Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.102.12.120

Скачать PDF ( ) Страницы: 40-44 Выпуск: № 12 (102) Часть 4 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Калинина Н. В. ОСОБЕННОСТИ ТРАНСЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА В АСПЕКТЕ РЕАЛИЗИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ / Н. В. Калинина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — № 12 (102) Часть 4. — С. 40—44. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/osobennosti-transliruyushhej-funkcii-pedagoga-v-aspekte-realizizacii-metapredmetnosti/ (дата обращения: 28.01.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2020.102.12.120
Калинина Н. В. ОСОБЕННОСТИ ТРАНСЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА В АСПЕКТЕ РЕАЛИЗИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ / Н. В. Калинина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — № 12 (102) Часть 4. — С. 40—44. doi: 10.23670/IRJ.2020.102.12.120

Импортировать


ОСОБЕННОСТИ ТРАНСЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА В АСПЕКТЕ РЕАЛИЗИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ

ОСОБЕННОСТИ ТРАНСЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА В АСПЕКТЕ РЕАЛИЗИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ

Научная статья

Калинина Н.В.*

ORCID: 0000-0002-9603-1201,

Иркутский государственный университет, Иркутск, Россия

* Корреспондирующий автор (kalinina_75[at]mail.ru)

Аннотация

На основе анализа исследований дается определение понятия «транслирующая функция педагога». Выделены разновидности этой функции. Показано, что она может реализоваться в рамках трансляции теоретической мысли, трансляции сознания, отражающих культурные стереотипы общества, а также как трансляция субъектных характеристик участников педагогического взаимодействия. Выявлено, что транслирующая функция педагога в аспекте реализации метапредметности, может являться основой для самопознания обучающимися ценностных аспектов познавательной деятельности. Выделены особенности транслирующей функции педагога, создающие условия для нелинейной (синергетической) познавательной самостоятельности обучающихся. Обозначена роль метапредметных знаний и метапредметной деятельности в создании предпосылок познавательной самостоятельности обучающихся.

Ключевые слова: трансляция знания, транслирующая функция педагога, ценностные аспекты познавательной деятельности, познавательная самостоятельность.

ASPECTS OF A TEACHER’S COMMUNICATIVE FUNCTION IN THE CONTEXT
OF IMPLEMENTING METASUBJECT EDUCATION

Research article

Kalinina N.V.*

ORCID: 0000-0002-9603-1201,

Irkutsk State Univercity, Irkutsk, Russia

* Corresponding author (kalinina_75[at]mail.ru)

Abstract

The study provides a definition of the concept of “communicative function of the teacher” as well as highlights the various types of this function on the basis of a conducted research of the related scientific material. The study demonstrates that this function can be implemented as part of the communication of theoretical thoughts and mentality that reflect the cultural stereotypes, and the communication of the subject characteristics of participants in pedagogical interaction.  The research discovers that the communicative function of the teacher in the aspect of metasubject (interdisciplinary) implementation can be the basis of the students’ self-knowledge of the value aspects of cognitive activity. The study outlines the features of the didactic communicative function that create conditions for the non-linear (synergetic) cognitive independence of students. The study defines the role of metasubject knowledge and metasubject activity in creating prerequisites for cognitive independence of students.

Keywords: translation of knowledge, communicative function of the teacher, value aspects of cognitive activity, cognitive independence.

Введение

Преобразования в мировой системе образования в настоящее время осуществляются так, что транслирующая функция педагога отходит на второй план.

В исследованиях обосновывается самодеятельность обучающегося в процессе обучения, при этом педагог играет роль консультанта, модератора, тьютора. В рамках данной статьи мы посчитали, что необходимо остановиться на условиях осуществления транслирующей функция педагога, выступающей основой для формирования у обучающихся метазнаний и метаумений. Все сказанное определило цель нашего исследования, состоящую в изучении особенностей реализации транслирующей функции педагога в современном образовании, а также выделении особенности транслирующей функции, создающей условия для нелинейной (синергетической) познавательной самостоятельности обучающихся.

Методы и принципы исследования

Методы достижения поставленной цели исследования складывались из анализа научных источников, проведения экспериментальной работы, наблюдения за деятельностью педагогов и обучающихся, анкетирование и тестирование педагогов и обучающихся.

