Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

НЕКОТОРЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ И ФАКТОРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Научная статья
Калинин Н.В.
Денисов В.Н.
Белолипецкая А.В.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.115.1.081
Выпуск: № 1 (115), 2022
Опубликована:
2022/01/24
PDF

НЕКОТОРЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ И ФАКТОРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Научная статья

Калинин Н.В.1, Денисов В.Н.2, *, Белолипецкая А.В.3

2 ORCID: 0000-0002-9569-9154;

1, 2, 3 Тульский филиал Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова, Тула, Россия

* Корреспондирующий автор (vnik612[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье рассмотрены психолого-педагогические подходы к вопросам оценки и повышения мотивации студентов, исследуемые в работах отечественных и зарубежных авторов. Выделены составляющие мотивации, представляющие наибольший интерес с точки зрения повышения учебной мотивации студентов вузов. Подробно рассмотрены такие основные компоненты мотивации, как студент, преподаватель, содержание процесса обучения.

Основным результатом статьи является обоснование вывода о том, что проблема повышения учебной мотивации является комплексной и многоуровневой. Её решение зависит не только от усилий со стороны педагога и образовательной организации в целом, но и от создания у студента позитивного настроя на учебу и дальнейшую профессиональную деятельность, что даст гарантии высокого уровня самомотивации, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

Ключевые слова: составляющая, учебная мотивация, мотив, метод обучения, фактор.

SOME COMPONENTS AND FACTORS OF EDUCATIONAL MOTIVATION IN STUDENTS

Research article

Kalinin N.V.1, Denisov V.N.2, *, Belolipetskaya A.V.3

2 ORCID: 0000-0002-9569-9154;

1, 2, 3 Tula Branch of Plekhanov Russian University of Economics, Tula, Russia

* Corresponding author (vnik612[at]yandex.ru)

Abstract

The article examines psychological and pedagogical approaches to the issues of assessment and increasing motivation of students studied in the works of domestic and foreign authors. The study identifies the aspects of the utmost interest from the point of view of increasing the educational motivation of students. The main components of motivation such as student, teacher, and the content of the learning process are analyzed in detail.

The main result of the article is the substantiation of the conclusion that the problem of increasing educational motivation is complex and multilevel. Its solution depends not only on the efforts of teachers and educational organizations as a whole but also on the creation of a positive attitude towards education and further professional activity in students, which will guarantee a high level of self-motivation, the desire for self-development and self-improvement.

Keywords: component, educational motivation, motive, teaching method, factor.

Введение

В статье «О профессиональной мотивации студентов» [4] нами был проведен анализ отечественных и зарубежных источников, трактующих вопросы учебной и профессиональной мотивации. Были рассмотрены различные трактовки понятия «мотивация», его содержания, выявлены аспекты, представляющие наибольший интерес с точки зрения повышения учебной мотивации студентов. Многие авторы раскрывают составляющие процесса учебной мотивации. По нашему мнению, в наиболее полном виде эти составляющие были представлены американскими исследователями Кайлен Уильямс и Кэролайн Уильямс [10]. Рассмотрим некоторые из их более детально с выявлением факторов, на них влияющих.

Это такие составляющие, как:

  1. студент, который должен обладать доступом к обучению, способностью учиться, интересом к образованию и осознанием его ценности;
  2. преподаватель, который должен быть хорошо обучен, фокусироваться на своей деятельности и контролировать учебный процесс, быть преданным своему делу, проявлять отзывчивость к своим ученикам и уметь вдохновлять их;
  3. содержание процесса обучения, которое должно быть точным, актуальным, стимулирующим и соответствующим текущим и будущим потребностям студента.

Роль студента в образовании, как составляющая мотивации, имеет решающее значение и должна выходить за рамки традиционного представления о студенте как о получателе знаний. Кайлен Уильямс и Кэролайн Уильямс [10] указывают, что мотивация студентов усиливается, когда присутствуют перечисленные ниже факторы, относящиеся к студентам:

  • Внутренняя и внешняя мотивация. Предполагается, что типичные студенты привносят различную степень внутренней и внешней мотивации в учебный процесс. Внутренние мотивационные факторы, обнаруженные в работе с большинством студентов, включают:

- вовлечение (желание участвовать);

- любопытство (стремление узнать больше об интересных для них вещах);

- вызов (желание выяснить сложность темы);

- социальное взаимодействие (создание социальных связей).

