Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Скачать PDF ( ) Страницы: 31-32 Выпуск: № 12 (19) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Семёнова Н. В. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗА / Н. В. Семёнова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 12 (19) Часть 3. — С. 31—32. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/koncepciya-razvitiya-socialnoj-zrelosti-studentov-ssuza/ (дата обращения: 20.04.2021. ).
Семёнова Н. В. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗА / Н. В. Семёнова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 12 (19) Часть 3. — С. 31—32.

Импортировать


КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗА

Семёнова Н.В.

Соискатель, Тюменский государственный университет

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗА

Аннотация

В статье рассмотрены проблемы обучающихся ссуза, связанные с социальной незрелостью юношей и девушек, предложены концептуальные основания для развития социальной зрелости студентов ссуза: создание условий для освоения личностного опыта обучающимися посредством их погружения в гуманитарные социокультурные практики.

Ключевые слова: социальная зрелость, личностно-развивающий педагогический процесс,  педагогическая поддержка, гуманитарные социокультурные практики.

Semyonova N.V.

The competitor, the Tymen state university

THE CONCEPT OF DEVELOPMENT OF A SOCIAL MATURITY OF STUDENTS OF COLLEGES

Abstract

Problems of students studying at colleges, connected with social immaturity of young men and girls are considered in the article; the conceptual bases for development of a social maturity of students of colleges are offered : creation of conditions for mastery of personal experience by students by means of their immersing  in humanitarian social cultured practices.

Keywords: the social maturity, personal-developing pedagogical process,  pedagogical support , humanitarian social cultured practices.

В психолого-педагогических и социологических исследованиях, посвящённых изучению жизнедеятельности российской молодёжи, отмечается: а)   утрата ею ценностных ориентиров, приводящая к нарушению идентификации личности, потери юношами и девушками смысла дальнейшей жизни; б) дефицит ситуаций для социаль­но-психологического самоутверждения личности, отсутствие позитивно оцениваемой, значи­мой для молодого человека деятельности, ведущие к формированию отрицательного самоотношения; в) неспособность предупреждать возникновение деструктивных конфликтов, минимизиро­вать их последствия, регулировать напря­женность в межличностных отношениях в результате неразвитости у молодых людей навыков конструктивного общения; г)  неумение самос­тоятельно справляться с трудными жиз­ненными ситуациями.

Специалисты, работающие в сфере среднего специального образования, отмечают год от года не только снижение уровня школьной подготовленности молодых людей, поступающих в ссуз, их низкую мотивацию к обучению, но и пассивность  в других сферах деятельности (общественной, культурно-массовой, физкультурно-оздоровительной, досуговой и др.) [6].

Перечисленные факторы свидетельствуют о социальной незрелости студентов ссуза [5]. По мнению В.Н. Максимовой, со­циальная зрелость юношеского возраста включает достижения в обучении, мотивацию образования, состояние здоровья, ценностные ориентации, сформированность «Я-концепции» и механизмов са­морегуляции, развитие психических функций [4].

Выявленные обстоятельства требует организации целенаправленной работы педагогическими коллективами  ссузов по развитию социальной зрелости обучающихся. Но сами преподаватели испытывают затруднения в организации такого рода деятельности, поскольку в большинстве своём имеют лишь техническое образование и не владеют  навыками педагогической поддержки юношей и девушек, обучающихся в ссузе.

В основу предлагаемой нами концепции развития социальной зрелости обучающихся ссуза легло несколько оснований.

  1. Понимание психологами, акмеологами и педагогами социальной зрелости студентов ссуза как интегрального качества, отражающего развитие качеств обучающихся в сферах: ценностно-смысловой (определение жизненного смысла,  понимание  значимости своей профессии); эмоционально-волевой (самореализация, ответственность, креативность, позитивный взгляд на мир), коммуникативной (сензитивность, правильное восприятие людей и себя, терпимость, эффективное общение), субъектно-деятельностной (активность в профессиональной  и общественной деятельности).
  2. Положения личностно-развивающего педагогического процесса (В.В. Сериков), где педагог «искусственно» создаёт условия для освоения личностного опыта обучающимися, руководствуясь принципами педагогической поддержки (О.С. Газман).

Базовые основания личностно-развивающего педагогического процесса [7]:

