Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Пред-печатная версия

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.109.7.116 - Доступен после 19.07.2021

() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Коношина С. Н. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ В АГРАРНЫХ ВУЗАХ / С. Н. Коношина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/osobennosti-organizacii-obucheniya-ximii-v-distancionnom-formate-v-agrarnyx-vuzax/ (дата обращения: 01.08.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.109.7.116

Импортировать


ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ В АГРАРНЫХ ВУЗАХ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ
В АГРАРНЫХ ВУЗАХ

Научная статья

Коношина С.Н.*

Орловский государственный аграрный университет, Орел, Россия

* Корреспондирующий автор (konoshina2011[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье рассмотрены вопросы организации дистанционного учебного процесса у студентов очной формы обучения в аграрных вузах. Целью проведенного исследования стало выявление наиболее значимых факторов при изучении химических дисциплин при реализации дистанционной формы обучения. Приведен анализ мониторинга удовлетворенности студентов организацией учебной деятельности, методическим обеспечением дисциплины, положительными и негативными моментами, возникающими при дистанционном формате изучения химии. Анализ результатов мониторинга является важным стимулом достижения максимальных результатов в обучении. Выявлены основные причины возникновения проблем в дистанционном обучении химии и предложены способы оптимизации учебного процесса в дистанционном формате в аграрных вузах.

Ключевые слова: дистанционное обучение, аграрный вуз, химические дисциплины, учебный процесс, методическое обеспечение, удовлетворенность обучающихся.

ASPECTS OF ORGANIZING CHEMISTRY LESSONS IN A DISTANCE FORMAT
IN AGRICULTURAL UNIVERSITIES

Research article

Konoshina S.N.*

Oryol State Agrarian University, Oryol, Russia

* Corresponding author (konoshina2011[at]yandex.ru)

Abstract

The article deals with the organization of the distance learning process for full-time students in agricultural universities. The purpose of the study is to identify the most significant factors in the study of chemical disciplines in the implementation of distance learning. The study conducts an analysis of monitoring student satisfaction with the organization of educational activities, methodological support of the discipline, positive and negative moments that arise during the remote format of studying chemistry. The analysis of the monitoring results is an important incentive to achieve maximum results in training. The study also identifies key causes of problems in distance learning in chemistry and proposes ways to optimize the educational process in a remote format in agricultural universities.

Keywords: distance learning, agricultural university, chemical disciplines, educational process, methodological support, student satisfaction.

Введение

В современных сложившихся неблагоприятных эпидемиологических условиях многие отрасли претерпели изменение своей деятельности. Согласно Приказу Минобрнауки России № 398 [10] в сфере образования было введено дистанционное обучение. Мнения об эффективности его введения расходятся. Одни считают, что за таким способом получения знаний – будущее современного образования. Другие респонденты критикуют его за отсутствие непосредственного контакта студента и преподавателя, ограниченность профессий, к которым можно применить данные технологии, высокую экономическую нагрузку на образовательные учреждения и обучающихся, ограничение практического выполнения заданий и, как следствие этого, ограничение количества умений и навыков [9].

Дистанционные образовательные технологии не являются новшеством в Российском образовании. Еще в марте 2012 года был принят Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий», а в настоящее время на рассмотрении в Государственной Думе находится законопроект № 957354-7 (Закон «О дистанционном образовании»).

Дистанционное обучение является одним из направлений реализации проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской федерации», утвержденным Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года [2].

Однако при переходе на дистанционную форму обучения многие преподаватели столкнулись с недостатком методического обеспечения изучаемых предметов. Многое пришлось разрабатывать и адаптировать в процессе подготовки к занятиям [11].

В аграрных вузах преподавание химических дисциплин предусмотрено на значительном количестве направлений подготовки и специальностей, что указывает на актуальность рассматриваемой темы [4], [6].

