Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217

Страницы: 58-59 Выпуск: 5 (5) () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Фрышко О. А. Критерии оценки сформированности компетенций студентов в поликультурной сфере туризма / О. А. Фрышко // Международный научно-исследовательский журнал. — 2012. — №5 (5). — С. 58—59. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/kriterii-ocenki-sformirovannosti-kompetencij-studentov-v-polikulturnoj-sfere-turizma/ (дата обращения: 21.07.2017. ).
Фрышко О. А. Критерии оценки сформированности компетенций студентов в поликультурной сфере туризма / О. А. Фрышко // Международный научно-исследовательский журнал. — 2012. — №5 (5). — С. 58—59.

Импортировать


Критерии оценки сформированности компетенций студентов в поликультурной сфере туризма

Фрышко О.А.

К.п.н., доцент Московской гуманитарно-технической академии

Критерии оценки сформированности компетенций студентов в поликультурной сфере туризма

Аннотация

В статье представлены специальные компетенции специалиста сферы туризма в области поликультурной среды, приведена критериально-уровневая шкала сформированности профессиональной компетентности и возможные ее способы проверки по соответствующим критериям и показателям.

Ключевые слова: компетенции, поликультурная сфера туризма, критерии и показатели

Key words: competences, polycultural sphere of tourism, criteria and indicators

Анализ профессиональной, философской  и педагогической литературы показывает, что поликультурная сфера выступает как фактор формирования социально – установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпатических умений, позволяющих студенту туристских вузов осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие и проявлять толерантность по отношению к носителям других культур. В свою очередь данные умения, а также знания и навыки помогают сформировать компетенции данного специалиста.

По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

На основании исследований A.Redling, В.Fisher , В. Соре, Хуторского А.В., Р.П. Мильруд, Е.В. Бондаревская, можно сформировать профессиональную компетентность специалиста в поликультурной сфере туризма состоящую из двух блоков компетенций: ключевые и специальные компетенции.

Базовые (которые выделяются вышеперечисленными авторами) компетенции:

-глобализационно-ориентированные Поликультурные (межкультурные) компетенции;

– коммуникативные компетенции (включая иноязычные речевые и поведенческие);

– профессионально-этические компетенции;

– жизненно значимые адаптирующие (экзистенциальные) компетенции;

– компетенция трансфера;

– ценностно-смысловая компетенция;

– общекультурная;

– учебно-познавательная;

– информационные;

– социально-трудовая;

– компетенция личностного самосовершенствования;

– коммуникативная;

Компетенция.

Специальные компетенции включают в себя:

  1. Поликультурная компетенция – способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия и взаимодействовать в поликультурном обществе, уважение иных культурных особенностей, обычаев и традиций, интерес к чужой культуре, способность видеть в ней область обогащения личного опыта;
  2. Ориентационно-коммуникационная компетенции – способность и готовность формировать ценностные установки; прививать устойчивый интерес к познавательной деятельности, профессиональной деятельности, к творчеству; устанавливать личностно-значимые отношения с каждым отдельным туристом и с поликультурной группой в целом; создавать атмосферу коллективных эмоциональных переживаний; обеспечивать атмосферу благополучия в поликультурной группе; управлять инициативой в общении; устанавливать доверительные отношения с той или иной поликультурной группой и отдельными туристами, обеспечивать взаимопонимание различных индивидуумов в группе между собой;
  3. Исследовательские компетенции – способность и готовность обобщать,  переосмысливать, корректировать свой опыт на основе анализа; умение экспериментировать, диагностировать, творчески использовать положительные результаты продуктивной работы коллег в своей профессиональной деятельности; навык работать с научно-методической и психологической литературой, постоянное стремление к самосовершенствованию.

Исходя, из ключевых и специальных компетенций,  можно  сформировать критерии оценки профессиональных компетенций студентов в поликультурной сфере туризма (Таблица 1).

В настоящее время выделяют различные варианты оценки компетентности студентов. Так, например, формативная оценка проводится с целью определения успешности усвоения материала и овладения умениями и навыками, выработке рекомендаций студенту для предупреждения дальнейших проблем в обучении. Данный вид оценки, как правило, содержит небольшие короткие упражнения и задания, результаты, выполнения которых обсуждаются с учащимися. В отличие от формативного оценивания, суммативная оценка позволяет определить, насколько эффективно функционирует конечный продукт по завершении изучения определенной темы. Суммативное оценивание может быть представлено в различных формах: тест, эссе, презентация, проект, в ходе выполнения которых можно было бы проследить сформированность способности применения уже полученных ранее знаний.

Таблица 1 – Критерии оценки сформированности профессиональных компетенций студентов в поликультурной сфере туризма

Критерий Показатели Диагностики
 

 

 

Знаниевый

-Систематизированные знания в области культурологии, социологии, религиоведения, страноведения, делового этикета, географии туризма;

– Знание нравственных и эстетических идеалов;

– Знание профессионального этикета менеджмента туристской фирмы;

– Знания межкультурных  и  межнациональных ценностей;

– Владение теорией межличностного общения;

– Владение  иностранным языком

– Тестирование

– Анкетирование

– Недописанный тезис

– Наблюдение

– Собеседование

– Игры

– Тестирование на иностранном языке

 

 

Деятельностный

– Умение  сотрудничать с представителями различных культур;

– Умения разъяснять поликультурные проблемы;

– Умения в области поликультурных и межконфессиональных коммуникациях;

– Умение работать со специальной иностранной литературой;

– Умение  в области общественно-коллективной работы в  поликультурной сфере туризма;

– Умения соблюдать дисциплину,  умение работать в коллективе;

– Умение применять поликультурные навыки

– Дискуссия

-Построение модели

– Обсуждение

– Ассоциативный тест

 

 

Мотивационный

– Возможность заниматься интересным делом;

– Стремление к повышению материального благополучия;

– Стремление к повышению социального статуса;

– Потребность в самореализации;

– Стремление понимать других людей, толерантность и эмпатия;

– Стремление к профессиональному мастерству в поликультурной  сфере туризма;

– Значимость и полезность деятельности в области международной культуры;

– Возможность личного культурного роста

-Шкалирование

– Методика поведенческого среза

– Игры

– «Веер» суждений

– Сочинение

 Таким образом, в настоящее время одним из актуальных вопросов в сфере высшего профессионального образования является формирование возможных способов проверки сформированности профессиональной компетентности будущего учителя.

Литература

  1. Болотов В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.
  2. Бондаревская, Е.В., Кульневич СВ. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. – 2004.  №10.-С. 23-31
  3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. – М.: Учебная Литература, 2009. – 378 с.
  4. Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 190 с. 51.
  5. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2 – С. 58-64.
  6. Redling A. Filling the Gap Between Graduate Performance And Labor Market Expectations (Agnes Redling). Perspectives in Higher Education Reform. Vol. 11. Belgrade. 2002.-P. 179-184.
  7. Cope B. Cultural Understanding as the English Key Competency. Haymarket: The Centre for Workplace Communication and Culture. 1995. 182 p.
  8. Fisher L.M. Sprache als Brucke zwimschen dem Fremden und dem Vertrauten.// Informationen Deutch als Fremdesprache.1996, №1, s.81-95,s, 82.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.