Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ СО СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЯМИ

Научная статья
Плотникова Л.А.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.118.4.050
Выпуск: № 4 (118), 2022
Опубликована:
2022/04/18
PDF

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.118.4.050

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ СО СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЯМИ

Научная статья

Плотникова Л.А.*

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Казань, Россия

* Корреспондирующий автор (luiza_plotnikova[at]mail.ru)

Аннотация

Статья посвящена вопросу повышения уровня эффективности работы педагога со смарт-технологиями на занятии с учащимися и во внеурочной деятельности, рассматриваются этапы программы проведения обучения педагогов по применению смарт-технологий в учебном процессе, представлено описание экспериментальной работы по подготовки педагогов к работе со смарт-технологиями, отмечается необходимость развития готовности педагогов в работе с инновационными технологиями обучения, уделяется внимание формированию цифровых компетенций действующих педагогов, а также делается акцент на создании площадок цифровой педагогической среды с наличием интегрированных цифровых технологии, включающих разные виды информационных технологий обучения и технических средств.

Ключевые слова: цифровизация образования, цифровая трансформация, цифровые компетенции, смарт – технологии.

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF TEACHERS' PREPAREDNESS FOR WORK WITH SMART TECHNOLOGIES

Research article

Plotnikova L.A.*

Kazan Federal University, Kazan, Russia

* Corresponding author (luiza_plotnikova[at]mail.ru)

Abstract

The article discusses the issue of increasing the level of effectiveness of the teacher's interaction with smart technologies in the classroom with students and in extracurricular activities. The authors examine the stages of the teacher training program on the use of smart technologies in the educational process and describe the experimental activity on the preparation of teachers to work with smart technologies. The study also notes the need for the development of preparedness among teachers to interact with innovative technologies and pays attention to the formation of digital competencies among teaching staff while placing emphasis on the creation of digital pedagogical environment platforms with integrated digital technologies, including various types of information technologies for training as well as technical means.

Keywords: digitalization of education, digital transformation, digital competencies, smart technologies.

Интеграция информационно-компьютерных технологий во все сферы жизнедеятельности современного человека и общества в целом, требует от каждого специалиста владения навыками работы с новыми технологиями. Готовность к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности становится важнейшей компетенцией любого специалиста, в том числе и учителей общеобразовательных организаций.

На сегодняшний день одними из самых современных инновационных информационных технологий являются смарт-технологии в образовании. Слово «смарт - smart» в переводе с английского означает «умный». Когда говорят о смарт, речь идет о парадигме развития и становления нового, умного общества [7, C. 5].

Смарт-технологии включают в себя технологии применения огромного разнообразия таких средств обучения, как: интерактивная доска, программное обеспечение, документ-камера, система контроля знаний учащихся. Уникальность смарт-технологий состоит в том, что все средства базируются на единой информационной образовательной платформе [8, C. 176].

Моделирование учебного процесса на основе применения смарт-технологий, как показывает уже имеющийся инновационный педагогический опыт, расширяет возможности всех участников образовательного процесса, отвечает потребностям обучающихся, повышает мотивацию познавательной деятельности, способствует оптимизации педагогической и образовательной деятельности.

Важным моментом в педагогической деятельности современного учителя является своевременное применение вновь появляющихся информационных технологий. Однако структура современного педагогического образования, в силу его достаточно жесткой регламентации требованиями ФГОС ВО, не в полной мере обеспечивает реализацию задачи своевременного отражения в содержании обучения вновь появляющихся цифровых технологий. Существует также проблема с обновлением аппаратного обеспечения и непрерывным повышением квалификации педагогов, обусловленным высокой скоростью обновления компьютерной техники и программного обеспечения [4, C. 135].

Одним из возможных путей своевременного преодоления разрыва между непрерывно и быстро развивающимися цифровыми технологиями и недостаточной готовностью педагогов использовать их образовательный и развивающий потенциал, является оперативное обучение действующих педагогов новым знаниям и умениям применять смарт-технологии для решения образовательных задач. Такое обучение можно успешно организовывать посредством различных форм (онлайн, оффлайн, распределенное, концентрированное обучение) дополнительного профессионального образования.

