Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Пред-печатная версия

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.113.11.085 - Доступен после 17.11.2021

() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Демидова Т. Е. ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ / Т. Е. Демидова, И. Н. Чижевская, А. Е. Чижевский // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/gotovnost-budushhix-uchitelej-k-pedagogicheskomu-soprovozhdeniyu-shkolnikov-v-socialnyx-setyax/ (дата обращения: 27.11.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.113.11.085

Импортировать


ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ

ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ

Научная статья

Демидова Т.Е.1, Чижевская И.Н.2, Чижевский А.Е3, *

1 ORCID:0000-0003-0939-9911;

2 ORCID:0000-0002-3327-326X;

3 ORCID: 0000-0002-6837-2455;

1, 2, 3 Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, Брянск, Россия

* Корреспондирующий автор (919295[at]mail.ru)

Аннотация

Статья посвящена актуальной педагогической проблеме подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению школьников в социальных сетях и способам ее практического решения в образовательном процессе вуза. Готовность будущих учителей к педагогическому сопровождению современных школьников в социальных сетях, являющаяся важным условием успешного решения сложного комплекса проблем в сфере информационной безопасности подрастающего поколения россиян, не может быть признана удовлетворительной. Выявленные в ходе исследования тенденции свидетельствует о том, что положительная мотивация студентов вступает в противоречие с отсутствием условий для практической деятельности студентов в данном направлении, что на современном этапе развития информационного общества является существенным недостатком организации профессиональной подготовки будущих учителей.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение школьников, модель педагогического сопровождения, социальные сети, Интернет-пространство.

ON THE READINESS OF FUTURE TEACHERS FOR PEDAGOGICAL SUPPORT OF SCHOOLCHILDREN
IN SOCIAL NETWORKS

Research article

Demidova T.E.1, Chizhevskaya I.N.2, Chizhevsky A.E.3, *

1 ORCID: 0000-0003-0939-9911;

2 ORCID: 0000-0002-3327-326X;

3 ORCID: 0000-0002-6837-2455;

1, 2, 3 Ivan Petrovsky Bryansk State University, Bryansk, Russia

* Corresponding author (919295[at]mail.ru)

Abstract

The article discusses a relevant pedagogical problem of preparing a future teacher for pedagogical support of schoolchildren in social networks and ways of its practical solution in the educational process of the university. The readiness of future teachers for pedagogical support of modern schoolchildren in social networks, which is an important condition for the successful solution of a complex set of problems in the field of information security of the younger generation of Russians, cannot be considered satisfactory.  The trends identified in the course of the study indicate that the positive motivation of students contradicts the lack of conditions for the practical activities of students in this environment, which at the present stage of the development of the information society is a significant disadvantage of the organization of professional training of future teachers.

Keywords: pedagogical support of schoolchildren, model of pedagogical support, social networks, Internet space.

Введение

Конфликт ценностей либерализма и типа культуры, который исторически сложился в России в условиях глобализации, обострение международной конкуренции и усиливающееся давление со стороны США и ЕЭС, несут реальную угрозу будущему нашей страны. Эти процессы сопровождаются тревожными явлениями, связанными с деформацией важнейших духовно-нравственных ценностей некоторой части молодого поколения россиян.

Важно отметить, что современные школьники живут и формируются в условиях сложившего информационного общества. Социальные сети – это новая среда обитания и источник развития детей и подростков, влияющая на формирование их личностных качеств, на взаимоотношения с окружающим миром, а также культурные практики. Вместе с тем интернет-пространство – это поле сражений за умы и сердца подрастающего поколения. С одной стороны, социальные сети являются средством социализации, самообразования, воспитания и распространения опыта разных видов поведения, с другой – оружие информационных войн и всевозможных манипуляций людьми.