Внешние мотивационные факторы включают в себя:

- соблюдение правил (стремление соответствовать ожиданиям других людей);

- признание (потребность быть публично оцененным);

- конкуренция;

- избегание работы (стремление уклониться от большей работы, чем это необходимо).

При этом в работах большинства современных авторов проводится мысль, что для студента будет ошибкой ориентироваться исключительно на внешние стороны будущей профессии [6].

  • Различные индивидуальные и социальные факторы, которые влияют на мотивацию. Например, внутренняя мотивация зависит от причины выбора учебного заведения, вероятности найти работу после его окончания, будущих ожиданий, желания получить диплом бакалавра/магистра. На внешнюю мотивацию существенно влияют: вероятность найти работу, отношение к преподавателю, группа сверстников, уровень доходов, адекватность учебных групп, адекватность учебных материалов. Наиболее эффективной внешней мотивацией является вероятность найти работу.
  • Иерархия потребностей. Согласно теории А. Маслоу, потребности располагаются для каждого индивида в следующем порядке: физиологическое благополучие, безопасность, любовь, уважение и самоактуализация [8]. В случае, дело касается потребностей более низкого уровня, нужно учитывать: если студент голоден или хочет пить, ему труднее сосредоточиться на обучении. Кроме того, если окружающая среда физически, умственно или эмоционально небезопасна, студенту будет трудно уделять все свое внимание обучению. Если преподаватель всегда критически относится к студенту, то низкая самооценка заставит студента чувствовать себя недооцененным и непризнанным. Педагог должен делать все необходимое, чтобы поддерживать у студента более высокий уровень удовлетворения потребностей, чтобы студент смог сосредоточить свое внимание на обучении. Это отвечает и другим классическим воззрениям А. Маслоу, согласно которым самоактуализация педагога предполагает «приятную возможность сотрудничества с учеником, возможность совместного исследования и совместного познания истины» [8].
  • Воспринимаемое благополучие. Благополучие или удовлетворенность жизнью представляет собой степень, в которой студент доволен своей жизнью, включая удовольствие от повседневной деятельности, смысл жизни, соответствие между желаемыми и достигнутыми целями, настроение, самооценку, воспринимаемое здоровье, финансовую независимость и социальные контакты. То есть факторы, выходящие за рамки качества обучения, могут влиять на удовлетворенность студентов, включая их профессиональную мотивацию.
  • Эффективное использование энергии. Студентов следует научить, как производить результаты, сохраняя при этом внимание и энергию. Преподаватели должны обучать студентов стремиться к осуществлению эффективных и результативных действий.
  • Целенаправленная связь с работой. Профессиональная мотивация является результатом связи с работой как источником самовыражения, исследования и устойчивого творчества. Она появляется потому, что цель возникает из взаимодействия между студентом и тем, что он воспринимает как значительный и значимый смысл. Современные отечественные авторы указывают, что преподаватели призваны стимулировать стремление студентов к самопознанию, профессиональной идентификации личности в процессе профессиональной подготовки [3].
  • Добросовестность и достижения. Предполагается, что добросовестные студенты могут добиться большего успеха из-за различий в способности мотивации достижения. Оценка мотивации достижений и предшествующих успехов в учебе могут помочь выявить учащихся, которые способны максимизировать свой потенциал. С другой стороны, такая оценка может предупредить педагогов о менее добросовестных и менее ориентированных на достижения студентах.
  • Навык публичных выступлений. Страх перед публичным выступлением является распространенной фобией, и практика публичных выступлений научит студентов противостоять их страхам, восстанавливая и улучшая самооценку. Достигнутые положительные результаты должны сделать студентов более уверенными и мотивированными.
  • Учебное время и привычки. Хотя количество времени, затраченного на изучение, влияет на производительность, это влияние ослабляется привычками учащихся. Кроме того, на успеваемость студента положительно влияет способность сосредоточиться.
  • Посещение лекций. Лекции рассматриваются как положительно связанные с академической успеваемостью. Они также воспринимаются как ценный и интересный учебный опыт для студентов.
  • Долгосрочный образовательный план, разработка которого помогает студентам ценить образование и максимально успешно использовать свое время в школе. Этот план также должен способствовать росту их уверенности и уменьшению страха перед неизвестным. Подобный план еще более эффективен, когда он постоянно обновляется и охватывает переход от получения образования к началу карьеры. Процесс планирования позволяет учащимся увидеть связь между учебным заведением и работой, что также усиливает их профессиональную мотивацию.