Можно заметить, что транслирующая функция педагога не отвергается полностью, однако признание ее места, роли и значимости в образовании разными авторами обосновывается по-разному.

Ряд исследователей настаивает на значимости трансляции как передачи педагогом теоретического, методологического знания: Н.В. Громыко, Н.В. Калинина, А.С. Косогова, М.Б. Дьякова [3], [8], [9].

Трансляция знания в контексте гуманитаризации образования рассматривается необходимым условием, благодаря которому образование может осуществляться через всю жизнь. В этом случае гуманитаризация, по мнению Д.М. Федяева, Золотаревой Л.И., Платонова В.В. предполагают включение знания в контекст культуры [11], [6]. Педагог выступает в роли транслятора «культурных» знаний.

Р.Х. Ганиева обосновывает позиции о значимости трансляции педагогом личностных характеристик как ориентира деятельности [2].

Во многих педагогических исследованиях значительное место занимают обоснования особенностей транслирующей функции как многомерного процесса взаимодействия педагога и обучающихся, имеющие сценарные основания, которые реализуется через совокупность совместных учебных действий и операций в определенной последовательности, например, Noddings, N., Tas Y., Tekkaya C. [16], [18].

Проводятся исследования, в которых доминирующими идеями выступают идеи об автономии учащихся в образовательном процессе, транслирующая функция педагога является вспомогательной, например, Reeve J., Bolt E., CayY. Jang, H., Halusic, M. [17], [15].

Исследования, посвященные обучению как творческому познанию, например, FinkR.A., WardT.W., SmithS.M., связывают транслирующую функцию педагога с применением средств активизации памяти, визуализации, алгоритмов формирования концепций и решения проблем [14].

При анализе перечисленных интерпретаций транслирующей функции педагога можно увидеть противоречия, суть которых, на наш взгляд, заключается в том, как понимается авторами цель образования современного человека.

Эти цели могут быть чисто прагматические, когда обучающийся осваивает практические умения и навыки, в том числе и творческие, правила и нормы поведения и общения в социуме, развивает способности автономного поведения при решении проблем. Эти цели связаны с социализацией ученика и личностной самореализацией.

Многими исследователями понимается необходимость определения актуальной и значимой цели современного образования для каждого человека, которая не ограничивается его социализацией.

Современное образование развивается в направлении поиска новых решений к качественному изменению стратегий. Одна из стратегий связана с переходом к актуальной образовательной концепции, включающей тенденции реализации метапредметности в образовательной деятельности. К метапредметным результатам образования начали обращаться в связи с принятием федеральных государственных образовательных стандартов на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования. Сегодня наблюдается различное понимание метапредметности: метапредметные результаты образования отождествляют с универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными [1]; метапредметный подход, связанный с изучением учеником фундаментальных образовательных объектов, освоении метапредметного содержания образования и организацией метапредметной деятельности обучающихся, связанной с деятельностью по конкретным учебным предметам (А.В. Хуторской) [12]; метапредметность в контексте мыследеятельностной педагогики, где основной вид деятельности ученика представляет собой организацию его мышления, развитие видов деятельности обучающегося разворачивается в русле формальной логики [4].

Таким образом, «перезагрузка» нашего образования в аспекте метапредметности смещает акценты к повышению культурных функций образования. Однако культура не усваиваются в полной мере самостоятельно, с помощью учебников и других источников информации. Гораздо более важную роль в этом процессе играет общение педагога и обучающегося.

Это требует включения в содержание образования культурных способов и средств мышления, философских и этических концепций и деятельности. Соответственно обогащается транслирующая функция педагога. Опираясь на исследования А.М. Новикова [10], полагаем, что в самом общем виде цель образования каждого человека заключается в освоении культуры и освоение универсальных принципов и стратегий познания.

