Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.84.6.040

Скачать PDF ( ) Страницы: 66-70 Выпуск: № 6 (84) Часть 2 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Титов С. В. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ «УНИВЕРСИТЕТ 4.0» / С. В. Титов // Международный научно-исследовательский журнал. — 2019. — № 6 (84) Часть 2. — С. 66—70. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/osnovnye-polozheniya-i-perspektivy-razvitiya-koncepcii-universitet-4-0/ (дата обращения: 18.07.2019. ). doi: 10.23670/IRJ.2019.84.6.040
Титов С. В. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ «УНИВЕРСИТЕТ 4.0» / С. В. Титов // Международный научно-исследовательский журнал. — 2019. — № 6 (84) Часть 2. — С. 66—70. doi: 10.23670/IRJ.2019.84.6.040

Импортировать


ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ «УНИВЕРСИТЕТ 4.0»

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ «УНИВЕРСИТЕТ 4.0»

Научная статья

Титов С.В. *

ORCID: 0000-0002-1505-3637,

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (itrust14[at]gmail.com)

Аннотация

В данной статье автором рассмотрены основные положения, базис и перспектива развития исследуемой концепции. На сегодняшний день, концепция «Университета 4.0» не разработана должным образом. В академическом сообществе часто встречаются различные дискуссии об основных направлениях развития концепции и взгляды на саму суть нового формата образования. Автор статьи сразу отмечает, что главные различия точек зрения исследуемой концепции заключаются в подходах к предполагаемой сути и функциям университета будущего. Основные подходы проанализированы, в результате чего выявлены основные преимущества исследуемой концепции, которые приведены в представленной статье. Текущие наработки являются основополагающими в оптимизации концепции и могут быть предложены на рассмотрение в профильные проектные учреждения Минобразования РФ, внедрены в МИФИ и другие вузы страны [1].

Ключевые слова: концепция, университет 4.0, трансформация образования, биоцифровой. 

MAIN PROVISIONS AND PROSPECTS FOR THE DEVELOPMENT OF “UNIVERSITY 4.0” CONCEPT

Research article

Titov S.V.*

ORCID: 0000-0002-1505-3637,

National Research Nuclear University MEPhI, Moscow, Russia

* Corresponding author (itrust14[at]gmail.com)

Abstract

The author discusses the main provisions, the basis and the prospect for the development of the concept under study. The “University 4.0” concept is not developed properly nowadays. There are often various discussions about the main directions of the concept development and views on the very essence of the new format of education in the academic community. The author of the article notes that the main differences in the way the concept under study is seen lie in the approaches to the intended essence and functions of a university of the future. The main approaches are analysed, the main advantages of the studied concept are revealed as a result, and presented in the article. Current developments are fundamental regarding the optimization of the concept and can be proposed for consideration to the relevant institutions of the Ministry of Education of the Russian Federation and subsequently introduced in the MEPhI and other universities of the state [1].

Keywords: concept, university 4.0, education transformation, bio-digital. 

Одна из точек зрения представляет собой концепцию как институт общества, реализующий функцию «поставщика знаний о будущем» [1, С. 180]. С такой позиции университет способен эффективно проявлять функцию «капитализации собственных знаний» и представляется ведущим университетом по развитию высокотехнологичных отраслей. Подобная трансформация повышает рост:

  • уровня отдачи в социально-экономическое развитие общества;
  • количества проводимых для общества значимых и качественных исследований;
  • конкурентоспособности выпускников на рынке труда и университетов на рынке образовательных услуг;
  • самостоятельности университетов в плане зависимости бюджетного финансирования и т.д.;
  • эффективности взаимодействия с группами стейкхолдеров университетов и учету их интересов.

В результате трансформация может проявиться в различных значимых положениях концепции. В целеполагании, модель управления shared gover-nance приведет к новой стратегии развития университета, учитывающую предпринимательские ценности [6, С. 105-111], [11] и новую социальную значимость. Во взаимодействии со стейкхолдерами предполагается активная политика работы с выпускниками, взаимодействие с бизнес-средой, и др. Включение предпринимательских компетенций в перечень навыков и знаний благодаря интернационализации университета (повышения мобильности преподавателей и студентов, развития международных проектов и др.) (см. Рис.1).

26-06-2019 15-47-15

Рис. 1 – Формат «Университет 4.0» с точки зрения встраивания в новые технологические рынки

 

Таким образом, трансформация направлена главным образом не столько на развитие «источника знаний о будущем», сколько на встраивание формата университета в рыночные отношения [7], [8].

