Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.110.8.095

Скачать PDF ( ) Страницы: 105-108 Выпуск: № 8 (110) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Сельмурзаева М. Р. ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ / М. Р. Сельмурзаева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 8 (110) Часть 3. — С. 105—108. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/osobennosti-modeli-formirovaniya-eticheskoj-kultury-u-budushhego-uchitelya-nachalnyx-klassov/ (дата обращения: 17.09.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.110.8.095
Сельмурзаева М. Р. ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ / М. Р. Сельмурзаева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 8 (110) Часть 3. — С. 105—108. doi: 10.23670/IRJ.2021.110.8.095

Импортировать


ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Научная статья

Сельмурзаева М.Р.*

Чеченский государственный педагогический университет, Грозный, Россия

* Корреспондирующий автор (selmurzaeva8696[at]mail.ru)

Аннотация

Статья посвящена проблемам формирования этической культуры у будущих педагогов начальной школы. Анализируется понятие профессиональной этической культуры, рассматриваются место и роль этической культуры педагога в составе его профессиональной компетентности. На основании анализа понятия этической культуры представлены и описаны ее основные компоненты. В качестве одного из наиболее эффективных способов формирования этической культуры будущего педагога предложено педагогическое моделирование и представлена педагогическая модель. Выделены структурные элементы педагогической модели формирования этической культуры будущего педагога. Особое внимание уделяется целям, задачам, педагогическим принципам и педагогическим условиям, составляющим целевой структурный элемент педагогической модели. Определены условия эффективного функционирования представленной педагогической модели.

Ключевые слова: этическая культура педагога, профессиональная компетентность педагога, педагогическая этика, педагогические принципы, педагогические условия, педагогическая модель.

ASPECTS OF THE MODEL OF THE FORMATION OF ETHICAL CULTURE
IN FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS

Research article

Selmurzaeva M.R.*

Chechen State Pedagogical University, Grozny, Russia

* Corresponding author (selmurzaeva8696[at]mail.ru)

Abstract

The article discusses the problems of forming ethical culture among future primary school teachers. The current article conducts an analysis of the concept of professional ethical culture and examines the place and role of ethical culture in the composition of professional competence of teachers. The author presents and describes the key components of ethical culture based on the analysis of its concept as well as presents pedagogical modeling and a pedagogical model as one of the most effective ways of forming the ethical culture of future teachers. Also, the article highlights the structural elements of the pedagogical model of the formation of the ethical culture in future teachers. Special attention is paid to the goals, objectives, pedagogical principles, and pedagogical conditions that make up the target structural element of the pedagogical model. The conditions for the effective functioning of the presented pedagogical model are determined.

Keywords: ethical culture of a teacher, professional competence of a teacher, pedagogical ethics, pedagogical principles, pedagogical conditions, pedagogical model.

Введение

Современная система отечественного образования переживает период модернизации, сопровождающийся пересмотром парадигмы образования, что подтверждается государственными документами, в частности Федеральными государственными образовательными стандартами. ФГОС начального образования второго поколения в качестве основных образовательных результатов рассматривает всестороннее развитие личности ученика, формирование у него умения учиться и самостоятельно применять полученные знания на практике. Развитие у младших школьников самостоятельности, инициативности, познавательной активности возможно лишь при условии личностно-ориентированного подхода к обучению, подразумевающего уважительное отношение к каждому ученику и построение взаимоотношений между учителем и учеником на основе взаимоуважения и деятельного сотрудничества. В этих условиях на первый план выходит понятие этической культуры педагога, которая базируется не только на его профессионализме, но и на высоких нравственных качествах личности.

Вместе с тем, современные исследования показывают, что в большинстве случаев высоким уровнем развития этической культуры характеризуются опытные педагоги, со стажем работы в школе более 15 лет, тогда как молодые учителя начальных классов далеко не всегда обладают этим профессиональным качеством [10]. Подобная ситуация может объясняться тем, что при подготовке студентов педагогических вузов вопросам формирования педагогической культуры все еще уделяется недостаточно внимания. Для достижения наилучших результатов при формировании этической культуры будущих учителей начального звена школы в процессе их профессиональной подготовки необходим поиск наиболее эффективных методов и средств, а также создание благоприятных педагогических условий в образовательном учреждении. Одним из таких средств может служить педагогическое моделирование. Таким образом, теоретическое обоснование педагогической модели формирования этической культуры у будущего учителя начальных классов является одним из актуальных вопросов современной вузовской педагогики.