Роль преподавателя (вторая составляющая) в повышении мотивации студентов связана со следующими факторами:

  • Знание предмета и степень мотивации. Высокая квалификация преподавателя, знание им своего предмета и его собственный мотивационный уровень лучше всего стимулируют студентов к успешной учебе.
  • Навыки преподавателей. При прочих равных условиях, учащиеся лучше работают, если имеют преподавателей с большим опытом и стажем. Преподавательские навыки включают в себя: спокойствие, устранение негативных мыслей или чувств, недопущение стресса, понимание того, что учащиеся имеют свои собственные реалии, сохранение чувства юмора и др.
  • Квалификация преподавателя, которая должна оцениваться и совершенствоваться. Педагоги должны приобретать новые качества и продолжать расти и развиваться, поскольку они являются образцом для подражания для студентов.
  • Тестирование. Преподаватели должны знать, как лучше применять тесты, чтобы они мотивировали учащихся. Итоговые тесты должны иметь тематическую значимость и не являться более сложными, чем те, которые использовались в процессе обучения. В противном случае тестирование будет иметь негативные последствия для мотивации студентов.
  • Научное управление и человеческие отношения. Педагог должен рассмотреть вопрос о том, следует ли подходить к ученикам с точки зрения научного управления, человеческих отношений или того и другого одновременно.
  • Осознание мелких деталей. Оно включает в себя способ представления информации, виды деятельности, которые используют преподаватели, способы взаимодействия со студентами, совокупность выбора и контроля, предоставляемых студентам, а также возможности для студентов работать самостоятельно или в группах.
  • Взаимодействие со студентами. Вовлеченность студентов – это ключ к мотивации в учебе, к упорству и к степени завершенности. Налаживание контактов с учащимися поможет найти связь между тем, как студенты учатся и как преподаватели дают знания. Это соответствует выводу о том, что одним из важнейших критериев оценки педагогической деятельности преподавателя вуза является умение активизировать мышление и познавательную деятельность учащихся [5].
  • Развитие сильных сторон студентов. Занятие, ориентированное на учащихся, производит особый эффект, поскольку обучение направлено именно на студентов, а не на преподавателей. Также важно научить студентов тому, как найти информацию и оценить ее достоверность.
  • Создание и поддержание отношений со студентами, что особенно важно, поскольку обучение – процесс, основанный на коммуникации [9]. Необходимые элементы, которые помогают строить и поддерживать конструктивные взаимоотношения, включают в себя способность доверять, поддерживать, быть всегда на стороне студента, относиться к нему с уважением, быть ответственным и помогать достичь поставленных целей, совместно работать, проявлять сочувствие и понимание.
  • Поворотные точки в отношениях между студентом и преподавателем, которые находят свое отражение в мотивации студента. Поворотным моментом является любое событие, связанное с изменением взаимоотношений. Эти события могут быть как положительными, так и отрицательными. Позитивные поворотные моменты, как правило, влекут за собой определенные действия, например, оказание помощи студентам или обсуждение общих интересов. Негативные поворотные моменты зачастую включают в себя неспособность соответствовать потребностям или ожиданиям студентов, и воспринимаются как своеобразное причинение вреда студентам, например, высмеивание учащегося или отсутствие преподавателя в рабочее время.
  • Энтузиазм, проявление которого преподавателем показывает студентам, что конкретная тема занятия имеет для них большое значение, т.е. энтузиазм преподавателя мотивирует студентов. Энтузиазм заметен в выражении лица, языке тела, выражении предпочтений и вкусов, описании личных переживаний, показе предметов искусства, использовании юмора, вкладывании энергии в подготовку темы и сопутствующих материалов [2].

Содержание процесса обучения (третья составляющая) должно быть актуальным и полезным. Оно должно разрабатываться и совершенствоваться с учетом следующих факторов:

  • Обеспечение успеха студентов, которое является чрезвычайно важной стратегией мотивации. Успех создает уверенность в себе, что, в свою очередь, делает студентов более склонными к обучению. Требуется, чтобы задачи имели достижимый уровень сложности. Цель состоит в том, чтобы студенты достигли успеха. Наиболее распространенные методы достижения такого успеха:

- сформулировать цель занятия;

- предоставить простые и четкие объяснения;

- попросить студентов высказать свои комментарии, вопросы и идеи;

- задавать вопросы студентам;

- как можно чаще проводить практические мероприятия;

- применять гибкие способы оценки.