Так, при разработке методического сопровождения химических дисциплин учебные материалы были разделены на блоки: лекционные материалы, материалы для лабораторных работ, для контроля знаний, для самостоятельной работы обучающихся [3], [5]. Отдельную группу составили материалы для творческих заданий.

Наименее проблемным вопросом была организация лекционных занятий. Они проводились как с использованием информационно-образовательной системы университета, так и с помощью программ для конференц-связи и удаленного обучения (например, программа Microsoft Teams).

При проведении занятий в таком режиме обучающиеся и преподаватель имели возможность непосредственно взаимодействовать при изучении нового материала.

Сложнее было подобрать методическое обеспечение к лабораторным работам, поскольку большинство из них предполагают работу с химическими реактивами, оборудованием, химической посудой [1]. К сожалению, непосредственного контакта в дистанционном формате невозможно осуществить. И в этом, несомненно, дистанционная форма проигрывает очному обучению. В ходе учебного процесса в информационно-образовательной среде для обучающихся были предложены как химические видео опыты с использованием сети Интернет, так и непосредственно выполненные и записанные на видео преподавателями кафедры. Обучающимся было предложено при оформлении лабораторной работы написать химические уравнения протекающих процессов, сделать выводы, основываясь на изученных химических законах и закономерностях и наблюдаемых процессах.

В качестве контроля полученных знаний использовались традиционные тестовые задания по изучаемым темам.

В качестве самостоятельной работы использовались рабочие тетради по предмету, в которых обучающиеся решали задачи, записывали необходимые уравнения и модульные контрольные работы [7], [8].

Методы и принципы исследования

Подготовка к занятиям и их проведение в дистанционном формате осуществлялась методом проб и ошибок, избежать которых невозможно. Для выявления и устранения таких проблем в дальнейшем, среди обучающихся проводилось анкетирование. При его проведении студентам были заданы вопросы, касающиеся как организации дистанционного обучения, так и проблем, выявленных при проведении занятий.

В опросе принимали участие обучающиеся первых курсов очной формы обучения. Возраст опрошенных – 18-20 лет. Количество опрошенных 46 человек.

Основные результаты и обсуждение

48 процентов респондентов находились в населенном пункте нахождения образовательной организации, 52 в другом населенном пункте.

Полную удовлетворенность образовательным процессом в дистанционной форме обучения указало 10% обучающихся, ответ «Скорее да, чем нет» – 43 %, «Скорее нет, чем да» – 27 %, ответ «Нет» дали 15 % и затруднились ответить 5%.

В качестве положительных моментов обучающиеся указывали: индивидуальный темп обучения, использование современных технологий, повышение качества лекционного материала и возможность его повторного просмотра.

К трудностям при дистанционном обучении были отнесены проблемы самоорганизации, отсутствие очных дискуссий с преподавателями, большой объем самостоятельно изучаемого материала.

При этом, на вопрос об удовлетворенности изучения химических дисциплин данные изменились. Полную удовлетворенность указали 9% обучающихся, ответ «Скорее да, чем нет» – 29 %, «скорее нет, чем да» – 37 %, ответ «Нет» дали 21 % и затруднились ответить 4%.

 Положительные и отрицательные моменты при изучении химических дисциплин были аналогичны, но количество респондентов, указавших полную или частичную удовлетворенность, было меньше.

 В качестве негативных были добавлены сложности при выполнении лабораторных работ, решение задач и уравнений, отсутствие навыков работы с лабораторным оборудованием, ограничение прямого контакта с преподавателем.

При анализе содержания химических дисциплин в дистанционном формате дисциплины полную удовлетворенность указали 74% обучающихся, частичную – 25%, неудовлетворенность -1%.

Под содержанием понималось наличие лекционного материала, заданий для выполнения лабораторных работ, решения задач и примеров их решения, заданий для самоконтроля и самостоятельной работы.

Частичная удовлетворенность была обоснована недостаточно полным объемом видео и аудио материала, а также отсутствием возможности моделировать и проводить эксперименты по заданным тематикам.

