Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.102.12.125

Скачать PDF ( ) Страницы: 70-73 Выпуск: № 12 (102) Часть 4 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Останина Е. А. ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К НОВОМУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ УКЛАДУ / Е. А. Останина, О. В. Останин // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — № 12 (102) Часть 4. — С. 70—73. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/obuchenie-v-usloviyax-perexoda-k-novomu-texnologicheskomu-ukladu/ (дата обращения: 28.01.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2020.102.12.125
Останина Е. А. ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К НОВОМУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ УКЛАДУ / Е. А. Останина, О. В. Останин // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — № 12 (102) Часть 4. — С. 70—73. doi: 10.23670/IRJ.2020.102.12.125

Импортировать


ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К НОВОМУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ УКЛАДУ

ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К НОВОМУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ УКЛАДУ

Научная статья

Останина Е.А.1, *, Останин О.В.2

1 Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия;

2 Военная академия РВСН имени Петра Великого, Балашиха, Россия

* Корреспондирующий автор (ostaninaea[at]mail.ru)

Аннотация

Значительные изменения, происходящие в мире, компьютеризация процессов производства и массовый переход сотрудников и обучающихся к дистанционному формату деятельности привели к необходимости трансформации процесса обучения, переобучения и повышения квалификации значительной части населения. Наиболее массовым и востребованным в этом плане признан процесс обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Отмечена важность взаимодействия педагогической, методической, организационной и технической составляющих процесса. Особенности текущего момента выявили необходимость повышения мотивации обучающихся и актуализацию решения организационных и технических вопросов. Отмечена особая роль онлайн-курсов в процессе обучения и мотивации обучающихся. Приведены некоторые данные исследования зависимости мотивации обучающихся при дистанционном обучении.

Ключевые слова: обучение, дистанционные образовательные технологии, онлайн-курс, мотивация, повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

EDUCATION IN THE TRANSITION TO A NEW TECHNOLOGICAL CONTEXT

Research article

Ostanina E.A.1, *, Ostanin O.V.2

1 Moscow Aviation Institute (National Research University), Moscow, Russia;

2 The Peter the Great Military Academy of the Strategic Missile Forces, Balashikha, Russia

* Corresponding author (ostaninaea[at]mail.ru)

Abstract

The significant changes that are taking place in the world, digitalization of production processes and the mass transition of employees and students to distance activity have led to the need for the transformation of the training, retraining and advanced training process of a significant part of the population. The learning process using distance learning technology has been deemed the most popular in this regard. The study notes the importance of the interaction of pedagogical, methodological, organizational and technical components of the process. The peculiarities of the current moment reveal the need to increase the motivation of students and update the solutions to organizational and technical issues. The article notes a special role of online courses in the learning process and motivation of students. The study provides data from the study on the students’ motivation in distance learning.

Keywords: training, distance learning technologies, online course, motivation, professional development, professional retraining.

Введение

В настоящее время происходит обширная трансформация на рынке труда, вызванная изменениями в функционировании экономики. Большой пласт работников по этой причине становится не востребованным. Ранее приобретенные компетенции работников теряют актуальность, возникает потребность в приобретении новых знаний, умений, навыков (кардинально новых или дополнительных). В условиях цифровизации экономики для трудового рынка России переход на новый технологический уклад приобретает черты достаточно весомой проблемы.

По словам директора Центра региональной политики РАНХиГС, доктора экономических наук Владимира Климанова: «Из года в год ситуация меняется и сегодня очень быстро происходят технологические изменения, которые ставят задачу адаптации трудовых ресурсов под новые экономические требования» [8].

Также следует отметить, что сложившаяся в настоящее время эпидемиологическая ситуация, несмотря на поощряемую ранее мобильность населения и взаимодействие организаций с высококвалифицированными работниками по всей территории России, вносит свои существенные коррективы в привычный уклад трудовой деятельности. Тенденция массового перехода сотрудников к удаленному режиму работы может быть сохранена и в дальнейшем. Причем в ряде случаев инициатива может уже исходить от самих работников за счет оптимизации своей деятельности в новых условиях, успешной организации рабочих мест и выявления преимуществ для себя лично. Справедливости ради отметим, что такой формат принимается далеко не всеми работниками. Однако, так называемый «переход на удаленку» обуславливает необходимость изменений и в системе обучения, в частности, повышения квалификации, дополнительного профессионального образования. Рассматривая долгосрочную перспективу, можно отметить тенденции перехода к новым форматам в сферах высшего и среднего профессионального образования.