Основная часть

Вопросы личностных характеристик педагога, как одной из составляющих его профессиональной компетентности освещены в научной литературе достаточно широко. Существует множество вариантов требований к профессиональным качествам педагога, разработанных теоретиками и практиками педагогической науки, а частности, такими как Н. И. Болдырев [3], В.И. Андреев [1], В. А. Сластенин [11] и др.

Обобщая разнообразные авторские подходы к характеристикам профессиональных качеств педагога, можно констатировать, что большинство исследователей среди наиболее значимых качеств выделяют такие как профессиональная готовность, профессиональная мотивация, этическая культура и др., которые формируются во время обучения в вузе и совершенствуются в процессе профессиональной деятельности.

При этом этическая культура педагога, по мнению ученых, в современных условиях служит важнейшим компонентом его профессиональной компетентности. Вопросы формирования этической культуры будущих школьных учителей в процессе их профессиональной подготовки рассматриваются в работах Ю. Н. Елисеевой [4], О. С. Парц [8], Т.Г. Неретиной, И.Ю Исаевой [6]. И. Ф. Исаева [5], Д. А. Белухина [2] и др.

Педагогической этикой называют внутренние установки педагога, следование которым обеспечивает соответствие направления его деятельности и его взаимоотношений с учениками принципам высокой нравственности и морали, культурным и общечеловеческим ценностным ориентирам общества [6]. Педагогическая этика вкупе с общей культурой педагога составляет его профессиональную этическую культуру, формирование которой, по мнению ведущего российского теоретика психологии профессионального развития личности Э. Ф. Зеера, начинается еще при выборе профессии и продолжается на протяжении всей профессиональной жизни педагога [9, С. 9].

Таким образом, этической культурой педагога можно назвать результаты деятельности по усвоению и реализации профессиональных знаний, умений и навыков, интериоризации ценностных ориентиров общества, личностного саморазвития, которые позволяют осуществлять профессиональную деятельность нравственной направленности, насыщенную нравственным содержанием и вызывающую нравственные чувства [7]. Данное определение позволяет выделить три основных составляющих элемента этической культуры педагога: когнитивный, аксиологический и деятельностный.

Когнитивный элемент складывается из совокупности знаний и умений, необходимых для адекватной этической оценки ситуаций, принятия педагогических решений и выбора способа действий. Основу когнитивного элемента составляют знания, полученные во время обучения в вузе, а также в процессе самообразования в педагогической деятельности.

Аксиологический элемент представляет собой ценностные установки и нравственные ориентиры, усвоенные личностью, представленные в иерархической системе и определяющие направление его профессиональной деятельности и его личное к ней отношение.

Деятельностный элемент отражает совокупность практических умений и навыков, объединенных в педагогическую систему, которой придерживается педагог в своей профессиональной деятельности.

Поскольку этическая культура педагога представляет собой сложное многокомпонентное личностное образование, его формирование в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов требует комплексного подхода, который наиболее эффективным образом может быть реализован методом педагогического моделирования.

Формирование этической культуры будущего учителя начальных классов может рассматриваться как внешне управляемый саморегулируемый процесс, организуемый в рамках профессиональной подготовки и представляющий собой поступательное движение от начального уровня к целевому. В соответствии с системно-деятельностным личностно-ориентированным подходом к процессу обучения в педагогической модели можно выделить основные структурные элементы, а именно: целевой, операционно-деятельностный и результативный.

Целевой структурный элемент представляет собой совокупность целей, задач, принципов и условий формирования этической культуры будущих учителей.

Целью является формирование у выпускников этической культуры педагога на уровне, позволяющем им с максимальной эффективностью решать педагогические задачи в процессе реальной педагогической деятельности.

Задачами реализации педагогической модели служит формирование отдельных компонентов этической культуры – когнитивного, аксиологического, деятельностного, для каждого из которых используются специфические педагогические методы, приемы, способы организации учебного процесса.

Принципами реализации педагогической модели служат: принцип непрерывности, индивидуализации, проблемности, практической направленности, межпредметной интеграции.