  • личностно-развивающие ситуации – это совокупность условий, педагогически преобразованная среда, детерминирующая активизацию сил саморазвития личности, где целенаправленно «искусственно» создаются условия для освоения личностного опыта – опыта «быть личностью», занимать определённую позицию, определять свой жизненный смысл и др.; этот результат достигается только при саморазвитии, поскольку нельзя сформировать личность, опыт быть ею не предоставляя обучающемуся возможности выбора, рефлексии, внутренней свободы, самостоятельности решений;
  • развитие личности рассматривается как становление опыта избирательности, самооценки, смыслообразования, принятия ответственности, ориентации на Другого как самоценность и источник собственного развития, саморегуляции, креативности, внутренней свободы, субъектности;
  • необходимые условия для развития личности: деятельность, обеспечивающая самореализацию, новый круг общения, единение с людьми (взрослыми, свертниками), демонстрирующие другие образцы ценностных ориентаций и поведения; встречи со значимым другим; события, обусловливающие децентрацию, открытие в себе новых ресурсов и новых возможностей самореализации; поступки как опыт самоопределения, саморазвития;
  • основные механизмы личностного развития: децентрация, самоидентификация, рефлексия, интериоризация образов и самовыражение (экстериоризация), понимание и интерпретация текстов, событий, смыслообразование – принятие цели и ценности в качестве мотива, «сдвиг» мотива на цели деятельности, произвоизвольная (через волевое усилие) реализация сознательного намерения [7].

Каждому преподавателю, работающему со студентами ссуза и, имеющему лишь техническое образование необходимо овладеть  принципами педагогической поддержки – превентивной и оперативной помощи обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешном продвижении в обучении, в принятии правил образовательного учреждения, с эффективной деловой и межличностной коммуникацией,  с жизненным, профессиональным и этическим выбором (О.С. Газман). Основные принципы обеспечения педагогической поддержки: согласие обучающегося на помощь и поддержку; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность, доброжелательность, безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства, реализация принципа «не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату [2].

  1. Представления о гуманитарных социокультурных практиках как активной учебной, профессиональной, социокультурной, спортивной, социально-ориентированной деятельности.

С позиции социокультурной коммуникации все повторяющиеся явления складываются в определенные практики, закрепляющие социальный опыт в культуре повседневности. Освоения социокультурных практик позволяет человеку активно включаться в систему социальных коммуникаций, наращивать и реализовывать свой потенциал. Совокупность социокультурных практик на социальном уровне может быть рассмотрена как возможный к освоению и внедрению «стандарта», освоение которого формирует позитивное социальное самочувствие и качество жизни населения, обеспечивая возможность самоидентификации индивидов с определенным обществом [1].

Под культурными практиками в условиях образования понимают:

  • «разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах обучающегося виды самостоятельной деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации собственного действия и опыта;
  • поиск и апробацию (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения самых разнообразных познавательных и прагматических потребностей;
  • стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с людьми (работа в различных командах и общественных структурах) – взрослыми, сверстниками и младшими детьми;
  • приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.» [3; 68].

Исследователи и практики различают следующие виды культурных практик в образовании: исследовательские,  образовательные, коммуникативные организационные,  игровые,  художественные.

Таким образом, в основе предлагаемой нами концепции развития социальной зрелости обучающихся ссуза  следующие основания:

  • понимание социальной зрелости студентов ссуза как интегрального качества, отражающего  развитие качеств обучающихся в ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, коммуникативной и субъектно-деятельностной сферах;
  • положения личностно-развивающего педагогического процесса (В.В. Сериков), где педагог «искусственно» создаёт условия для освоения личностного опыта обучающимися, руководствуясь принципами педагогической поддержки (О.С. Газман);
  • представления о гуманитарных социокультурных практиках как активной учебной, профессиональной, социокультурной, спортивной, социально-ориентированной деятельности.

Литература

  1. Астафьева О.Н. Человеческий потенциал и социокультурные практики. http://www.лкстест.рф/lks-test/article/article_6.html
  2. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема/ Новые ценности образования: десять концепций и эссе / под. ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 3. / О.С. Газман. – М.: Инноватор, 1995. –  С.58-64.
  3. Крылова Н.Б. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус // Новые ценности образования. – 2005. Выпуск 5 (25). – С. 68.
  4. Максимова В.Н. Акмеологический подход в педагогике / В.Н. Максимова. – СПб: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2007. – С. 64-72.
  5. Малярчук Н.Н. Социально-личностная незрелость обучающихся ссуза. Тенденции и перспективы развития современного научного знания: материалы V Международной научно-практической конференции, г. Москва, 24-25 декабря 2012 г. В 2-х т.: т.2/ Науч.-инф. Издат. Центр «Институт стратегических исследований» / Н.Н. Малярчук, Н.В. Семёнова. – Москва: Изд-во «Спецкнига», 2012. – С. 316-321.
  6. Семёнова Н.В. Готовность преподавателя ссуза к работе со студентами с синдромом затянувшегося взросления: Современное педагогическое образование: проблемы и перспективы (Тюмень): материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 14-15 марта 2013 г. / В.Н. Семёнова: Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2013. – 213-216 с.
  7. Сериков В.В. К методологии экспериментального исследования проблем личностно-развивающего образования / Опытно-экспериментальное исследование в педагогике: логика, содержание, инструментарий: Научно-методические материалы19-го Всероссийского семинара-практикума по методологии педагогического исследования. 24 ноября 2012 / Под ред. А.Ф. Закировой / В.В. Сериков. – Тюмень: Издательство ТОГИРРО, 2012. – С. 9-13.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.