Организационно – педагогические условия при развитии готовности педагогов к работе со смарт – технологиями играют первостепенную роль. В связи с этим первым шагом в подготовке педагогов к работе со смарт – технологиями являлось проведение опроса учителей общеобразовательных учреждений, принимавших участие в опытно – экспериментальном исследовании, на предмет наличия смарт – технологий на местах осуществления своей преподавательской деятельности.

Результаты опроса показали, что не все учителя имеют в своих учебных классах оборудование группы смарт – технологий, а именно основные единицы: интерактивная доска SMARTBoard и программное обеспечение SMARTLearningSuite. Например, 7 учителей из 45 участников имеют смарт – технологии в других аудиториях образовательных организаций. В своих учебных классах 17 учителей имеют: маркерную или меловую доску, проектор и экран для демонстрации материал во время занятий с учащимися.

На время опытно – экспериментального исследования 7 педагогам было предложено поменять локацию учебной аудитории в своих образовательных организациях для проведения занятий с учащимися, на учебный класс с наличием смарт – технологий. Смена локации давала возможность педагогу применить полученные знания во время обучения на курсе по работе со смарт – технологиями, на практике с учащимися в классе.

Также при организации обучения на экспериментальных площадках были выбраны аудитории оснащенные полным спектром оборудования смарт – технологий, необходимым для формирования готовности педагогов к работе с учащимися на занятии. Такие аудитории были оснащены: интерактивной доской (панелью) SMARTBoard, установленным программным обеспечением SMARTLearningSuite как на основном компьютере для преподавателя (ведущего обучение), так и на компьютерах учителей для выполнения самостоятельных и практических заданий, документ камера и система тестирования. Схема расстановки оборудования и мебели для организации обучения представлена на рис 1.

1

Рис. 1 – Схема расстановки оборудования и мебели для организации обучения по работе со смарт-технологиями

На первых занятиях учебного курса учителя знакомились с работой интерактивной доски SMARTBoard, включая технические характеристики оборудования, с установкой и интерфейсом программного обеспечения SMARTLearningSuite. Обязательным компонентом являлась лекция по соблюдению техники безопасности при работе со смарт – технологиями. Учителям была предоставлена возможность отработки прикладных знаний на интерактивной доске SMARTBoard.

Опытная работа показала, что для педагогов достаточно сложным аспектом является установка физического контакта касанием пальцем поверхности интерактивного оборудования, так как касание должно быть достаточным по силе нажатия, чтобы была возможность передвижения объектов. Так же особой отработки требуют задания по выполнению записей маркером на поверхности интерактивной доски. Во время выполнения тренировочных упражнений, учителями был отмечен факт «влажных ладошек»: затруднение в работе с поверхностью интерактивной доски, если руки влажные от волнения при ответе. В связи с этим учителям предлагалось выполнять множество упражнений на интерактивной доске на протяжении всего курса обучения.

Последующие лекционные занятия чередовались с занятиями по самостоятельной работе участников обучения. Весь изученный на лекционных занятиях учебный материал по демонстрации инструментов и функций отрабатывался на практических занятиях, когда слушатели выполняли соответствующие задания на индивидуальных компьютерах. Важно отметить, что задания предполагали их выполнение на материале тех дисциплин, которые преподавали учителя в своих образовательных организациях. Такой подход к содержанию самостоятельных заданий, как показали наши наблюдения, выступал как важный фактор мотивации педагогов к созданию цифрового образовательного контента.

Реализация учебного курса была организована так, чтобы педагоги повышали квалификацию без отрыва от своей основной нагрузки. Для этого все занятия со слушателями проходили во второй половине дня с 15 до 18 часов. Это обеспечивало для участников курса возможность применить полученные знания уже на следующий день (в первой половине дня) на уроках со своими учащимися и провести первичную апробацию созданных заданий во время самостоятельной работы.

В начале занятий на курсе учителя делились полученным опытом, обсуждали какие из инструментов и функции особо понравились ученикам и дали ощутимый результат при работе, особо отмечали успехи по повышению мотивации учащихся к работе на занятиях. Положительная динамика во время первичной апробации на занятиях с учащимися находила свое отражение в мотивации самих учителей к получению знаний во время подготовки на курсе.

Во время обучения слушателям поэтапно был представлен весь алгоритм создания цифрового интерактивного дидактического комплекса,включающего в себя интеграцию различных функций и инструментов. Особое внимание уделялось структуре и организации занятия с учащимися, определялось место смарт – технологии в структуре учебного занятия.