Взгляд на форму концепции, как «биоцифровой университет», с точки зрения автора, является более отвечающим реалиям времени и включающим черты классического образования («образования человека-интеллектуала» [9, С. 5-9]. Формирование формата «биоцифрового» университета становится реальной перспективой, которая обусловлена стремительным развитием аналитических приложений и платформ, новой промышленной революцией, что влечет смену социального заказа (развитие сетевых сообществ, образовательных хабов, образовательных ресурсов с вариативностью обучения и др.) [15, С. 441-450].

Целевой установкой станут способы «вскрытия» талантов и разработка новых жизненных сценариев человека через синтез «умных технологий» и биологии, развитие ноосферы. Модель оценки может быть заменена на «модель множественного интеллекта», при которой критерии оценивания знаний будут адаптированы под особенности мышления личности. Оценка знаний может быть заменена н с формальной на жизнеспособный продукт или релевантный вклад в развитие экосистемы общества (например, решение локальных или глобальных проблем). Скрипты будут адаптированы под потребности человека, вытеснив полностью линейный способ передачи информации. На смену дисциплинарному ядру придет тематическое образование [13, С. 185-194]. Ожидается смена самой формы существования университета: из двухмерного существования в форме физического объекта осуществится переход в виртуальную реальность (облачные технологии, формат сетевого партнерства с распределенным управлением). Ключевые категории нового формата основываются на: экосистеме (развитие которой – одна из ключевых образовательных целей), творчестве (человек – созидатель и создатель), бизнесе (регулятор межинституциональных отношений) [12].

Биоцифровой формат имеет определенные перспективы развития. Образовательные ресурсы и аналитические приложения, адаптированные под возможности и потребности человека, смогут менять способы получения образования фундаментально, приводя к развитию феномена «образования по требованию» [16, С. 192]. Такая модель будет полностью соответствовать развивающейся тенденции непрерывного образования. Образование (как продукт и процесс) сможет выйти за рамки этнической культуры и национального государства с формированием мультикультурного обучения, что приведет к асинхронизации идентичности [3, С. 146-158]. В результате будет произведена смена характера теоретических знаний, основанием чего станет сложная аналитика, постулизированная на цепочке когнитивных операций. При этом постоянная смена реальности образования будет находиться в режиме конструирования без рамок, конца и результатов [5, С. 141-149]. Возможно, что постоянная динамика образовательного процесса и биоцифровая эра позволят устранить имеющийся на современном этапе дизруптивный процесс – консерватизм исследований в научном сообществе [14, С. 875-908].

С точки зрения смены парадигмы системы образования, основные положения концепции «Университет 4.0» можно выразить следующим образом (см. Рис. 2) [9].

26-06-2019 15-50-19

Рис. 2 – Концептуальная модель формата «Университет 4.0» (по Е.В. Неборскому)

 

Очевидно, что подобные положения определяют сущность концепции – формирование «модели образования будущего, ориентированного на соответствие реалиям общества и создание желаемого будущего». С точки зрения автора статьи подобное видение концепции ориентировано именно на решение наиболее острых проблем, а значит больше отвечает требованиям современности.

С точки зрения фаз развития общества основные положения концепции могут быть отражены следующим образом (см. Табл.1) [4, С. 25]. В подобном видении концепции сложная действительность включает: разработку новых технологий в форме «превращения знания в действительность», формирование оснований мысли (базовые модели, понятия, категории), запуск старатпов, разработку именно фундаментального знания, координацию субъектов, развертывание сети коммуникаций.

 

Таблица 1 – характеристика фаз развития общества и концепции «Университет 4.0» в категориальной схеме «деятельностное – социальное – антропологическое»

Компоненты Фаза развития общества Характеристика концепции
Деятельностный Основа производства – человеко-машинные системы и сети.

Форма организации деятельности – виртуальные компании и платформы

Продукт в форме «общественного блага».

Ведущий фактор развития – производство инноваций и знаний.

Разработка новых ценностных, рациональных и этических оснований.

Основа – собственное «ценностное ядро» и «персональный мир».

Обучение – участие в создании виртуальных действительностей, разработка пакетов когнитивных технологий.

Социальный Трансформация институциональности – новые типы институтов и формы воспроизводства общества.

Социум – «мир миров».

Ведущий тип отношений – позиционные отношения.

Новые формы социальности – коллективный интеллект, ценностное сообщество и др. [3, С. 146-158]

Университет интегрируется с обществом.

Университет становится средой появления новых форм социальности.

Ведущий тип отношений в университете – позиционные отношения и взаимодействия.

Антропологическое Форма существования – «виртуальный человек»

Ключевые активности: реализация «сотворенного мира», самосборка на избранных ценностных основаниях

«Бытийная» картина мира.

Сознание: самопорождающее, интегративное, произвольно интерактивное.

Человек в университете – субъект поисковой пробной деятельности, замысла-реализации «сотворенных миров».

