Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217

Скачать PDF ( ) Страницы: 71-72 Выпуск: № 3 (10) Часть 2 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Рындина Ю. В. К ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ / Ю. В. Рындина, И. М. Кунгурова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2013. — № 3 (10) Часть 2. — С. 71—72. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/k-voprosu-o-metodologicheskoj-gramotnosti-sovremennogo-pedagoga-issledovatelya/ (дата обращения: 23.06.2017. ).
Рындина Ю. В. К ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ / Ю. В. Рындина, И. М. Кунгурова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2013. — № 3 (10) Часть 2. — С. 71—72.

Импортировать


К ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Рындина Ю.В. 1, Кунгурова И.М. 2

к.пед.наук, ст. преподаватель; 2 к.пед.наук, доцент, Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова

К ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Аннотация

В статье рассматривается понятие «методологическая грамотность» педагога-исследователя, показаны составляющие данной грамотности, раскрыто их содержание.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, методологическая грамотность, педагог-исследователь, методологические знания, методологические убеждения.

Ryndina Yu.V. 1, Kungurova I.M. 2

1 candidate of pedagogical sciences, senior teacher; 2candidate of pedagogical sciences, associate professor, Ershov Ishim State Teachers Training Institute

TO THE QUESTION OF METHODOLOGICAL LITERACY OF MODERN TEACHER-RESEARCHER

 Abstract

In the given article the concept «methodological literacy» of  teacher-researcher is considered, the components of this literacy are shown, their content is opened.

Keywords: professional competence, methodological literacy, teacher-researcher, methodological knowledge, methodological belief.

Изменения в социокультурной и экономической жизни общества, происходящие в последние годы, предъявляют всё возрастающие требования к профессиональной подготовке педагога.

Современной динамично меняющейся школе необходим методологически грамотный, компетентный педагог, способный самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи; умеющий самостоятельно добывать новые знания и применять их в нестандартных ситуациях, обладающий навыками практического внедрения своих экспериментальных разработок. Поэтому методологические аспекты педагогического образования в последнее десятилетие находятся в центре внимания.

В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как общая способность специалиста мобилизировать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщённые способы выполнения действий [1]; основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека [2]; совокупно­сть необходимых психолого-педагогических, предметных и ме­тодических знаний и умений, готовность к их практическому использова­нию [7, c. 64].

         Если рассматривать профессиональную компетентность, формируемую у студентов педагогических вузов, то можно говорить об индивидуальных способностях педагога: легко и быстро овладевать новыми оригинальными стратегиями поведения и способами деятельности, успешно выполнять профессиональные обязанности. Таким образом, профессиональная компетентность педагога – это способность к результативному осуществлению профессиональной деятельности. Значимым является и то, что профессиональная компетентность педагога по своей сути представляет собой обязательный фактор общекультурного развития личности.

Ведущим направлением формирования профессиональной компетентности педагога является его целенаправленное и активное участие в профессионально-ориентированной исследовательской деятельности, что стимулирует и обеспечивает формирование у него исследовательских умений и методологической грамотности.

Впервые понятие «методологическая грамотность» было использовано и исследовано В.В. Краевским. В кандидатской диссертации Ю.И. Нечаева дается следующее определение понятия: «методологическая грамотность – это система умений по приращению знаний на основе владения основными принципами методологии и научными методами познания, творческим системным стилем мышления» [4, c. 9].

О методологической грамотности педагога-исследователя свидетельствует сформированность следующих умений, необходимых для успешного и результативного проведения исследовательской деятельности: умение научно обосновывать, критически осмысливать определённые концепции, формы и методы познания, конструирования исследовательской деятельности; умение использовать современные методы контроля и оценки исследовательской деятельности; умение анализировать учебный процесс на предмет его эффективности, соответствия достигнутого результата к планируемому; уметь применять современные методы поиска, обработки и использования методологических знаний в практической деятельности; умение обобщать и систематизировать результаты собственной исследовательской деятельности; умение определять наиболее эффективные способы решения исследовательских проблем.