Доступность учебно-методических материалов, научной и методической литературы полную удовлетворенность указали 71,5% обучающихся, частичную – 28%, неудовлетворенность – 0,5%.

Причиной частичной неудовлетворенности была указана сложность в самостоятельном изучении изучаемого материала.

Неудовлетворенность высказали обучающиеся имеющие минимальные знания по химии и испытывающие значительные трудности при изучении дисциплины.

Учитывая сложность адаптации химических дисциплин к дистанционному формату обучения, 95% обучающихся были удовлетворены работой преподавательского состава, 3,5% дали ответ «Скорее да, чем нет», и только 0,5% дали негативную оценку.

Учебная нагрузка на преподавателей увеличилась по оценке 65% опрашиваемых, не изменилась – 22%, уменьшилась – 10%, затрудняюсь ответить – 3%.

Тогда как собственная нагрузка была оценена обучающимися следующим образом: увеличилась по оценке 78% опрашиваемых, не изменилась – 20%, уменьшилась – 2%, затрудняюсь ответить – 0%.

Данная закономерность может быть объяснена недостаточной компетентностью обучающихся в методических вопросах преподавания, кажущуюся простоту и легкость при работе в дистанционном формате, тогда как их самостоятельная работа в таком виде обучения подвергается большему анализу и критической оценке.

Анализируя проведенный опрос необходимо отметить выявленные следующие особенности химии как учебного предмета изучаемого дистанционно:

  1. в первую очередь дистанционное обучение химии, сталкивается с проблемой организации и проведения химического эксперимента обучающимися, что приводит к снижению интереса к изучаемым дисциплинам и отсутствию понимания механизмов протекания химических процессов.

Конечно, ряд опытов без участия концентрированных и труднодоступных веществ можно обучающемуся провести дома. Однако, соблюдение и выполнение требований техники безопасности, отсутствие необходимого лабораторного оборудования накладывает сложности на данный процесс.

В большинстве случаев методика эксперимента предусматривает использование концентрированных или ядовитых веществ, что не может быть осуществлено без непосредственного участия преподавателя, наличия необходимого оборудования и спецодежды, соблюдения требования техники безопасности.

  1. возникают сложности в виде методического обеспечения дисциплины наглядным материалом. В свободном доступе можно найти большое количество сайтов и компакт-дисков, предлагаемых разными авторами. К сожалению, большая часть материалов имеют значительное количество ошибок и устаревших понятий, химические опыты представлены без учета методических требований к проведению эксперимента и т.д. 

Заключение

Дистанционная форма обучения является одним из новых перспективных способов получения гражданами традиционного образования. Такая форма мобильна, использует современные технологии, учитывает индивидуальные потребности в образовании обучающихся. Несомненно, дистанционная форма может и должна использоваться в образовательном процессе.