Университет воспроизводит необходимые компетенции, основанные на креативности.

 

Заключение

Детерминанты, необходимость и суть новой концепции до сих пор остаются дискуссионным вопросом в академическом сообществе. Очевиден один вывод – изменения самой концепции университета неизбежны. Таким образом, общую суть концепции можно определить следующим образом: это смена не только парадигмы, но и сущности предшествующего в той или иной степени классического образования, на смену которому придет модель высшего образования, объединяющая основные компоненты экономики будущего [10]. Общую суть имеющейся концепции можно определить следующим образом: это смена не только парадигмы, но и сущности предшествующего в той или иной степени классического образования, на смену которому придет модель высшего образования, объединяющая основные компоненты экономики будущего.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. АлтГТУ принял программу стратегического развития [электронный ресурс]//Официальный сайт АлтГТУ. – 13.04.2018. – URL: https://www.altstu.ru/m/14810/ (дата обращения 10.04.2019).
  2. Барабанова М.И. Цифровая экономика и «Университет 4.0»/М.И. Барабанова, В.В. Трофимов, Е.В. Трофимова//Журнал правовых и экономических исследований. – 2018. – № 1. С. 180.
  3. Ефимов В. С. Фазовые трансформации и будущее университетов: философско-методологический анализ / В. С. Ефимов, А. В. Лаптева // Университетское управление: практика и анализ. — 2016. — № 106 (6). — С. 146-158.
  4. Ефимов В.С. Университет 4.0:философско-методологический анализ/В.С. Ефимов, А.В. Лаптева//Университетское управление: практика и анализ. – 2017. – № 1. Т.21. – С. 25.
  5. Иванова С. В. Социально-экономические смыслы образования в эпоху постмодерна/С.В. Иванова // Этап: экономическая теория, анализ и практика. – – №2.  – С. 141-149.
  6. Иващенко Н.П. Применение подхода shared governance в российских университетах: постановка проблемы и направления совершенствования/Н.П. Иващенко, О.В. Тимофеева, А.А. Энговатова//Инновации. – 2017. – № 9 (227). – С. 105-111.
  7. Индикатор: Модель для сборки университетов 4.0, или Для кого не наступит будущее [электронный ресурс]//Официальный сайт СПбГУ. – 29.09.2017. – URL: https://spbu.ru/press-center/universitet-v-smi/model-dlya-sborki-universitetov-40-ili-dlya-kogo-ne-nastupit (дата обращения 15.03.2019).
  8. Модель “Университет 4.0” действует [электронный ресурс]//Российская Газета. – 11.04.2017. – URL: https://rg.ru/2017/04/11/kak-profnavigaciia-pomozhet-shkolnikam-v-vybore-professii.html (дата обращения 23.03.2019).
  9. Неборский Е. В. Асинхронизация идентичности в контексте глобализации образования/Е.В. Неборский // Проблемы современного образования. – 2015. – №3.  – С. 5-9.
  10. Неборский Е.В. Реконструирование модели университета: переход к формату 4.0 [электронный ресурс]/Е.В. Неборский // Интернет-журнал «Мир науки». – – № 4. Т.5. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/26PDMN417.pdf (дата обращения 22.03.2019).
  11. Нестеров А.В. Чем отличается университет 4.0 от университета 3.0: критические размышления [электронный ресурс]/А.В. Нестеров//Личный сайт проф. А.В. Нестерова. – 3 23.09.2017. – URL: https://nesterov.su/чем-отличается-университет-4-0-от-универ/ (дата обращения 15.04.2019)
  12. Смирнов, С. А. Университет 4.0: тренды, вызовы, шансы [электронный ресурс]/С.А. Смирнов// Международная научная конференция «Сибирь в XXI веке — новое освоение: подходы, стратегии, проекты», сборник материалов. — Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2017. – URL: http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/33558 (дата обращения 20.03.2019)
  13. Balsiger J. Transdisciplinarity in the class room? Simulating the co-production of sustainability knowledge/ J. Balsiger // Futures. – 2015. – Vol. 65. –  185-194.
  14. Foster J. G. Tradition and innovation in scientist’s research strategies/ J. G. Foster, А. Rzhetsky, J. A. Evans// American Sociological Review. – 2015. – Vol.80, Is. 5.  – P. 875-908.
  15. Kaplan A. Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster/А. Kaplan, М. Haenlein // Business Horizons. – 2016.  – Vol. 59, Issue 4. –  441-450.
