Миллер В.В.
Аспирант, Горно-Алтайский государственный университет
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-КВЕСТ – ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Аннотация
Данная статья является теоретическим материалом к будущему исследованию.
Ключевые слова: веб-квест, подготовка бакалавров, компетенции.
Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО)
- третьего поколения по направлению бакалавр «Психолого-педагогическое образование» предъявляет принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров. Современный педагог, способный обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, способный развивать креативные способности обучающихся и научить одному из центральных умений — «умению учиться самостоятельно», сам должен владеть принципиально иными по сравнению с традиционными средствами организации учебно-воспитательного процесса.
Главными целевыми установками в реализации ФГОС ВПО третьего поколения являются компетенции, полученные обучающимися в ходе обучения, при этом под термином компетенция понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. ФГОС ВПО по направлению подготовки для психолого-педагогического образования разделяют компетенции, которыми должен овладеть студент-бакалавр, на общекультурные и профессиональные. Профессиональные компетенции определяются, как способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности. [4].
Развитие профессиональной компетентности в системе высшего образования России основывается на рыночных преобразованиях. Среди разнообразных потребностей рыночной экономики в подготовке квалифицированного специалиста на первый план выступают такие, как профессиональная компетентность, умение работать в условиях возрастающего потока информации и компьютеризации общества[1].
Осознавая этот факт, педагоги стремятся активно использовать информационные технологии в учебных целях. Одной из таких технологий является веб-квест.
Веб-квест (от англ.WebQuest) – это поисковая деятельность, при которой вся информация, которой оперирует обучающийся, или ее часть, поступает из интернет-источников, факультативно дополняясь видеоконференцией. Автором данного термина является профессор университета Сан-Диего (США), специалист в области образовательных технологий Берни Додж [3].
К настоящему времени в педагогической науке выполнен ряд исследований, связанных с теоретико-методологическими и прикладными проблемами применения веб-квестов в учебном процессе. Концепция образовательного веб-квеста разработана в США Т.Марчем.
Т. Марч подчеркивает, что любой веб-квест не должен быть изолирован от учебного процесса в целом, он нуждается в непосредственной связи с предыдущей и последующий познавательной деятельностью студентов. А. В. Федоров считает, что важно учитывать также необходимость повторения методических приемов, на базе которых формируются умения студентов, а также постепенного усложнения заданий
(в том числе необходимость расширения спектра самостоятельности, пробуждения творческих начал)[1].
Тематика веб-квестов, используемых в учебном процессе, может быть самой разнообразной. Они могут быть составлены как преподавателем, так и студентами в зависимости от поставленных образовательных целей. Веб-квесты могут охватывать отдельную проблему, тему, учебный предмет, могут быть и межпредметными.
М.Г. Шаповала различает два основных типа веб-квестов: краткосрочные (рассчитанные на одно-три занятия) и долгосрочные (занимающие несколько месяцев занятий, семестр или целый учебный год) [3].
Б.Доджем определены виды учебных занятий для веб-квестов:
- Пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из различных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;
- Анализ - поиск и систематизация информации;
- Компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;
- Оценка - обоснование определенной точки зрения по проблеме;
- Детектив - головоломка, таинственная история - выводы на основе противоречивых фактов;
- Убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;
- Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий;
- Самопознание - любые аспекты исследования личности;
- Журналистское расследование - объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);
- Творческое задание-создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
- Научное исследование - изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников[3].
В нашем представлении для формирования общепрофессиональных компетенций бакалавров по направлению «психолого-педагогическое образование» актуально использовать следующие виды учебных занятий: пересказ, убеждение, планирование и проектирование, творческое занятие, научное исследование.
Структуру веб-квеста, как правило, составляют четыре обязательных раздела:
- Введение - формулировка проблемы, описание темы и цели веб-квест-проекта, обоснование его ценности;
- Задание – распределение ролей, обязанностей участников проекта, определение формы представления конечного результата, условий его оптимального достижения;
- Выполнение - описание процедуры (этапов) работы, ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет ресурсы и любые другие источники информации, а также вспомогательные материалы, которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом);
- Оценивание – представление критериев и параметров оценки работы над веб-квестом.