Расположение наиболее перспективных и успешных образовательных учреждений в крупных городах сохранится еще долго. Однако в нынешних условиях это перестает иметь решающее значение при обучении. Даже, располагаясь в непосредственной близости от ведущих вузов страны, люди вынуждены обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, активно используя вузовские системы дистанционного обучения и образовательные ресурсы сети Интернет. Данный формат сейчас распространен не только для людей, повышающих свою квалификацию или проходящих переподготовку, но и для всех обучающихся старше 14 лет.

Методы и принципы исследования

Происходящий в наше время переход к новому технологическому укладу предполагает применение новейших технологий и требует от работников новых знаний, компетенций, а порой и более высокой квалификации. В данной работе, используя методы анализа информации, полученной из открытых источников, опроса обучающихся и преподавателей, подробно рассмотрим возможность и целесообразность использования дистанционных образовательных технологий в организации процесса обучения бакалавриата, магистратуры, специалитета, а также дополнительного профессионального образования, повышения квалификации работниками в текущих условиях.

Помимо повсеместно декларируемой в настоящее время защиты населения целесообразно обратить внимание на возможность реализации принципа социального равенства обучающихся. Ранее при реализации подобного обучения он повсеместно декларировался и был практически основным аргументом для повсеместного внедрения дистанционного обучения. Согласно этому принципу должны быть созданы относительно равные условия для всестороннего развития каждого человека и его способностей независимо от личного богатства и занимаемой должности.

Он гарантирует доступность качественного обучения без смены места жительства, без дополнительных затрат денежных средств на переезд, а порой, в случае повышения квалификации сотрудниками, и без отрыва от основной деятельности. Однако при этом следует учитывать и техническую оснащенность обучающегося и преподавателя личными (в отдельных случаях, предоставленными учебной организацией или работодателем) техническими средствами. В настоящее время также следует учитывать качество связи в районе проживания каждого из участников образовательного процесса. При проведении опроса рядом респондентов было отмечено слабое, а порой и полное отсутствие сопровождения установленных систем дистанционного обучения как в организационном, так и в техническом (посредством квалифицированного консультирования) плане, что привело к существенным проблемам при их использовании как преподавателей, так и обучающихся.

Таким образом, при столь массовом переходе к обучению с использованием дистанционных образовательных технологий следует говорить о недостаточной готовности системы обучения к реализации данного принципа.

При обучении большое значение уделяется принципу мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся. В педагогике понятие мотивация определяется как вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения [4].

Мотивы, как побудители деятельности, складываются под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В качестве мотивов могут выступать влечения и эмоции, интересы и потребности, установки и идеалы. Отметим, что умение создавать и использовать определённые ситуации для воздействия на систему мотивации личности является важным компонентом педагогического мастерства [1].

Для того, чтобы обучающийся проявлял учебно-познавательную активность, целесообразно поддерживать его заинтересованность в течении всего процесса обучения, обосновывать важность и актуальность получаемых знаний, а также побуждать его к активному получению знаний из различных источников [3, С.39-40]. Учебно-познавательная деятельность для него должна приобретать личностный смысл, вызвать положительные переживания, стимулировать старание и активизировать устремления.

В ходе данного исследования уделим особое внимание именно процессу мотивации обучающихся при реализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

Основные результаты

Отметим, что обучение может быть значительно эффективнее за счет личной мотивации обучающихся. Так, для уже работающих, ключевое значение при такой организации может иметь возможность варьирования временных рамок процесса обучения, объединения теории с практикой на рабочем месте, возможность интенсификации процесса обучения посредством учета личностных особенностей, предыдущего жизненного и профессионального опыта обучающегося, а также доступа к многочисленным электронным ресурсам локальных сетей различных вузов и сети Интернет [6, С. 99].

Безусловно такой процесс обучения наиболее эффективен при получении второго и последующих образований, дополнительного профессионального образования и при повышении квалификации, что связано с уже сформировавшимися приоритетами в профессиональной сфере.

Отдельно следует отметить, что в соответствии со статьей 16 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» перечень специальностей и направлений подготовки высшего образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования [10].