Первоначальные значения термина «культура» означало возделывание, воспитание, образование, почитание. В этом случае образование предполагает стремление к некоему образу (образцу). Современное определение культуры включает в себя, прежде всего, продукты человеческой деятельности (технические сооружения, произведения искусства, науки, выработанные нормы права и морали и др.), а также возможности и способности человека (знания, умения, профессиональные компетенции, мировоззрение, формы общения и др.). Исходя из этих определений, можно сказать, что освоение культуры и ее последующая трансляция для каждого человека – это новый жизненный опыт, который возможен только в условиях последовательного приобщения сначала через подражание, освоение заданных образцов деятельности, затем к самостоятельному выбору деятельности, отношений, ценностных установок. Транслирующая функция педагога в современных реалиях призвана создавать условия для поэтапного запуска механизмов познавательной самостоятельности обучающегося.

Возможность выбора и активизация познавательной самостоятельности должна быть подготовлена предшествующей образовательной деятельностью по образцу. Новый жизненный опыт, обретение познавательной самостоятельности базируется на том, что было освоено раньше. А.М. Новиков определяет это как наследование учеником культуры. «Человек в процессе образования осваивает культуру человечества» [10, C. 28]. Современный педагог стоит перед необходимостью транслирования культуры – раскрытию смыслов общечеловеческих, национальных, личностных. Транслируется этот опыт в окружающий мир только в общении с другими. Для педагога очевиден факт, что «только в общении с другими людьми человеческий индивид обретает свою человеческую сущность» [10, С. 30]. Поэтому педагог в процессе обучения находится в ситуации постоянного включения в сотрудничество и диалог.

Если транслирующая функция педагога проявляется как комплекс личностных самопроявлений в рамках культуры, как демонстрация конструктивных действий и алгоритмов выполнения этих действий, то это способствует формированию ценностного отношения и конструктивной модели поведения обучающихся. Деятельностный аспект выступает в трансляции знаний и способов деятельности, диалоговом взаимодействии, включенности в продуктивную творческую деятельность. Личностный аспект заключается в отражении авторской профессиональной позиции, рефлексии поведения и деятельности, трансляции поведения, отношений, мировоззрения.

Новизна наших идей заключается в том, что мы видим необходимость для современного образования реализации транслирующей функции педагога в контексте культуры. Такая трансляция создает условия для нелинейной (синергетической) познавательной самостоятельности обучающихся.

По определению П.Ю. Дробчик, Б.П. Невзорова [5] познавательная самостоятельность – черта личности, заключающаяся в единстве (синергизме) приложения к объекту исследования первоначальных знаний, умений пользоваться процедурами познания, интереса и интуиции в процессе самостоятельной работы. В контексте культуры педагог не только знакомит обучающихся с важнейшими определениями учебного предмета, ценностными установками, но и погружает в процесс системного осознания важнейших понятий, выходящих за пределы конкретного учебного предмета. Педагог транслирует свое эмоциональное переживание знания как аспекта культуры. Он включает обучающихся в сопереживание, благодаря которому учащиеся открывают это знание для себя и осознают его в рамках своего субъектного опыта.

В связи с этим важно не транслирование, ориентированное только на передачу основ знаний по предмету или каких-либо ценностных установок, а организация такого педагогического взаимодействия, которое бы выступало пространством трансляции субъектности педагога, мотивирующее саморазвитие субъектных характеристик ученика. Феномен данного аспекта трансляции проявляется в виде трансляционных эффектов идеализации, идентификации, ярко выраженной отрицательной или положительной реакции. Транслирование субъектности педагога осуществляется по вербальным и невербальным каналам. Преимущественно транслируются ценностные, эмоциональные характеристики, а также установочные и поведенческие модели.

Основные результаты

Нами выделены значимые ориентиры современного образования как процесса освоения культуры и ее дальнейшей индивидуально окрашенной трансляции в окружающий мир. С опорой на эти ориентиры, определены последовательность выполнения транслирующих функций педагога, помогающей управлять знаниями:

  • трансляция знаний об изучаемом объекте, трансляция системных (метапредметных) знаний, образцов поведения для подражания;
  • трансляция знаний о действиях над изучаемым объектом (индивидуальных, групповых). Г.П. Щедровицкий определяет ее как деятельность над деятельностью и утверждает, что ее можно характеризовать как трансляцию сознания, базирующегося на особенностях менталитета обучающихся, их культурных стереотипах; обучающийся должен будет включиться в систему коммуникации, которая принимается в окружающем его сообществе, и многое будет зависеть от его самосознания и от того, как он это самосознание будет менять [13];
  • трансляции субъектности педагога, которая будет мотивировать формирование познавательной самостоятельности обучающихся.