Однако, дисциплины естественнонаучного направления, к которым относится и химия, должны иметь ограниченное использование дистанционных технологий, которые не могут в полной мере заменить формирование практических навыков и умений, а, следовательно, профессиональных компетенций.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Алехина Е. А. Особенности организации дистанционного обучения органической химии в педагогическом вузе в условиях пандемии коронавирусной инфекции / Е. А. Алехина, Н. А. Макарова // Открытое образование. 2020. №5. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/WAKEn (дата обращения: 21.06.2021).
  2. Арутюнова А.Е. Перспективы развития дистанционного обучения в современной России / А.Е. Арутюнова, Л.А. Лазаренко, А.В. Лаврентьева // Вестник Академии знаний. 2019. №5 (34). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-razvitiya-distantsionnogo-obucheniya-v-sovremennoy-rossii (дата обращения: 25.06.2021).
  3. Ермакова Н.В. Организация аудиторной и самостоятельной работы обучающихся при изучении дисциплин химического цикла / Н.В. Ермакова. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 35.03.06 – Агроинженерия / Орел, 2017.
  4. Ермакова Н.В. Современные проблемы химического образования при подготовке бакалавров направления 110800 – Агроинженерия / Н.В. Ермакова // В сборнике: Инновационные фундаментальные и прикладные исследования в области химии сельскохозяйственному производству. С. 133-139.
  5. Коношина С.Н. Особенности организации учебного процесса для обучающихся первых курсов высших учебных заведений / С.Н. Коношина // В сборнике: Научные исследования – сельскохозяйственному производству.Материалы Международной научно-практической конференции. 2018. С. 496-500.
  6. Коношина С.Н. Пути повышения эффективности изучения химических дисциплин в аграрном вузе / С.Н. Коношина // В сборнике: Инновации в образовании.Материалы VII Международной научно-практической конференции. 2015. С. 219-222.
  7. Коношина С.Н. Развитие научного мышления обучающихся в ходе образовательного процесса как фактор формирования профессиональных компетенций специалиста аграрного профиля / С.Н. Коношина // Современные наукоемкие технологии. 2018.№11-2. С. 295-300.
  8. Коношина С.Н. Особенности учебной адаптация обучающихся в вузе и ее роль в формировании профессиональных компетенций при изучении естественнонаучных дисциплин / С.Н. Коношина, И.В. Коношин // Агротехника и энергообеспечение. 2017.№2 (15). С. 74-78.
  9. Лишманова Н. А. Дистанционное обучение и его роль в современном мире / Н. А. Лишманова, М. А. Пимичева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 2216–2220. – [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2016/86472.htm. (дата обращения:25.06.2021).
  10. О деятельности организаций, находящихся в ведении Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации. Приказ Минобрнауки России № 398, 14 марта 2020 г. [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73645130/ (дата обращения: 21.06.2021).
  11. Шатуновский В. Л. Ещё раз о дистанционном обучении (организация и обеспечение дистанционного обучения) / В. Л. Шатуновский, Е. А. Шатуновская // Вестник науки и образования. 2020. №9-1 (87). [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/WAKcx (дата обращения: 21.06.2021).