  • Самостоятельный выбор студента. Если это возможно, учащиеся должны иметь право определять правила и условия обучения, устанавливать цели, выбирать учебные мероприятия и задания, и решать, работать ли в группах или самостоятельно. Кроме того, важно, чтобы, студенты поняли причины, по которым некоторые аспекты изучения курса не подлежат обсуждению и корректировке.
  • Развитие деловых качеств студентов. Его можно добиться путем определенных заданий, в процессе выполнения которых студенты исследуют и отвечают на вопросы, связанные с жизнеспособностью, качеством жизни, решением проблем и/или реальными ситуациями.
  • Креативность и критическое мышление. Они требуют от студента определения задачи, постановки целей, исследования и сбора информации, использования уже имеющихся знаний, генерирования дополнительных идей и вопросов, организации, анализа и интеграции всей информации.
  • Ощущение тесной связи с другими студентами, преподавателями и учебным заведением в целом. Стимулировать его могут различные воспитательные мероприятия, коллективное обучение, наставничество и консультирование сверстников, общественно полезный труд. Это нужно для повышения мотивации студентов, налаживания контактов с преподавателем, и, в целом, для хорошего отношения к учебе. Относительно непринужденное общение учащихся с преподавателями помогает улучшить отношения между ними.
  • Новизна представления материала, который может быть преподнесен в непривычном свете, пробуждающем интерес к определенному материалу. Чтобы привлечь внимание студента к новому материалу, можно использовать парадоксальные факты и события, необычные теории, использовать имитационное моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности [7].
  • Актуальность и приближенность к реальной жизни. Преподаватели должны подчеркивать связи между реальной жизнью и изучаемыми предметами, практическими заданиями и экспериментами, в которых используются повседневные вещи и ситуации. Студентов очень мотивирует изучение задач, которые пригодятся в реальной жизни и практической деятельности.
  • Разнообразие, которое может включать мероприятия, где физическая деятельность студентов сочетается с мозговой деятельностью.
  • Использование технологии и информация из Интернета, например, их таких источников, как Facebook, Twitter, Youtube и телефонные приложения. Это соответствует современной тенденции перехода к цифровой экономике [1]. Сочетание информационных технологий, Интернета и мобильных приложений учит студентов формулировать свои мысли и накапливать необходимую базу знаний. Однако студенты должны знать, как оценить достоверность информации и безопасность Интернет-источников.
Заключение

Таким образом, проанализированные компоненты учебной мотивации студентов показывают, что односторонние (только со стороны преподавателя) или даже двусторонние усилия (преподаватель – студент) не могут создавать и поддерживать оптимальные условия для высокой профессиональной мотивации студентов высших учебных заведений. Для этого требуется сочетание нескольких компонентов (студент, преподаватель, содержание обучения, окружающая обстановка), что продемонстрировано в рассмотренных нами работах отечественных и зарубежных авторов. При этом наиболее значимой в долгосрочном плане является не внешняя, а внутренняя мотивация студента, для выработки которой нужны целенаправленные, осознанные действия как представителей образовательной организации, так и самого студента, а также его ближайшего окружения (семьи, товарищей по студенческой группе, коллег по работе).