Опытно-экспериментальная работа показала, что у педагогов наибольшей популярностью обладают такие инструменты, как конструктор занятий и система тестирования (рис. 2).

1

Вторым по популярности инструментом является система тестирования знаний учащихся. Учителям предлагалось создавать разные виды вопросов: вопрос с несколькими вариантами ответов, вопрос с одним вариантом ответа, вопрос с вариантами ответов «Да» / «Нет» или «Правда» / «Ложь» и вопрос с вариантом ответа «выразите свое мнение».

Тестирование можно проводить при введении нового материала, при закреплении пройденной темы и на стадиях текущего или итогового контроля. Проходить его учащиеся могут с индивидуальных компьютеров или планшетов, установленных в учебном классе образовательной организации. Для подключения учащихся к тесту достаточно ввести ID номер сессии учителя. Для подключения необходима сеть Интернет в учебной аудитории.

В процессе обучающего этапа исследования слушатели выполняли практические работы в группах по 4 человека. Практическая работа представляет собой проект, в основе которого находится разработка цифрового интерактивного дидактического комплекса заданий по одной общей преподаваемой дисциплине учителей. Внутри каждой группы слушатели составляют структуру проекта и определяют количество заданий.

Заранее слушателям задаются критерии оценки итоговой работы. Кроме того, задается инвариантная часть структуры методической разработки, которая включает:

а) файл урока в формате notebook, выполненный в программном обеспечении SMARTLearningSuite. Минимальное количество страниц в уроке – 10, работа должна содержать титульную страницу с указанием темы урока, ФИО автора, название образовательного учреждения и преподаваемую дисциплину;

б) пояснительная записка на одну страницу А4, выполненная в программе MicrosoftWord. В пояснительной записке к уроку указывается: предмет урока, тема урока, тип урока, программа, используемая в работе, и ее авторы, методики, применяемые на уроке, используемое оборудование, описание активных и пассивных форм обучения, пояснение к страницам материала разработки урока (таблица 1).

Таблица 1 – Критерии оценки практической работы слушателей

Форма контроля Критерии оценивания
зачтено не зачтено
Методическая разработка цифрового контента Педагог создал дидактический материал в ПО SMARTLearningSuite с использованием функций и инструментов программы. Количество страниц в файле не менее 10, включая титульную страницу. Наличие системности содержания и целесообразности использования инструментов и функций ПО SLS, а также пояснительной записки к методической разработке. Педагог создал дидактический материал в отличительном ПО от ПО SMARTLearningSuite. Количество страниц в файле менее 10, включая титульную страницу. Отсутствие системности содержания и целесообразности использования инструментов и функций ПО SLS, а также пояснительной записки к методической разработке

Цифровой интерактивный дидактический комплекс представляется группой учителей на интерактивной доске SMARTBoard, слушатели поочередно представляют этапы проектной работы: виды заданий для учащихся, логично выстроенные в единую цепочку. Слушателям необходимо пояснить предполагаемый результат выполненных заданий.

Практический блок давал возможность реализовать приобретенные теоретические знания путем создания цифрового образовательного контента разного типа. Многократное выполнение упражнений во время самостоятельной работы с программным средством обучения SMARTLearningSuite, способствовало формированию умений и навыков по использованию функций и инструментов в интегрированной форме на занятии для достижения поставленных задач.

Например, педагогам предлагалось выполнить следующие упражнения в процессе самостоятельной работы со смарт – технологиями:

Упражнение 1: «Группировка страниц в файле».

Для организации своих файлов в программном обеспечении SMARTLearningSuite, можно сортировать страницы по группам, что особенно удобно, если файл содержит большое количество страниц. По умолчанию файл SMARTLearningSuite состоит только из одной группы страниц. Вы можете добавлять или изменять группы. Для просмотра или редактирования групп выполните следующие действия:

  1. Откройте вкладку «сортировщик страниц»;
  2. Нажмите кнопку «группы»;
  3. Выберите «редактировать группы» (если необходимо добавить новую группу, то нажмите на кнопку «добавить группу» и дайте название новой группе);
  4. Перемещайте страницы из группы в группу;
  5. Нажмите на знак «Х» для закрытия редактора групп.