Эмпирические данные исследования были получены нами путем организации эксперимента в течение одного учебного года в нескольких группах педагогической специальности (143 бакалавра и 75 магистрантов). В ходе эксперимента преподаватель организовывал учебную деятельность в рамках базового курса «Педагогика» бакалаврам, руководствуясь целями эксперимента. Общая трудоемкость курса 360 часов. Управление знаниями у магистрантов было организовано в рамках курса «Проектирование и организация профессиональной педагогической деятельности», общей трудоемкостью 108 часов.

Одним из эффектов переосмысления транслирующей функции педагога в аспекте метапредметности выступает усиление деятельностного компонента в содержании образования, а также познавательная самостоятельность обучающегося.

В связи с этим, по окончании эксперимента, динамику познавательной самостоятельности студентов оценивали:

  • по оценке студентами транслируемого преподавателем знания в ходе анкетирования (актуальность, научность, системность);
  • по оценке студентами субъектных характеристик преподавателя (способностью заявлять о своем авторстве бытия в мире и о своем переживании этого бытия, высоким субъективным контролем, рефлексией, осознанностью индивидуального бытия)
  • по качеству решения студентами практических познавательных задач, кейсов (продуктивность, оригинальность, обоснованность);
  • по способности студентов выявлять в наличной ситуации проблему и формулировать задачи (критическое отношение к информации, способность генерировать новые идеи, видеть проблему, выявлять условия для ее решения, разрабатывать алгоритмы решения);
  • по уровню познавательной самостоятельности (умение пользоваться процедурами, алгоритмами познания, интерес и интуиция в процессе самостоятельной работы).

Результаты наблюдений показали, что между характером транслируемого преподавателем знания как системного, в контексте культуры, демонстрацией им своих субъектных характеристик, трансляцией преподавателем способов познавательной деятельности и уровнем познавательной самостоятельности обучающихся существует положительная корреляция.

Студенты показали более высокие результаты на экзамене по сравнению с группами, не включенными в эксперимент. В своих анкетах студенты выражали положительное отношение к организации экспериментальных занятий. Проявляли самостоятельность в выборе тем для написания эссе, рефератов, разрабатывали обучающие кейсы.

Заключение

Осуществление транслирующей функции педагога в аспекте реализации метапредметности способствует обогащению опыта познавательной деятельности обучающихся. Положительная динамика формирования познавательной самостоятельности студентов подчеркивает возможности метапредметных видов деятельности, относящихся к познанию. Полученные результаты являются в определенной степени дискуссионными, так как исходный субъективный опыт познавательной деятельности обучающихся не одинаков. Были обучающиеся, у которых познавательная самостоятельность была изначально на высоком уровне, и они были мотивированы на получение профессии. Однако были обучающиеся, для которых познавательная самостоятельность была пространством для будущего освоения. Мотивация обучения в вузе была также у некоторых студентов не определенной. Однако, как показали наблюдения за студентами и оценка продуктов их познавательной деятельности, сегодня можно говорить о трансформировании транслирующей функции педагога в аспекте метапредметности. 