Для получающего высшее образование впервые в плане мотивации все может быть несколько сложнее. Это связано с еще несформировавшимся представлением о будущей профессии, с недостаточной личной организованностью. В этом случае особую роль должны играть преподаватели-наставники (тьюторы) [2, С. 61]. К сожалению, подобные штатные должности имеют далеко не все российские вузы. В этом случае дополнительная нагрузка ложится на преподавателей предметников. Безусловно, и при традиционной форме они мотивировали обучающихся, но в данном случае, при недостатке личного общения с обучающимся, недостаточной эмоциональной его окраске, что обусловлено особенностями общения посредством телекоммуникационных технологий [9, С. 196], целесообразно задействовать в плане мотивации дополнительные ресурсы и аргументы, показать обучающемуся новые возможности освоения знаний.

Отметим, что активные действия преподавателя должны быть направлены и на совершенствование системы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий своей образовательной организацией.

В этой связи целесообразно пересмотреть систему организации процесса обучения. При дистанционном обучении большую роль играют, помимо педагогической и методической, организационная составляющая и техническая поддержка процесса обучения. Причем выделить какое-то из этих подразделений как главенствующее проблематично. Это связано с необходимостью качественной организации процесса удаленно, бесперебойной технической работы всех устройств, задействованных в процессе (здесь можно выделить и возможность оснащения преподавательского состава и обучающихся техникой вуза), и своевременное обновление программных продуктов, и консультирование всех участников процесса в части регистрации, доступа, возможностей платформ и работы с различными программными продуктами. По-прежнему велика роль в процессе обучения преподавателя, обеспечивающего передачу знаний, и методиста, грамотно моделирующего процесс.

Важную роль в настоящее время при мотивации обучающихся может играть использование в образовательном процессе интернет-ресурсов, таких как виртуальные лаборатории и онлайн-курсы. Обратимся к вопросу появления и развития онлайн обучения. Ряд исследователей считает, что этот формат обучения пришел к нам с запада четверть века назад при появлении там дистанционных программ полного высшего образования, а затем и краткосрочных учебных программ для всех желающих. Пионером в этом случае признают Стэнфордский университет (online.stanford.edu/courses) – именно в его стенах родился проект Coursera (coursera.org), который в настоящее время занимает лидирующее положение на мировом рынке бесплатного онлайн-образования. Пару лет назад заметно выдвинулся и отечественный проект «Универсариум» (universarium.org), но уровень курсов здесь не вполне однородный: некоторые учебные программы носят почти развлекательный характер и рассчитаны не на специалистов, повышающих квалификацию, а скорее на школьников [5, С. 36-37].

Сайт coursera.org появился в 2012 году, у истоков его создания стояли профессора Стэнфордского университета Эндрю Энг и Дафна Коллер. В настоящее время он насчитывает порядка двадцати миллионов слушателей из разных стран и более двух тысяч курсов. Число обучающихся на этих курсах из России занимает твердую вторую позицию после Китая. Однако, отмечается что подобная активность может оказывать влияние на социокультурную стабильность в нашей стране, которая во многом зависит от приверженности к национальным устоям, идеалам и даже стереотипам, сложившимся и закрепленным в сознании и поведении людей на протяжении многих веков.

В этой связи особую роль сыграла запущенная в России в 2015 году «Национальная платформа открытого образования», которая объединила восемь ведущих российских вузов (МГУ, СПбПУ, МФТИ, СПбГУ, ИТМО, УрФУ, МИСИС и ВШЭ), имеющих опыт по созданию и развитию онлайн-курсов, с возможным дальнейшим расширением числа образовательных организаций [7, С. 149].

Проект стартовал с 46 учебных онлайн-курсов и в настоящее время уже насчитывает уже 654 курса по разным направлениям подготовки. Особенностью этой платформы является то, что курсы размещаются на русском языке по базовым дисциплинам высшего образования, входящим в образовательные стандарты российских вузов. Таким образом, появление российской Национальной платформы открытого образования явилось своевременным и крайне востребованным, особенно с учетом нынешней ситуации, вызванной мерами по предотвращению распространения коронавирусной инфекции. Отметим, что использованию электронных ресурсов отечественных библиотек в настоящее время также придается большое значение.