Российское государство и общество предпринимают настойчивые усилия для того, чтобы ограничить разрушительное влияние интернет-пространства на детей и подростков. Однако следует признать, что наши возможности здесь имеют серьезные ограничения. Современные интернет-платформы все чаще берут под контроль своих пользователей. Проблема усугубляется ограниченностью цифрового суверенитета нашей страны (основные интернет-платформы под контролем наших геополитических противников). Какие проблемы порождает его отсутствие хорошо видно на примерах «арабской весны», переворота на Украине, событий в Белоруссии. Использование разрушительного потенциала цифровых технологий против государства постоянно предпринимаются и в нашей стране. Один из последних примеров – использование социальных сетей во время несанкционированных митингов в январе текущего года.

Сегодня очевидно, что усилия органов власти по ограничению доступа к ресурсам, содержащим противоправный контент, не смогут полностью оградить подрастающее поколение от вредной информации. Экспертное сообщество и документы, определяющие стратегию в сфере информационной безопасности подрастающего поколения россиян, предлагают и иной путь. Не запреты и ограничения (хотя они также необходимы), а выстраивание системной целенаправленной работы со стороны государства и общества по созданию условий для позитивного опыта деятельности школьников в социальных сетях. Такой опыт деятельности будет способствовать формированию информационной культуры молодого человека, позволяющей критически оценивать контент, отличать миф от реальности, понимать природу манипуляций, осмысливать и формулировать свои мироощущения, осознанно предъявлять свои запросы к интернет-ресурсам и сервисам.

Важнейшим условием успешного решения этого сложного комплекса проблем является готовность учителей к сопровождению школьников в социальных сетях. Наш опыт работы (Т. Е. Демидова, И.Н. Чижевская, А.Е. Чижевский) в ходе реализации регионального проекта «Молодежные медиаресурсы» показал серьезные проблемы в уровне компетентности практикующих педагогов в этой сфере и необходимость специального исследования готовности будущих учителей в рамках их профессиональной подготовки [4].

Методология и методы исследования

В настоящем исследовании анализируется состояние профессиональной готовности будущих учителей к педагогическому сопровождения школьников в социальных сетях в рамках реализации регионального проекта «Молодежные медиаресурсы», который осуществляется на территории Брянской области с 2018 года. Проект направлен на создание сети медиастудий на основе базовых школ муниципальных районов Брянской области, объединенных специализированным интернет-порталом. Медиастудия, как важная структурная компонента информационной среды образовательной организации, обеспечивает вовлечение обучающихся в специально организованную деятельность по созданию медийного контента, отражающего реальную жизнь школы и местного сообщества. В ходе реализации проекта создаются благоприятные условия для созидательной деятельности школьников в социальных сетях.

Идея педагогического сопровождения является одной из наиболее плодотворных при решении проблем, порождаемых взаимодействием современных школьников с интернетом. Именно здесь решающую роль играет такой характер взаимодействия педагога и школьника, которые предполагают не любые формы помощи, а лишь те, в основе которых положен принцип сохранение максимальной свободы, а следовательно ответственности детей и подростков за выбор конкретного варианта решения проблемы.

Педагогическое сопровождение может быть рассмотрено как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющейся в разнообразных формах его активности. По мнению Е.А. Бызова, педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за ребенком, сопутствуя в его индивидуальном продвижении в развитии [3]. В. А. Айрапетова анализирует педагогическое сопровождение как процесс совместной деятельности педагога и школьника по созданию условий для сознательного, самостоятельного разрешения последним возникающих проблемных ситуаций [1]. В.А. Сластенин, М.Л. Шипицина подчеркивают сложный характер процесса взаимодействия, сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого [11], [10].

Е.А. Александрова предлагает рассматривать сопровождением как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, которые могут быть представлены в виде множественных проблемных ситуаций, при разрешении которых ребенок осваивает для себя возможность развития по благоприятной и неблагоприятной траектории [2].

М.А. Иваненко отмечает, что педагогическое сопровождение предусматривает целый ряд обязательных процедур, направленных на взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Эти процедуры включают диагностирование, консультирование, коррекцию, системный анализ проблемных ситуаций и планирование деятельности. При этом обращается внимание на необходимость придерживаться ряда основных принципов педагогического сопровождения: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого; непрерывность сопровождения; комплексность подхода сопровождения; стремление к автономизации [6].