Упражнение 2: «Ссылки»

Организовать структуру своей методической разработки можно с использованием функции «ссылка». Данная функция даст возможность связать любой объект на странице файла с веб – страницей, внешним или вложенным файлом или другой страницей в том же файле.

Для этого Вам необходимо выполнить следующие действия:

  1. Используя меню объекта, к которому нужно привязать ссылку, выберите функцию «ссылка»;
  2. В появившимся меню выберите необходимый раздел для ссылки (на веб-страницу, на страницу в этом файле, на вложение);
  3. Нажмите кнопку «добавить»;
  4. Проверьте работу ссылки.

Проверка умений педагогов создавать образовательный контент осуществлялась в ходе защиты выпускной работы, где педагоги демонстрировали и защищали созданный цифровой образовательный контент.

Завершающим этапом подготовки учителей к работе со смарт-технологиями являлся зачетная работа. На зачете для выявления теоретических знаний как компонента готовности к работе со смарт-технологиями, проводится итоговое тестирование. Как правило, общее количество вопросов в тесте – 10. Общее количество баллов - 30. Примеры вопросов теста, а также критерии оценки его результатов приведены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2 – Тестирование (фрагмент)

Вопрос Ответ №1 Ответ №2 Ответ №3 Ответ №4
Вопрос1: Составляющие компоненты программного обеспечения SMARTLearningSuite: SMART Lab SMART Board SMART Notebook SMART Response
Вопрос 2: По умолчанию, иконки инструментов и функций на верхней панели инструментов интерфейса программного обеспечения SMARTNotebook объединены в следующей последовательности: действия, инструменты действия, инструмент, контекстуальная действия, надстройки, инструменты, контекстуальная действия, контекстуальная

Таблица 3 – Оценочная система результатов итогового тестирования

Процент результативности (правильных ответов) Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
балл (отметка) вербальный аналог
80 ÷ 100 5 отлично
70 ÷ 80 4 хорошо
50 ÷ 70 3 удовлетворительно
менее 50 2 неудовлетворительно

Исследование показало, что в условиях, когда смарт-технологии интенсивно развиваются и совершенствуются, нельзя ограничиваться только проведением разовых учебных курсов. Необходимо последующее учебно-методическое сопровождение педагогов, прошедших обучение по учебному курсу. С учетом этого, в исследовании проверялась эффективность третьего варианта модели формирования готовности педагогов к работе со смарт-технологиями. Здесь в качестве дополнительного организационно-дидактического условия выступала последующая поддержка самостоятельной работы педагогов в форме методических вебинаров и онлайн консультаций. Реализация этого условия осуществлялась на базе Центра цифровых образовательных технологий EduTech Казанского Федерального Университета с 2019 года.

Организационно-педагогические условия (концентрированная форма организации обучения, педагогическое сопровождение самостоятельной образовательной деятельности педагогов) способствуют повышению эффективности реализации дидактической модели развития готовности педагогов к работе со смарт-технологиями.

Выявлены следующие устойчивые связи:

- динамика роста умений создавать цифровой контент у слушателей выше по сравнению с динамикой развития мотивации обучения;

- процесс формирования знаний и умений создавать цифровой контент протекает более эффективно в условиях рассредоточенного изучения учебного курса;

- педагогическое сопровождение самостоятельной образовательной деятельности слушателей особенно важно для тех, кто обладает уже достаточно развитыми умениями;