На базе высшего учебного заведения проведено исследование влияния современных условий обучения как на мотивацию участников педагогического процесса, так и на объем нагрузки преподавательского состава. Акцент в ходе исследования сделан на том, что у вузов в нормальных условиях разработаны программы обучения для реализации их в совершенно определенных формах, однако возникла экстренная необходимость широко задействовать дистанционные образовательные технологии, что не может не отразиться на качестве обучения. Безусловно, подводить итоги еще рано, но самое время выявить тенденции и предпринять компенсационные меры для устранения негативного влияния, если таковое будет выявлено.

В результате исследования было выявлено, что у 47% обучающихся вузов мотивация с переходом к дистанционному формату в большей степени зависит от дополнительной мотивации (в том числе преподавателем) на расширение доступа к знаниям при таком процессе обучения и ориентацию на самостоятельность при решении технических вопросов организации процесса, а у 13% наблюдается значительное снижение интереса к процессу обучения вне зависимости от усилий преподавателя. Психологический дискомфорт, а также снижение мотивации при сбоях или недостаточном качестве передачи информации по каналам связи, в том числе временным задержкам с откликом на задаваемые вопросы и проверку работ, испытывают около 80% обучающихся. Как дополнительный фактор отмечается периодическая необходимость связи с преподавателями в следствии недостаточного качества работы, загруженности каналов при использовании различных программ и платформ (LMS, Microsoft Teams, Zoom, Skype, электронная почта и даже WhatsApp). Причем у слушателей курсов дополнительного профессионального образования от воздействия данных факторов также наблюдается падение мотивации, хотя и в меньших масштабах.

В ходе проведенного исследования 82% опрошенных из числа преподавательского состава отметило корреляцию между мотивацией к плодотворной деятельности и качеством связи; 91% испытывает психологический дискомфорт от отсутствия прямого контакта с обучающимися. Одновременно с этим, наблюдается снижение психологического напряжения преподавательского состава по сравнению с весенним периодом дистанционного обучения на 28%. Можно предположить, что при сохранении такого режима обучения будет происходить дальнейшая адаптация педагогического состава к новым условиям. Однако, необходимо отметить, что 86% обучающихся считают, что применение дистанционных технологий в таком объеме снижает качество обучения и затрудняет формирование необходимых компетенций.

Примечательно, что только 6% респондентов из числа преподавательского состава не зафиксировали увеличения на них нагрузки. Остальные отметили необходимость дополнительных временных затрат на формирование электронного контента, переработки творческих и тестовых проверочных заданий под новый формат реализации. 

Заключение

Таким образом, переход к масштабному использованию в образовательном процессе дистанционных образовательных технологий требует особого внимания в части методической организации процесса обучения и его кадрового и технического обеспечения. Данные факторы должны составить основу для качественной реализации учебного процесса. Приходится констатировать, что при таком формате обучения только совместная, слаженная работа администрации, профессорско-преподавательского состава, методистов и технических специалистов способна обеспечить должное качество образования.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. – М., – 2002. – С. 149. – [Электронный ресурс] – URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1990/Мотивы (дата обращения 21.11.2020).
  2. Вивдич О.М. Законодательные инициативы Минобрнауки России и развитие стандартизации в высшем образовании / О.М. Вивдич, В.В. Гончаров, О.В. Мишенина // Материалы 1-ой Международной научно-практической конференции научно-педагогических работников и молодых ученых. – М.: Издательство Янус-К, – 2019. – С. 59-62.
  3. Гордеева Т.О. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомендации / Т.О. Гордеева // СПЖ. – 2016. – №62. – [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-novye-podhody-diagnostika-prakticheskie-rekomendatsii (дата обращения: 22.11.2020).
  4. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. – М., – 2005. – С. 88. – [Электронный ресурс] URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1989/Мотивация (дата обращения 21.11.2020).
  5. Корпоративный журнал «Ростелеком PRO». – № 4(19), – 2015. – [Электронный ресурс] URL: http://www.rostelecom.ru/upload/iblock/d0c/RTK_PRO_04_2015.pdf (дата обращения: 22.10.2020).
  6. Останин О.В. Инновационные технологии в области профессионального образования / О.В. Останин, Е.А. Останина // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы X Международной научно-практической конференции / под общ. ред. Г.Г. Бубнова, Е.В. Плужника, В.И. Солдаткина. – М.: МТИ, – 2015. – С. 97-100.
  7. Останина Е.А. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях посредством электронного обучения: состояние и перспективы / Е.А. Останина // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2016. – № 3. – С. 143-152.
  8. Профессор Климанов объяснил, чем обернется «срок годности» дипломов [Электронный ресурс] – URL: https://rueconomics.ru/476779-professor-klimanov-obyasnil-chem-obernetsya-srok-godnosti-diplomov (дата обращения 8.11.2020).
  9. Фасоля А.А. Конвергенция современных информационно-коммуникационных технологий в образовании / А.А. Фасоля, С.А. Калищук // Мир образования – образование в мире. – 2017. – № 3 (67). – С. 196-200.
  10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс] – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 21.11.2020).