Среди педагогических условий реализации педагогической модели можно выделить следующие: организация обучения на основе задачной технологии, диалогизация обучения, рефлексия.

Выделение первого условия – обучение на основе задачной технологии – обусловлено практической направленностью будущей профессии, непредсказуемостью возможных проблемных ситуаций в реальной педагогической практике, необходимостью быстрого принятия решений. Поскольку не существует универсального алгоритма действий в конкретных педагогических ситуациях, студент должен научиться быстрому и самостоятельному принятию решений, что достигается путем постановки практических задач в процессе обучения.

Второе условие – диалогизация обучения – означает построение обучения на основе диалога между преподавателем и студентом, в ходе которого преподаватель выступает скорее в роли более опытного коллеги, чем в роли руководителя с непререкаемым авторитетом. Подобный подход позволяет создать в ходе образовательного процесса атмосферу доброжелательного сотрудничества, которая помимо того, что способствует лучшему усвоению знаний, сама по себе выполняет обучающую функцию, поскольку способствует формированию у студентов навыков этики педагогического общения.

Третье условие – рефлексия – означает постоянный самоконтроль и самооценку со стороны студентов, формирование у них способности адекватно оценивать результаты учебной деятельности, правильность педагогических решений в той или иной ситуации и, в конечном итоге, уровень сформированности педагогической культуры.

Операционно-деятельностный структурный элемент педагогической модели объединяет содержание изучаемого материала, методы его преподавания, а также формы организации учебно-воспитательного процесса.

Результативный структурный элемент педагогической модели подразумевает оценку начального и итогового уровня этической культуры педагога, анализ эффективности использованных педагогических методов и форм организации учебного процесса, степень готовности будущих педагогов к реальной педагогической деятельности с точки зрения уровня сформированности этической культуры, как ведущего компонента профессиональной компетентности. Данный элемент включает методики, критерии и результаты оценки.

Эффективность предложенной педагогической модели формирования этической культуры педагога во многом зависит от качества образовательной среды и образовательного пространства вуза, которые включают в себя условия, принципы и атрибуты взаимодействия между субъектами образовательного процесса – преподавателями и студентами, студентами в группе, преподавателями в педагогическом коллективе. Этические принципы, на которых основывается такое взаимодействие, усваиваются студентами и способствуют развитию их профессиональной этической культуры.