Согласно представлениям Т. Марча, хороший веб-квест должен имеет интригующие введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные точки зрения на проблему; обоснованное использование интернет-источников. Лучшие веб-квесты демонстрируют связь с реальной жизнью, их можно применять в разных дисциплинах или областях [2].
В качестве критериев оценки веб-квеста Б.Додж рекомендует использовать: оригинальность работы, ее исследовательский характер, качество аргументации, проявление навыков работы в микрогруппе, качество письменного текста, качество устного выступления (презентации) и др. [3].
В рамках нашего исследования был разработан веб-квест по дисциплине: «Теории обучения и воспитания» Данная дисциплина является разделом базовой части профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарт (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование». Целью дисциплины является: «формирование готовности студентов к теоретическому осмыслению и реализации на практике основных целей, задач, содержания и соответствующих им форм, средств, методов процесса обучения и воспитания. В совокупности с другими дисциплинами базовой части профессионального цикла ФГОС ВПО дисциплина «Теории обучения и воспитания» обеспечивает формирование следующих компетенций бакалавра:
- ОПК - 4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного, и подросткового возрастов;
- ОПК - 6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды.
Реализация данного веб-квеста рассчитана на два семинарских. Семинарские занятия будут, проходит в компьютерном классе. Предполагается индивидуальная и групповая работа студентов. Преподаватель на семинарских занятиях выступает консультантом студентов. Согласно структуре веб-квеста работа делится на четыре этапа.
Во введении формулируется проблема, называется тема и цель веб-квеста. Проблема, которую предстоит решить студентами, заключается в следующем: в настоящее время существует множество средств обучения, но далеко не все используются в процессе обучения, из-за их малой изученности применимости в образовательном процессе.
Для решения данной проблемы студентам предлагается создать электронную книгу в виде презентации в программе Power Point на тему: «Средства обучения», в которой будит подробно представлены изученные и подобранные средства обучения. На наш взгляд создание данной электронной книги будет способствовать формированию знаний студентов о средствах обучения в процессе самостоятельной работы, к их теоретическому осмыслению и применению на практике для создания книги, это и будет целью веб-квеста.
Для организации работы студентам предлагается распределиться по микрогруппам, каждая из которых отражает одну из позиций, в контексте которой проводится изучение темы: «Средства обучения».
При выборе микрогруппы студенты могут ориентироваться на свои склонности, интересы или, наоборот «попробовать себя» в другой роли.
Группа «Понятие». Задание: указать ключевые понятия, входящие в тему, и дать им определения.
Группа «Схема». Задание: представить схему, отражающую смысловые связи между единицами изучаемого материала.
Группа «Вопрос». Задание: сформулировать вопросы по содержанию учебного материала.
Группа «Тезис». Задание: изложить содержание учебного материла по изученным вопросам темы в виде тезисов.
Группа «Дизайнер». Задание: разработка дизайна электронной книги в виде презентации Power Point.
После выполнения заданий в микрогруппах, происходит их реорганизация. Далее формируются новые объединенные, группы из микрогрупп таким образом, что, входят по одному представителю микрогрупп.
Таким образом, процедура работы, которую необходимо выполнить участникам веб-квест-проекта, включает в себя следующие этапы:
1.Разделение на микрогруппы;
- Поиск и отбор необходимой информации в Интернете;
- Реорганизация микрогрупп в группы с одним представителем от каждой;
4.Создание электронной книги;
- Презентация готового продукта и его совместный анализ.
Преподаватель в помощь студентам дает методические рекомендации по определению общей концепции, структуры, объема и содержания электронной книги. Рекомендует, что электронные страницы книги должны отвечать следующим требованиям: содержать полезную информацию; иметь качественный дизайн. Список необходимых информационных ресурсов для выполнения задания, представлен в виде электронных ссылок.