- когнитивный компонент (знания) готовности к работе со смарт-технологиями формируется более эффективно, по сравнению с мотивационным и деятельностным компонентами.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Вайндорф-Сысоева М. Е. «Цифровое образование» как системообразующая категория: подходы к определению / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М.Л. Субочева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2018 г. -№3 - С. 25–35.
  2. Васильев Ю. К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / Ю. К. Васильев, М. -1978, 4с.
  3. Долгая, Т.И. Мультимедийные технологии в коллективной форме работы учащихся при обучении физики (на основе применения электронной интерактивной доски), автореферат / Т.И. Долгая. - Москва, 2010 – 24 с.
  4. Ибрагимов Г. И. Концентрированное обучение / Г. И. Ибрагимов. Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – c. 134-140
  5. Ибрагимов Г. И. Проблемы дидактики профессионального образования. Монография / Г. И.Ибрагимов. – Казань: Изд-во «КНИТУ», 2020. – 160 с.
  6. Кирилова Г. И. Динамика управления развитием информационной среды образовательных организаций в условиях компетентностного подхода /Г.И.Кирилова, М. Л. Грунис, Э. Г. Галимова и др. // Казанский педагогический журнал. -2018.- №6. - С.31-36.
  7. Лапчик М.П. Россия на пути к SMART – образованию / М.П. Лапчик // Информатика и Образование, 2013. №2, C. 3–9.
  8. Плотникова Л. А.Проектирование учебного занятия с применением смарт-технологий / Л. А.Плотникова // Казанская наука. - 2017. №5. С175 – 178.
  9. Роберт И. В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования / И. В. Роберт // Педагогика. 2012. №9 С 25 -37.
  10. Энциклопедический словарь – справочник «Профессиональное образование» в 2-х томах: т.1-термины по методологии, теории и практики профессионального образования/под научной редакцией академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: ИПППО РАО, 2013. – 432с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Weindorf-Sysoeva M. E. «Cifrovoe obrazovanie» kak sistemoobrazujushhaja kategorija: podhody k opredeleniju ["Digital education" as a system-forming category: approaches to definition] / M. E. Weindorf-Sysoeva, M. L. Subocheva // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Serija: Pedagogika [Bulletin of the Moscow State Regional University. Series: Pedagogy]. - 2018 -No.3 - pp. 25-35. [in Russian]
  2. Vasiliev Yu. K. Voprosy formirovanija gotovnosti k professional'noj dejatel'nosti: Jekspress-informacija [Questions of formation of readiness for professional activity: Express information] / Yu. K. Vasiliev, M. -1978, 4 p. [in Russian]
  3. Dolgaya, T.I. Mul'timedijnye tehnologii v kollektivnoj forme raboty uchashhihsja pri obuchenii fiziki (na osnove primenenija jelektronnoj interaktivnoj doski) [Multimedia technologies in the collective form of students' work in teaching physics (based on the use of an electronic interactive whiteboard)], abstract / T.I. Dolgaya. - Moscow, 2010 – 24 p. [in Russian]
  4. Ibragimov G. I. Koncentrirovannoe obuchenie [Concentrated training] / G. I. Ibragimov. Kazan: Center of Innovative Technologies, 2010. – pp. 134-140. [in Russian]
  5. Ibragimov G. I. Problemy didaktiki professional'nogo obrazovanija [Problems of didactics of vocational education]. Monograph / G. I. Ibragimov. – Kazan: Publishing house "KNITU", 2020. – 160 p. [in Russian]
  6. Kirilova G. I. Dinamika upravlenija razvitiem informacionnoj sredy obrazovatel'nyh organizacij v uslovijah kompetentnostnogo podhoda [Dynamics of management of the development of the information environment of educational organizations in the context of a competence approach] / G.I.Kirilova, M. L. Grunis, E. G. Galimova et al. // Kazanskij pedagogicheskij zhurnal [Kazan Pedagogical Journal]. -2018. - No. 6. - pp. 31-36. [in Russian]
  7. Lapchik M.P. Rossija na puti k SMART – obrazovaniju [Russia on the way to SMART education] / M.P. Lapchik // Informatika i Obrazovanie [Informatics and Education], 2013. No.2, pp. 3-9. [in Russian]
  8. Plotnikova L. A. Proektirovanie uchebnogo zanjatija s primeneniem smart-tehnologij [Designing a training session using smart technologies] / L. A. Plotnikova // Kazanskaja nauka [Kazan Science]. - 2017. No.5. P. 175 – 178. [in Russian]
  9. Robert I. V. Razvitie didaktiki v uslovijah informatizacii obrazovanija [Development of didactics in the conditions of informatization of education] / I. V. Robert // Pedagogika [Pedagogy]. 2012. No. 9 P. 25-37. [in Russian]
  10. Jenciklopedicheskij slovar' – spravochnik «Professional'noe obrazovanie» -terminy po metodologii, teorii i praktiki professional'nogo obrazovanija [Encyclopedic dictionary – reference book "Vocational education" in 2 volumes: vol. 1-terms on methodology, theory and practice of vocational education] /under the scientific editorship of Academician of RAO, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor G.V. Mukhametzyanova. - Kazan: IPPPO RAO, 2013. – 432 p. [in Russian]