Ценной, на наш взгляд, является мысль о том, что компетентный педагог-исследователь должен иметь прочные знания методологии педагогики, поскольку без методологических знаний невозможно правильно построить и провести педагогическое исследование, разработать собственную авторскую программу обучения и воспитания, оценить её качество. Важная функция методологического знания – развитие способностей к анализу и синтезу, конкретизации и обобщению, доказательству и опровержению, формулированию и проверке гипотез, обосновании своих утверждений, ведению дискуссий, постановке исследовательских проблем и поиску их решений.

Отсюда можно сделать заключение, что успешность профессиональной деятельности педагога-исследователя непосредственно зависит от сформированности у него методологических знаний.

Кроме методологических знаний, как основы методологической грамотности педагога-исследователя, присутствуют и играют определённую роль убеждения, которые только лишь в данном случае могут называться «методологическими».

Убеждения – это «генеральные понятия», на которых основываются определённые направления человеческой деятельности [6, c. 121].

Методологические убеждения формируются на основе методологических знаний. Они способствуют формированию жизненной позиции педагога, оказывают существенное влияние на поиск методов решения исследовательских задач и активизируют его исследовательскую деятельность. Поэтому методологические убеждения можно считать рационально-эмоциональными образованиями. Эмоциональную сторону составляют чувства, оценки, уверенность в истинности и достоверности методологических знаний. Рациональная же сторона методологических убеждений состоит в отстаивании педагогом собственной точки зрения на ту или иную проблему, аргументации обоснованности и истинности своих методологических понятий.

Методологические убеждения формируются в процессе познания методологии научного исследования и реализации в практической исследовательской деятельности. Только творчески овладев методологией научного познания, педагог всегда будет испытывать потребность в дальнейшем пополнении своих знаний и реализации их на практике. Таким образом, методологические убеждения являются показателем реальной методологической зрелости педагога.

         На основе методологических знаний и методологических убеждений формируется ядро методологической грамотности педагога-исследователя – стиль научного мышления, который определяет характер поисково-творческой и научно-исследовательской деятельности, готовность и стремление учителя получать, искать и перерабатывать новые знания.

По мнению Ю.В. Сенько, основными показателями научного стиля мышления выступают дискретность, непрерывность, статичность, синтетичность [5]. Для научного мышления характерны также системность, динамизм, проблемность, категориальность, рефлексивность, доказательность, прогностичность, проективность, поисковость, креативность и другие [3, c. 124]. Данные особенности мышления являются, на наш взгляд, одними из важнейших показателей «качества» методологической грамотности педагога-исследователя.

Методологическая грамотность педагога-исследователя проявляется в таких качествах личности как внимательность, наблюдательность, вдумчивость, старательность, эрудированность, независимость в суждениях, стремление выразить свою собственную истину.

Итак, методологическая грамотность является ведущим критерием подготовленности педагога-исследователя к профессиональной деятельности в школе, позволяет стать педагогу более гибким и конкурентноспособным, способствует карьерному росту.

Литература

1. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. – 2005. – №4. – С. 23-30.

2. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. – №5. – С. 36-45.

3. Казанцев, С.Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе [Текст]: дис. док. пед. наук / С.Я. Казанцев. –  Казань, 2000. – 295с.

4. Нечаев, Ю.И. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки [Текст]: дис. канд. пед. наук / Ю.И. Нечаев. – Омск, 2001. – 190с.

5. Сенько, Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах [Текст]: учебное пособие [Текст] / Ю.В. Сенько. – М.: Дрофа, 2009. – 271с.

6. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания [Текст] / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 9 т. – М.: АПН РСФСР, 1950. – С. 121.

7. Шустова, М.В. Профессиональная компетентность учителя [Текст] / М.В. Шустова // Педагогическое образование и наука, 2009. – № 1. – С. 60-65.

 

 

 

 

2 комментария

  1. Уважаемые авторы статьи, можно ли назвать учителя, организующего исследовательскую деятельность учащихся, педагогом-исследователем?

    • Здравствуйте, Вы можете задать Ваш вопрос автором непосредственно по электронной почте: melodica[at]yandex.ru

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.