  16. Schwab K. The Fourth Industrial Revolution/К. Schwab. – New York: Crown Business, 2017. – 192 p.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. AltGTU prinyal programmu strategicheskogo razvitiya [AltSTU adopted a program of the strategic development] [Electronic resource] // The official site of AltSTU. – 13.04.2018. – URL: https://www.altstu.ru/m/14810/ (appeal date 04.04.2019). [in Russian]
  2. Barabanova M.I. Cifrovaya ekonomika i «Universitet 4.0» [Digital Economy and “University 4.0”] / M.I. Barabanova, V.V. Trofimov, E.V. Trofimova //Journal of Legal and Economic Studies. – 2018. – № 1. p. 180. [in Russian]
  3. Efimov V.S. Fazovye transformacii i budushchee universitetov: filosofsko-metodologicheskij analiz [Phase Transformations and the Future of Universities: Philosophical and Methodological Analysis] / V.S.Efimov, A.V. Lapteva // University Management: Practice and Analysis. – 2016. – № 106 (6). – p. 146-158. [in Russian]
  4. Efimov, V.S. Universitet 4.0:filosofsko-metodologicheskij analiz [University 4.0: Philosophical and Methodological Analysis] / V.S. Efimov, A.V. Laptev // University Management: Practice and Analysis. – 2017. – № 1. Т.21. – p. 25. [in Russian]
  5. Ivanova S.V. Social’no-ekonomicheskie smysly obrazovaniya v epohu postmoderna [Socio-Economic Meanings of Education in the Postmodern Era] / S.V. Ivanova // ETAP: Economic Theory, Analysis and Practice. – 2017. – №2. – p. 141-149. [in Russian]
  6. Ivashchenko N.P. Primenenie podhoda shared governance v rossijskih universitetah: postanovka problemy i napravleniya sovershenstvovaniya [The Application of the Shared Governance Approach in Russian Universities: the Formulation of the Problem and the Direction of Improvement] / N.P. Ivaschenko, O.V. Timofeeva, A.A. Engovatova // Innovations. – 2017. – No. 9 (227). – p. 105-111. [in Russian]
  7. Indikator: Model’ dlya sborki universitetov 4.0, ili Dlya kogo ne nastupit budushchee [Indicator: Model for the assembly of Universities 4.0, or For whom the future does not come] [Electronic resource] // SPbU official website. – 29.09.2017. – URL: https://spbu.ru/press-center/universitet-v-smi/model-.. (appeal date 15.03.2019). [in Russian]
  8. Model’ “Universitet 4.0” dejstvuet [Model “University 4.0” is valid] [Electronic resource] // Russian Newspaper. – 11.04.2017. – URL: https://rg.ru/2017/04/11/kak-profnavigaciia-pomozhet-.. (appeal date 23.03.2019). [in Russian]
  9. Neborsky, E. V. Asinhronizaciya identichnosti v kontekste globalizacii obrazovaniya [Asynchronization of Identity in the Context of the Globalization of Education] / E.V. Neborsky / / Problems of modern education. – 2015. – №3. – p. 5-9. [in Russian]
  10. Neborsky E.V. Rekonstruirovanie modeli universiteta: perekhod k formatu 4.0 [Reconstruction of the university model: transition to the 4.0 format] [Electronic resource] / E.V. Neborsky // Internet Journal “World of Science”. – 2017. – № 4. T.5. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/26PDMN417.pdf (appeal date 22.03.2019). [in Russian]
  11. Nesterov A.V. CHem otlichaetsya universitet 4.0 ot universiteta 3.0: kriticheskie razmyshleniya [What is the difference between University 4.0 and University 3.0: critical thinking] [Electronic resource] / А.В. Nesterov // Personal site of prof. A.V. Nesterov. – 3 23.09.2017. – URL: https://nesterov.su/why- differs- university-4-0-from-uni / / (contact date 15.04.2019). [in Russian]
  12. Smirnov, S. А. Universitet 4.0: trendy, vyzovy, shansy [University 4.0: trends, challenges, chances] [Electronic resource] /С.А. Smirnov // International Scientific Conference “Siberia in the XXI Century – New Development: Approaches, Strategy, Projects”, collection of materials. – Krasnoyarsk: Siberian Federal University, 2017. – URL: http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/33558 (circulation date 20.03.2019). [in Russian]
  13. Balsiger J. Transdisciplinarity in the class room? Simulating the co-production of sustainability knowledge/ J. Balsiger // Futures. – 2015. – Vol. 65. –  185-194.
  14. Foster J. G. Tradition and innovation in scientist’s research strategies/ J. G. Foster, А. Rzhetsky, J. A. Evans// American Sociological Review. – 2015. – Vol.80, Is. 5.  – P. 875-908.
  15. Kaplan A. Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster/А. Kaplan, М. Haenlein // Business Horizons. – 2016.  – Vol. 59, Issue 4. –  441-450.
  16. Schwab K. The Fourth Industrial Revolution/К. Schwab. – New York: Crown Business, 2017. – 192 p.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.