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Bim-Bad B.M. Pedagogicheskij jenciklopedicheskij slovar’ [Pedagogical encyclopedia] / Bim-Bad B.M. – M., – 2002. – P. 149. – [Electronic resource] URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1990/Мотивы (accessed 21.11.2020). [in Russian]
  2. Vivdich O.M. Zakonodatel’nye iniciativy Minobrnauki Rossii i razvitie standartizacii v vysshem obrazovanii [Legislative initiatives of the Ministry of education and science of Russia and development of standardization in higher education] / O.M. Vivdich, V.V. Goncharov, O.V. Mishenina // Materialy 1-oj Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii nauchno-pedagogicheskih rabotnikov i molodyh uchenyh [Materials of the 1st International scientific and practical conference of scientific and pedagogical workers and young scientists] – Moscow: Yanus-K publishing House, – 2019, – Pp. 59-62. [in Russian]
  3. Gordeeva T.O. Motivacija: novye podhody, diagnostika, prakticheskie rekomendacii [Motivation: new approaches, diagnostics, practical recommendations] / T.O. Gordeeva // SPJ. – 2016. – no. 62. – [Electronic resource] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-novye-podhody-diagnostika-prakticheskie-rekomendatsii (accessed: 22.11.2020). [in Russian]
  4. Kodzhaspirova G.M. Pedagogicheskij slovar’ [Pedagogical dictionary] / G.M. Kodzhaspirova. – M., – 2005. – P. 88. – [Electronic resource]URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1989/Motivation (accessed 21.11.2020). [in Russian]
  5. Korporativnyj zhurnal «Rostelekom PRO» [Corporate magazine «Rostelecom PRO»]– № 4(19). – 2015. – [Electronic resource] URL: http://www.rostelecom.ru/upload/iblock/d0c/RTK_PRO_04_2015.pdf (accessed 22.10.2020). [in Russian]
  6. Ostanin O.V. Innovacionnye tehnologii v oblasti professional’nogo obrazovanija [Innovative technologies in the field of professional education] / O.V. Ostanin, E.A. Ostanina // Obrazovatel’naja sreda segodnja i zavtra. Materialy X Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Educational environment today and tomorrow. Materials of the X International scientific and practical conference] / ed. by G.G. Bubnova, E.V. Pluzhnika, V.I. Soldatkina. – M.: MIT, – 2015. – Pp. 97-100. [in Russian]
  7. Ostanina E. A. Podgotovka specialistov v vysshih uchebnyh zavedenijah posredstvom jelektronnogo obuchenija: sostojanie i perspektivy [Training of specialists in higher educational institutions through e-learning: state and prospects] / E.A. Ostanina // Vestnik Tverskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija: Pedagogika i psihologija [Bulletin of the Tver state University. Series: Pedagogy and psychology] – 2016. – No. 3. – Pp. 143-152. [in Russian]
  8. Professor Klimanov ob#jasnil, chem obernetsja «srok godnosti» diplomov [Professor Klimanov explained how the “expiration date” of diplomas will turn out] [Electronic resource] – URL: https://rueconomics.ru/476779-professor-klimanov-obyasnil-chem-obernetsya-srok-godnosti-diplomov (accessed 8.11.2020). [in Russian]
  9. Fasolja A.A. Konvergencija sovremennyh informacionno-kommunikacionnyh tehnologij v obrazovanii [Convergence of modern information and communication technologies in education] / A.A. Fasolja, S.A. Kalishhuk // Mir obrazovanija – obrazovanie v mire [World of education-education in the world] – 2017. – № 3 (67). – Pp. 196-200. [in Russian]
  10. Federal’nyj zakon «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» ot 29.12.2012 N 273-FZ [Federal law «On education in the Russian Federation» of 29.12.2012 N 273-FZ] [Electronic resource] – URL: https://clck.ru/C7fwL (accessed 21.11.2020). [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.