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Alyokhina E. A. Osobennosti organizacii distancionnogo obuchenija organicheskojj khimii v pedagogicheskom vuze v uslovijakh pandemii koronavirusnojj infekcii [Features of the organization of distance learning of organic chemistry in a pedagogical university in the conditions of a coronavirus infection pandemic] / E. A. Alyokhina, N. A. Makarova // Otkrytoe obrazovanie [Open Education]. 2020. №5. [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/WAKEn (accessed: 21.06.2021) [in Russian]
  2. Arutyunova A. E. Perspektivy razvitija distancionnogo obuchenija v sovremennojj Rossii [Prospects for the development of distance learning in modern Russia] / A. E. Arutyunova, L. A. Lazarenko, A. V. Lavrentieva / Vestnik Akademii znanijj [Bulletin of the Academy of Knowledge]. 2019. №5 (34). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-razvitiya-distantsionnogo-obucheniya-v-sovremennoy-rossii (accessed: 25.06.2021) [in Russian]
  3. Ermakova N. V. Organizacija auditornojj i samostojatel’nojj raboty obuchajushhikhsja pri izuchenii disciplin khimicheskogo cikla.Uchebno-metodicheskoe posobie dlja obuchajushhikhsja po napravleniju podgotovki 35.03.06 – Agroinzhenerija [Organization of classroom and independent work of students in the study of disciplines of the chemical cycle. Educational and methodological guide for students in the field of training 35.03.06-Agroengineering] / N. V. Ermakova / Oryol, 2017 [in Russian]
  4. Ermakova N. V. Sovremennye problemy khimicheskogo obrazovanija pri podgotovke bakalavrov napravlenija 110800 – Agroinzhenerija [Modern problems of chemical education in the preparation of bachelors in the direction 110800-Agroengineering] / N. V. Ermakova // V sbornike: Innovacionnye fundamental’nye i prikladnye issledovanija v oblasti khimii sel’skokhozjajjstvennomu proizvodstvu [In the collection: Innovative fundamental and applied research in the field of chemistry for agricultural production]. 2014, pp. 133-139 [in Russian]
  5. Konoshina S. N. Osobennosti organizacii uchebnogo processa dlja obuchajushhikhsja pervykh kursov vysshikh uchebnykh zavedenijj [Features of the organization of the educational process for first-year students of higher educational institutions] / S. N. Konoshina // V sbornike: Nauchnye issledovanija – sel’skokhozjajjstvennomu proizvodstvu. Materialy Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii [In the collection: Scientific research – agricultural production. Proceedings of the International Scientific and Practical Conference]. 2018, pp. 496-500 [in Russian]
  6. Konoshina S. N. Puti povyshenija ehffektivnosti izuchenija khimicheskikh disciplin v agrarnom vuze [Ways to improve the efficiency of studying chemical disciplines in an agricultural university] / S. N. Konoshina // [In the collection: Innovations in Education. Materials of the VII International Scientific and Practical Conference]. 2015, pp. 219-222 [in Russian]
  7. Konoshina S. N. Razvitie nauchnogo myshlenija obuchajushhikhsja v khode obrazovatel’nogo processa kak faktor formirovanija professional’nykh kompetencijj specialista agrarnogo profilja [The development of scientific thinking of students in the course of the educational process as a factor in the formation of professional competencies of an agricultural specialist] / S. N. Konoshina // Sovremennye naukoemkie tekhnologii [Modern high-tech technologies]. 2018. 11-2, pp. 295-300 [in Russian]
  8. Konoshina S. N. Osobennosti uchebnojj adaptacija obuchajushhikhsja v vuze i ee rol’ v formirovanii professional’nykh kompetencijj pri izuchenii estestvennonauchnykh disciplin [Features of the educational adaptation of students at the university and its role in the formation of professional competencies in the study of natural science disciplines] / S. N. konoshina, V. Konoshin // Agrotekhnika i ehnergoobespechenie [Agrotechnics and energy supply]. 2017. № 2 (15), pp. 74-78 [in Russian]
  9. Lishmanova N. A. Distancionnoe obuchenie i ego rol’ v sovremennom mire [Distance learning and its role in the modern world] / N. A. Lishmanova, M. A. Pimicheva // Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal «Koncept». [Scientific and methodological electronic journal “Concept”]. – 2016. – Vol. 11. – pp. 2216-2220. – [Electronic resource]. URL: http://e-koncept.ru/2016/86472.htm. (accessed: 25.06.2021). [in Russian]
  10. O dejatel’nosti organizacijj, nakhodjashhikhsja v vedenii Ministerstva nauki i vysshego obrazovanija Rossijjskojj Federacii, v uslovijakh preduprezhdenija rasprostranenija novojj koronavirusnojj infekcii na territorii Rossijjskojj Federacii. Prikaz Minobrnauki Rossii No. 398, 14 marta 2020 g. [About the activities of organizations under the jurisdiction of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation in the conditions of preventing the spread of a new coronavirus infection on the territory of the Russian Federation. Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation No. 398, March 14, 2020] [Electronic resource]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73645130/ (accessed: 21.06.2021) [in Russian]
  11. Shatunovsky V. L. Eshhjo raz o distancionnom obuchenii (organizacija i obespechenie distancionnogo obuchenija) [Once again about distance learning (organization and provision of distance learning)] / V. L. Shatunovsky, E. A. Shatunovskaya // Vestnik nauki i obrazovanija [Bulletin of Science and Education]. 2020. № 9-1 (87). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eschyo-raz-o-distantsionnom-obuchenii-organizatsiya-i-obespechenie-distantsionnogo-obucheniya (accessed: 21.06.2021) [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.