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – №4. – С.18-22
  2. Ганиева, Р.Х. Трансляция субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия / Р.Х. Ганиева: дисс. канд. психол. наук. – М., – 2004. – 236с.
  3. Громыко, Н.В. Деятельностная эпистемология и проблема трансляции теоретического знания в образовательной практике / Н.В. Громыко: автореф. дисс. на соискание уч. степени докт. филос. наук. – М., 2011. – 26с.
  4. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика / Ю.В. Громыко. – Минск : Технопринт, 2000. – 376 с.
  5. Дробчик Т. Ю. Определение термина «познавательная самостоятельность» в синергетическом подходе к организации образовательного процесса / Т. Ю. Дробчик, Б. П. Невзоров // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 5. – С. 137 – 144.
  6. Золотарева Л.И. Образование в контексте культуры / Л.И. Золотарева, В.В. Платонов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 5-4. – С. 619-624; [Электронный ресурс] URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9463 (дата обращения: 15.10.2020).
  7. Калинина Н.В. Культура трансляции способов познавательной деятельности как актуальное профессиональное качество будущего педагога / Н.В. Калинина // Проблемы современного педагогического образования. Серия Педагогика и психология – Ялта: РИО ГПА. 2017.- Вып.56. Часть 8. – С.87-93
  8. Косогова А.С. Особенности организации самостоятельной работы студентов вуза с позиций компетентностного подхода / А.С. Косогова, М.Б. Дьякова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 5. [Электронный ресурс] URL: http//: www.science-education.ru/105-7142 (дата обращения: 03.10.2020).
  9. Косогова А.С. Методологические и практические аспекты проблемы формирования у будущих педагогов культуры трансляции способов познавательной деятельности / А.С. Косогова, Н.В. Калинина // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №2.; [Электронный ресурс] URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26244 (дата обращения: 15.10.2020).
  10. Новиков А. М. Основания педагогики / А. М. Новиков / Пособие для авторов учебников и преподавателей. – М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.
  11. Федяев Д.М. Образование и знание в контексте культуры / Д.М. Федяев // Омский научный вестник. – 2013, № 3 (119). – С.110 – 113
  12. Хуторской А. В. Метапредметное содержание в стандартах нового поколения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. – 2012, №4. – С. 36-47
  13. Щедровицкий Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. – М.: «Альпина Паблишер». – 2012. – 260с.
  14. Fink R.A. Creative cognition: Theory, research, and application / R.A. Fink, T.W. Ward, S.M. Smith. Cambridge, MA: Brandford, 2017. – 364 p.
  15. Jang, H. New autonomy-supportive instructional strategy to increase conceptual learning: Teaching in students’ preferred ways. / H. Jang, J. Reeve, & M. A Halusic //Journal of Experimental Education. Vol. 84, -V. 4.P. 345 -364
  16. Noddings, N. What does it mean to educate the whole child? / N. Noddings, // Educational Leadership. – 2015. – V. 63, n1, P.8-13
  17. Reeve J., Bolt E., Cay Y. Autonomy Supportive Teachers: How They Teach and Motivate students / J. Reeve, E. Bolt, Cay // Journal of Educational Psychology. Washington, DC: АРА. 2016. V. 91. № 3. P. 537-548.
  18. Tas Y., Tekkaya C. Personal and contextual factors associated with students’ cheating in science / Y. Tas, C. Tekkaya // Journal of Experimental Education. Vol. 78. V. 4. P. 440-463.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Asmolov A.G. Sistemno-dejatel’nostnyj podhod k razrabotke standartov novogo pokolenija [System-activity approach to the development of new generation standards] / A.G. Asmolov // Pedagogika [Pedagogy]. – 2009. – No. 4. – P.18-22 [in Russian]
  2. Ganieva, R.Kh. Transljacija sub#ektnosti uchitelja v processe pedagogicheskogo vzaimodejstvija [Translation of the teacher’s subjectivity in the process of pedagogical interaction] / R.H. Ganieva: diss. Cand. psychol. sciences. – M., – 2004 .- 236p. [in Russian]
  3. Gromyko, N.V. Dejatel’nostnaja jepistemologija i problema transljacii teoreticheskogo znanija v obrazovatel’noj praktike [Activity epistemology and the problem of translation of theoretical knowledge in educational practice] / N.V. Gromyko: author. diss. to apply for an account. degree doct. Philos. sciences. – M., 2011 .- 26p. [in Russian]