Важным этапом использования веб-квест-технологии является оценивание самостоятельной работы студентов. Описание критериев и параметров оценки веб-квеста дается студентам с момента объявления задания. Это мотивирует их деятельность на конкретный результат, стимулирует достижение успеха. Оценке подлежат как групповая самостоятельная работа студентов, так и индивидуальные вклады в нее. Оценка результатов выполнения веб-квеста осуществляется по пяти критериям: понимание задания, исполнение ролей, использование Интернет-ресурсов, обработка информации, оформление результатов. Параметры оценивания веб-квестов студентов приведены ниже
1 критерий — понимание задания. Оценивается на 3 балла, если работа демонстрирует точное понимание задания; на 2 балла, если в работу включены материалы, имеющие как прямое, так и опосредованное отношение к ней; ставится 1 балл, если работа мало связана с темой веб-квеста.
2 критерий — исполнение ролей. Оценивается на 3 балла, если роли являются ясно выраженными, обеспечивают выполнение задания; на 2 балла, если роли распределяются, однако действия не всегда подчиняются правилам, вытекающим из роли; ставится 1 балл, если роли не исполняются.
3 критерий — использование Интернет-ресурсов. Оценивается на 3 балла, если вся информации точна; используется достаточное количество веб-источников; источники цитируются правильно; на 2 балла, если не вся информация взята из достоверных источников; используется ограниченное количество веб-источников; часть информации неточна или не имеет прямого отношения к теме; ставится 1 балл, если случайная подборка материалов; используется один веб-источник; информация неточна или не имеет отношения к теме.
4 критерий — обработка информации. Оценивается на 3 балла, если демонстрируется критический анализ и оценка используемых материалов, определенность собственной позиции; выводы аргументированы; на 2 балла, если недостаточно выражена собственная позиция и критическая оценка информации; сравнения проводятся, но выводы не делаются; ставится 1 балл, если собранная информация не анализируется и не оценивается.
5 критерий — оформление результатов. Оценивается на 3 балла, если работа хорошо структурирована и отредактирована, отличается яркой индивидуальностью; на 2 балла, если логичное представление информации, привлекательное оформление работы; ставится 1 балл, если материал логически не выстроен и подан внешне непривлекательно; творческий подход отсутствует (имеет место простое копирование информации из источников) — 1 балл [3].
Шкала оценивания работы студентов группе выглядит следующим образом:
12—15 баллов — отлично; 8 — 11 баллов — хорошо; 5 — 7 баллов — удовлетворительно.
Оценка итого продукта (электронной книги) проводится группами и преподавателям по трем критериям, которые представлены в таблице:
Критерии оценивания электронной книги
| Создание слайдов |
Максимальное количество баллов |
Оценка группы |
Оценка преподавателя |
| Использование дополнительных эффектов Power Point (звук, графики) |
10 |
|
|
| Минимальное количество – 15 слайдов |
5 |
|
|
| Титульный слайд с информационным заголовком |
5 |
|
|
| Заключительный слайд |
5 |
|
|
| Содержание |
| Использование эффектов анимации: стандартные, установка эффектов при смене слайдов. |
10 |
|
|
| Вставка иллюстраций |
5 |
|
|
| Информация, представленная с научной точки зрения, основана на данных |
10 |
|
|
| Организация |
| Информация изложена грамотно |
10 |
|
|
| Слайды представлены в логической последовательности |
10 |
|
|
| Оформление презентации, дизайн |
5 |
|
|
| Общие баллы: |
|
|
|
| Итоговая оценка |
|
|
|
Форма оценивания: «отлично» - 60 -75
«хорошо» - 40 -55
«удовлетворительно» - 30 -35
«неудовлетворительно» - меньше 30
В конце занятия каждый студент провести самоанализ своей работы и анализ работы других студентов (на пример: что понравилось, что не понравилось).
В результате выполненной работы студенты должны научиться анализировать, синтезировать и обобщать информацию, что будет способствать формированию общепрофессиональных компетенции ОПК-4 и ОПК-6.
Литература
- Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: монография. М. : Педагогическое общество России, 2005.
- Савченко И. В. Электронная учебная книга по педагогике как образовательный ресурс и средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшей школы. Ростов н/Д, 2007.
- Шаповалова М. Г. Веб-квест технологии как одно из условий реализации деятельностного подхода в обучении информатике // Информационные технологии в образовании : конгресс-конференция. 23-24. 11. 2010.
- ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр). Утвержден от 22 марта 2010г. №200