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Белолипецкая А.В. Использование информационных и коммуникационных технологий для повышения легкости ведения бизнеса / А.В. Белолипецкая, К.Н. Калинин // Известия ТулГУ. Экономические и юридические науки. 2018. – № 1-1. – С. 3.
  2. Бородин Е. М. Критерии, показатели и уровни сформированности педагогического мастерства / Е. М. Бородин, А. В. Крупнова, К. Н. Бородина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1316–1320.
  3. Воронина Е. В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной идентичности студентов / Е. В. Воронина, А. А. Ельцова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 5 (май). – С. 196–200.
  4. Денисов В.Н. О профессиональной мотивации студентов / В.Н. Денисов, Н.В. Калинин, А.В. Белолипецкая // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – т. 1–4 (103), С. 98-101.
  5. Калинин Н. В. Методы и факторы воздействия на учебный процесс / Н.В. Калинин, В.Н. Денисов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 5. – С. 155–162.
  6. Костева А. С. Факторы профессионального самоопределения: психолого-педагогические аспекты / А. С. Костева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 26–30.
  7. Калинин Н. В. Имитационное моделирование в учебном процессе как инструмент профессиональной мотивации / Н.В. Калинин, А.В. Белолипецкая, В.Н. Денисов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 7 (июль). – С. 30–42.
  8. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е издание. – СПб.: ООО Издательство «Питер», 2017. – 400 с.
  9. Сергеева О. В. Психологические особенности коммуникации в образовательном процессе вуза / О. В. Сергеева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 2 (февраль). – С. 71–75.
  10. Williams, K. C. Five Key Ingredients for Improving Student Motivation / K. C.Williams, C. C. Williams, // Research in Higher Education Journal, 12, 2011, p. 1-23.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Belolipetskaya A.V. Ispol'zovanie informacionnykh i kommunikacionnykh tekhnologijj dlja povyshenija legkosti vedenija biznesa [The use of information and communication technologies to increase the ease of doing business] / A. V. Belolipetskaya, K. N. Kalinin // Izvestija TulGU. Ehkonomicheskie i juridicheskie nauki [Bulletin of TulSU. Economic and legal sciences]. 2018. - No. 1-1. - p. 3 [in Russian]
  2. Borodin E. M. Kriterii, pokazateli i urovni sformirovannosti pedagogicheskogo masterstva [Criteria, indicators and levels of formation of pedagogical skills] / E. M. Borodin, A. V. Krupnova, K. N. Borodina // Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal «Koncept» [The periodical scientific and methodological electronic journal "Koncept"]. - 2015. - Vol. 13. - PP. 1316-1320. [in Russian]
  3. Voronina E. V. Psikhologo-pedagogicheskie uslovija formirovanija professional'nojj identichnosti studentov [Psychological and pedagogical conditions for the formation of professional identity of students] / E. V. Voronina, A. A. Eltsova // Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal «Koncept» [The periodical scientific and methodological electronic journal "Koncept"]. - 2015. - No. 5 (May). - pp. 196-200. [in Russian]
  4. Denisov V.N. O professional'nojj motivacii studentov [On professional motivation of students] / V. N. Denisov, N. V. Kalinin, A. V. Belolipetskaya // Mezhdunarodnyjj nauchno-issledovatel'skijj zhurnal [International Research Journal]. - 2021. - vol. 1-4 (103), pp. 98-101. [in Russian]
  5. Kalinin N. V. Metody i faktory vozdejjstvija na uchebnyjj process [Methods and factors of influence on the educational process] / N. V. Kalinin, V. N. Denisov // Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal «Koncept» [The periodical scientific and methodological electronic journal "Koncept"]. - 2016. - Vol. 5. - PP. 155-162. [in Russian]
  6. Kosteva A. S. Faktory professional'nogo samoopredelenija: psikhologo-pedagogicheskie aspekty [Factors of professional self-determination: psychological and pedagogical aspects] / A. S. Kosteva // Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal «Koncept» [The periodical scientific and methodological electronic journal "Koncept"]. - 2015. - Vol. 26. - p. 26-30. [in Russian]
  7. Kalinin N. V. Imitacionnoe modelirovanie v uchebnom processe kak instrument professional'nojj motivacii [Simulation modeling in the educational process as a tool of professional motivation] / N. V. Kalinin, A. V. Belolipetskaya, V. N. Denisov // Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal «Koncept» [The periodical scientific and methodological electronic journal "Koncept"]. - 2018. - No. 7 (July). - pp. 30-42. [in Russian]
  8. Maslow A. [Motivation and personality. 3rd edition] / A. Maslow. - St. Petersburg: OOO Publishing house «Piter», 2017. - 400 p. [in Russian]
  9. Sergeeva O. V. Psikhologicheskie osobennosti kommunikacii v obrazovatel'nom processe vuza [Psychological features of communication in the educational process of the university] / O. V. Sergeeva //Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal «Koncept» [The periodical scientific and methodological electronic journal "Koncept"] - 2016. - No. 2 (February). - PP. 71-75. [in Russian]
  10. Williams, K. C. Five Key Ingredients for Improving Student Motivation / K. C.Williams, C. C. Williams, // Research in Higher Education Journal, 12, 2011, p. 1-23.