Выводы

  1. Этическая культура педагога является одним из определяющих компонентов его профессиональной компетентности.
  2. Этическая культура педагога представляет собой совокупность норм и правил его поведения, определяющих нравственную направленность его деятельности и характеристику нравственных качеств его личности, которые основаны на внутренних ценностных ориентирах.
  3. В структуре этической культуры педагога можно выделить три основных элемента, а именно: когнитивный, аксиологический и деятельностный.
  4. Наиболее эффективным способом формирования этической культуры студентов педагогических вузов может служить обучение на основе педагогического моделирования.
  5. Педагогическая модель формирования этической культуры будущего учителя содержит три основных структурных элемента: целевой, операционно-деятельностный и результативный.
  6. Эффективность функционирования представленной модели во многом зависит от качества образовательной среды и образовательного пространства педагогического вуза. 
Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Андреев В. И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития / В. И. Андреев. Казань : ЦИТ, 2003. 272 с.
  2. Белухин Д. А. Педагогическая этика: желаемое и действительное / Д. А. Белухин. М. : МПСИ, 2007. – 123 с.
  3. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя / Н. И. Болдырев : уч. пособие. М. : Просвещение, 2008. 172 с.
  4. Елисеева Ю. Н. Принципы и ценности этики в педагогической деятельности / Ю. Н. Елисеева // Молодой ученый. 2016. № 3. С. 14–18.
  5. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. 208 с.
  6. Неретина Т.Г. Педагогическая этика будущих учителей как компонент профессиональной характеристики / Т.Г. Неретина, И.Ю. Исаева // Гуманитарно-педагогические исследования. 2018. №1. С.6-11.
  7. Павлова О. В. Профессионально-этическая культура личности / О. В. Павлова // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2017. №2. С. 237-240.
  8. Парц О.С. Изучение профессиональной этики в педагогическом вузе: поиски нравственной основы / О.С. Парц // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 5. [Электронный ресурс]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/57PDMNpdf (дата обращения: 12.06.2021)
  9. Психология профессионального развития: методология, теория, практика: коллективная монография / Э. Ф. Зеер [и др.]; под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. – 159 с.
  10. Сельмурзаева М.Р. Особенности профессиональной этики учителя начальных классов в современных условиях / М.Р. Сельмурзаева // Актуальные проблемы современной науки: взгляд молодых ученых : материалы Международной научно-практической конференции. Материалы Круглого стола. 2020. С. 444-448.
  11. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 576 с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Andreev V. I. Pedagogicheskaja ehtika: innovacionnyjj kurs dlja nravstvennogo samorazvitija [Pedagogical ethics: an innovative course for moral self-development] / V. I. Andreev. Kazan: CIT, 2003. 272 p. [in Russian]
  2. Belukhin D. A. Pedagogicheskaja ehtika: zhelaemoe i dejjstvitel’noe [Pedagogical ethics: wishful thinking and reality] / D. A. Belukhin. Moscow: MPSI, 2007. – 123 p. [in Russian]
  3. Boldyrev N. I. Metodika raboty klassnogo rukovoditelja : uch. posobie [Methods of work of the class teacher: a manual] / N. I. Boldyrev. Moscow: Prosveshchenie, 2008. 172 p. [in Russian]
  4. Eliseeva Yu. N. Principy i cennosti ehtiki v pedagogicheskojj dejatel’nosti [Principles and values of ethics in pedagogical activity] / Yu. N. Eliseeva // Molodojj uchenyjj [Young scientist]. 2016. № 3, pp. 14-18 [in Russian]
  5. Isaev I. F. Professional’no-pedagogicheskaja kul’tura prepodavatelja [Professional and pedagogical culture of the teacher] / I. F. Isaev. Moscow: Akademiya, 2002. 208 p. [in Russian]
  6. Neretina T. G. Pedagogicheskaja ehtika budushhikh uchitelejj kak komponent professional’nojj kharakteristiki [Pedagogical ethics of future teachers as a component of professional characteristics] / T. G. Neretina, Yu. Isaeva // Gumanitarno-pedagogicheskie issledovanija [Humanitarian and pedagogical research]. 2018. №1, pp. 6-11 [in Russian]
  7. Pavlova O. V. Professional’no-ehticheskaja kul’tura lichnosti [Professional and ethical culture of the individual] / V. Pavlova // Izv. Sarat. un-ta Nov. ser. Ser. Filosofija. Psikhologija. Pedagogika [Izvestiya of Saratov University. Philosophy. Psychology. Pedagogy]. 2017. №2, pp. 237-240 [in Russian]
  8. Parts O. S. Izuchenie professional’nojj ehtiki v pedagogicheskom vuze: poiski nravstvennojj osnov [The study of professional ethics in a pedagogical university: the search for a moral basis] / O. S. Parts // Internet-zhurnal «Mir nauki» 2016 [Online magazine “World of Science” 2016], Volume 4, number 5. [Electronic resource]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/57PDMN516.pdf (accessed: 12.06.2021) [in Russian]
  9. Psikhologija professional’nogo razvitija: metodologija, teorija, praktika: kollektivnaja monografija [Psychology of professional development: methodology, theory, practice: a collective monograph] / F. Zeer [et al.]; edited by E. F. Zeer. Yekaterinburg: Publishing house of the Russian State Vocational Pedagogical University, 2011 – 159 p. [in Russian]
  10. Selmurzayeva M. R. Osobennosti professional’nojj ehtiki uchitelja nachal’nykh klassov v sovremennykh uslovijakh [Features of professional ethics of primary school teachers in modern conditions] / M. R. Selmurzaeva // Aktual’nye problemy sovremennojj nauki: vzgljad molodykh uchenykh : materialy Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii. Materialy Kruglogo stola [Issues of modern science: the view of young scientists: materials of the International scientific and practical conference. Materials of the Round Table]. 2020, pp. 444-448 [in Russian]
  11. Slastenin V. A. Pedagogika: Ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenijj [Pedagogy: A Textbook for Students of Pedagogical Educational Institutions] / In. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Edited by V. A. Slastenina. – M.: “Akademija”, 2002 – 576 p. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.