  4. Gromyko Y.V. Mysledejatel’nostnaja pedagogika [Mind-activity pedagogy] / Ju.V. Gromyko – Minsk: Technoprint, 2000. – 376 p. [in Russian]
  5. Drobchik T. Yu. Opredelenie termina «poznavatel’naja samostojatel’nost’» v sinergeticheskom podhode k organizacii obrazovatel’nogo processa [Definition of the term “cognitive self-sustainability” in a synergetic approach to the organization of the educational process] / T. Ju. Drobchik, B. P. Nevzorov // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal [Siberian Pedagogical Journal]. 2010. No. 5. – P. 137 – 144. [in Russian]
  6. Zolotareva L.I. Obrazovanie v kontekste kul’tury [Education in the context of culture] / L.I. Zolotareva, V.V. Platonov // Mezhdunarodnyj zhurnal prikladnyh i fundamental’nyh issledovanij [International Journal of Applied and Fundamental Research]. – 2016. – No. 5-4. – P. 619-624; [Electronic resource] URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9463 (accessed: 15.10. 2020) [in Russian]
  7. Kalinina N.V. Kul’tura transljacii sposobov poznavatel’noj dejatel’nosti kak aktual’noe professional’noe kachestvo budushhego pedagoga [The culture of broadcasting the methods of cognitive activity as an actual professional quality of the future teacher] / N.V. Kalinina // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija. Serija Pedagogika i psihologija [Problems of modern pedagogical education. Series Pedagogy and Psychology] – Yalta: RIO GPA. 2017.- Issue 56. Part 8. – P.87-93 [in Russian]
  8. Kosogova A.S. Osobennosti organizacii samostojatel’noj raboty studentov vuza s pozicij kompetentnostnogo podhoda [Features of the organization of independent work of university students from the standpoint of the competence-based approach] / A.S. Kosogova, M.B. D’jakova // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education]. – 2012. – No. 5. [Electronic resource] URL: http //: www.science-education.ru/105-7142 (accessed: 03.10.2020). [in Russian]
  9. Kosogova A.S. Metodologicheskie i prakticheskie aspekty problemy formirovanija u budushhih pedagogov kul’tury transljacii sposobov poznavatel’noj dejatel’nosti [Methodological and practical aspects of the problem of the formation of the culture of future teachers of the translation of the methods of cognitive activity] / A.S. Kosogova, N.V. Kalinina // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. – 2017. – No. 2.; [Electronic resource] URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26244 (accessed: 15.10. 2020) [in Russian]
  10. Novikov A. M. Osnovanija pedagogiki [Foundations of pedagogy] / A. M. Novikov / Manual for authors of textbooks and teachers. – M.: Publishing house “Egves”, 2010. – 208 p. [in Russian]
  11. Fedyaev D.M. Obrazovanie i znanie v kontekste kul’tury [Education and knowledge in the context of culture] / D.M. Fedjaev // Omskij nauchnyj vestnik [Omsk Scientific Bulletin]. – 2013, No. 3 (119). – P. 110 – 113 [in Russian]
  12. Khutorskoy A. V. Metapredmetnoe soderzhanie v standartah novogo pokolenija [Metasubject content in the new generation standards] / A. V. Hutorskoj // Shkol’nye tehnologii [School technologies]. – 2012, No. 4. – P. 36-47 [in Russian]
  13. Shchedrovitsky G. P. Izbrannye trudy [Selected Works] / G. P. Shhedrovickij. – M .: “Alpina Publisher”. – 2012 .- 260p. [in Russian]
  14. Fink R.A. Creative cognition: Theory, research, and application / R.A. Fink, T.W. Ward, S.M. Smith. Cambridge, MA: Brandford, 2017. – 364 p.
  15. Jang, H. New autonomy-supportive instructional strategy to increase conceptual learning: Teaching in students’ preferred ways. / H. Jang, J. Reeve, & M. A Halusic //Journal of Experimental Education. 2016.Vol. 84, -V. 4.P. 345 -364
  16. Noddings, N. What does it mean to educate the whole child? / N. Noddings, // Educational Leadership. – 2015. – V. 63, n1, P.8-13
  17. Reeve J., Bolt E., Cay Y. Autonomy Supportive Teachers: How They Teach and Motivate students / J. Reeve, E. Bolt, Cay // Journal of Educational Psychology. Washington, DC: АРА. 2016. V. 91. № 3. P. 537-548.
  18. Tas Y., Tekkaya C. Personal and contextual factors associated with students’ cheating in science / Y. Tas, C. Tekkaya // Journal of Experimental Education. 2018. Vol. 78. V. 4. P. 440-463.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.