г. Социально ориентированная деятельность студента вуза: от идеи к реализации / Л. Г. Пак. — Оренбург: Оренб. ин-т экономики и культуры, 2013. — 312 с.
  4. Мягкова, Н. А. Формирование социальной креативности студента в культуросообразной среде университета :автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Мягкова Наталья Александровна. — Оренбург, 2013. — 27 с.
  5. Орлов, В.И. О системе средств обучения/ В.И. Орлов // СПО. — —№12. —С. 5.
  6. Пак, Л.Г. Организация научно-исследовательской деятельности студента / Л.Г. Пак: учебно-метод. пособие. — Оренбург: ОренПечать, 2013. – 225 с.
  7. Пак, Л.Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания / Л.Г. Пак: (монография). — М.: Изд-во Университета Российской академии образования, 2010. – 180 с.
  8. Социально-экономические и психолого-педагогические основания инноваций в железнодорожной отрасли: монография / А.Архипов, Ю.Н. Егорова, М.А. Конова и др. — Самара; Оренбург, СамГУПС, 2015. — С.63-76,
  9. Чехонадская, Ю.А.Формирование опыта научного познания студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Чехонадская Юлия Анатольевна — Оренбург, 2014. — 28 с.
  10. Чехонадская Ю.А. Основные направления формирования опыта научного познания студента/Ю.А. Чехонадская: учебно-метод. пособие. —Оренбург: Оренпечать, 2012. — 138 с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Federal’nyh gosudarstvennyh obrazovatel’nyh standartov srednego (polnogo) obshhego obrazovanija [Draft Federal state educational standards of secondary (full) general education]. [Electronic resource]. URL: http://www.edu.ru/db/portal/obschee/ (accessed: 12.05.2021) [in Russian]
  2. Podobin, A. E. Variativno-situacionnyj podhod k formirovaniju professional’no-pedagogicheskoj napravlennosti lichnosti budushhego uchitelja vo vneauditornoj dejatel’nosti [Variativno-situational approach to the formation of professional and pedagogical orientation of the personality of the future teacher in extracurricular activitie]s: abstract of the thesis… Candidate of Pedagogical Sciences / A. E. Podobin. – Kostroma, 1999. – 21 p. [in Russian]
  3. Pak, L. G. Social’no orientirovannaja dejatel’nost’ studenta vuza: ot idei k realizacii [Socially oriented activity of a university student: from idea to realization] / L. G. Pak. – Orenburg: Orenburg Institute of Economics and Culture, 2013. – 312 p. [in Russian]
  4. Myagkova, N. A. Formirovanie social’noj kreativnosti studenta v kul’turosoobraznoj srede universiteta [Formation of social creativity of the student in the cultural environment of the university] : abstract of the thesis…. Candidate of Pedagogical Sciences : 13.00.01 / Myagkova Natalia Aleksandrovna. – Orenburg, 2013. – 27 p. [in Russian]
  5. Orlov, V. I. O sisteme sredstv obuchenija [About the system of means of training] / V. I. Orlov / / SPO. – 2010. – No. 12. – p. 5. [in Russian]
  6. Pak, L. G. Organizacija nauchno-issledovatel’skoj dejatel’nosti studenta [Organization of scientific and research activity of a student] / L. G. Pak: educational method. stipend. – Orenburg: OrenPechat, 2013. – 225 p. [in Russian]
  7. Pak, L. G. Sub’ektno-razvivajushhaja socializacija studenta vuza: teoretiko-metodologicheskie osnovanija [Subject-developing socialization of a university student: theoretical and methodological foundations] / L. G. Pak: (monograph). – M.: Publishing House of the University of the Russian Academy of Education, 2010. – 180 p. [in Russian]
  8. Social’no-jekonomicheskie i psihologo-pedagogicheskie osnovanija innovacij v zheleznodorozhnoj otrasli [Social-economic and psychological-pedagogical bases of innovations in the railway industry: monograph]/ A. Arkhipov, Yu. N. Egorova, M. A. Konova etc. – Samara; Orenburg, SamGUPS, 2015. – p. 63-76. [in Russian]
  9. Chehonadskaya, Yu. A. Formirovanie opyta nauchnogo poznanija studenta v obrazovatel’nom processe vuza [Formation of the student’s scientific knowledge experience in the educational process of the university]: abstract of the thesis. … Candidate of Pedagogical Sciences : 13.00.01 / ChekhonadskayaYuliaAnatolyevna-Orenburg, 2014. – 28 p. [in Russian]
  10. Chehonadskaya, Yu. A. Osnovnye napravlenija formirovanija opyta nauchnogo poznanija studenta [The main directions of the formation of the student’s scientific knowledge experience] / Yu. A. Chehonadskaya: educational method. stipend. – Orenburg: Orenpechat, 2012 — 138 p. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.