Несмотря на различие формулировок понятия педагогического сопровождения, в большинстве из них подчеркивается, что это – системный процесс педагогической деятельности, непосредственно включающий в себя социально-педагогические условия, методы, средства и формы, обеспечивающие успешную социализацию субъекта в социуме. Так, Н.В. Сутковая особое внимание обращает на необходимость обеспечения его системности, непрерывного характера, опору на позитивный внутренний потенциал развития сопровождаемого, взаимодействие вместо воздействия [12].

Для нашего исследования особый интерес представляет изучение проблемы в контексте негативного влияния популярных интернет-сервисов на развития школьников. M.Johnson  фокусирует внимание, на тех фактах, которые свидетельствуют, что значительная часть контента, с которым подростки сталкиваются в социальных сетях, угрожает их и физическому и психическому состоянию [5], S. Livingstone, L. Haddon, A. Gorzig, K. Olaffson оценивают интернет-риски, классифицируют их и формулируют правила безопасного поведения участников образовательного процесса [8]. А.Н. Толоконникова указывает на необходимость регулирования Интернета с точки зрения условий формирования безопасной информационной среды для подрастающего поколения [13].

Анализ указанных исследований дает основание утверждать, что в социальных сетях современный школьник оказывается под влиянием целого ряда факторов, оказывающих на его развитие сдерживающее, деформирующее и даже разрушительное влияние, которые ему затруднительно преодолеть самостоятельно. В решении такого рода проблем педагогическое сопровождение может рассматриваться как один из наиболее актуальных и действенных способов.

Важно отметить, что сопровождение может быть ориентировано как на индивидуума, так и на группу школьников, в любом случае оно осуществляется посредством специальных педагогических систем в их институциональном оформлении. При этом следует иметь в виду, что для успеха каждое конкретное сопровождение предполагает выстраивание целостного педагогического процесса на основе определённой модели, отражающей его существенные составляющие. В нашем исследовании методологической основой для ее построения являются личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы, теории коллектива, идеи, лежащие в основе современных образовательных стратегий, медиаобразование, как содержательная основа организации педагогического сопровождения школьников в социальных сетях, современные правовые нормы, регулирующие поведение и взаимодействие учащихся и педагогов в интернет-пространстве.

О.В. Малькина, Т.В. Данилова, А.Е, Чижевский предлагают конкретную модель педагогического сопровождения школьников в социальных сетях, которая успешно апробирована в рамках проекта «Молодежные медиаресурсы». Она включает в себя: цель, задачи, уровни, формы и основные направления педагогического сопровождения [9].

В качестве цели педагогического сопровождения обозначена необходимость формирования у школьников компетентности в сфере использования социальных сетей в саморазвитии и реализации личностного потенциала в социальной среде. Задачи педагогического сопровождения школьников в социальных сетях в рамках данного проекта предполагают:

  1. Включение школьников в создание медийных продуктов и оптимизация их взаимодействия в Интернет-пространстве на основе общего интереса к развитию себя, своего коллектива, окружающего сообщества.
  2. Формирование у школьников умений и навыков, необходимых для эффективной работы с современной техникой и технологиями в Интернет-пространстве.
  3. Формирование коммуникативных компетенций, необходимых при общении в Интернет-пространстве.
  4. Формирование знаний о правовых нормах поведения, деятельности и взаимодействия в современном Интернет-пространстве.

Разработанная модель педагогического сопровождения школьников в социальных сетях предусматривала характеристику четырех уровней взаимодействия:

  1. Индивидуальный (работа с конкретным школьником, ориентация на его запросы, потребности, возможности).
  2. Групповой (работа с группой, сообществом, медиастудией).
  3. Региональный (работа с актуальными запросами, проблемами и потребностями на уровне региона).
  4. Массовый (работа в социальных сетях, воздействие на большие рассредоточенные аудитории с неопределенными запросами и потребностями).

Педагогическое сопровождение в данной модели выстраивалось по следующим основным направлениям деятельности:

  1. Создание медиастудий на базе школ, вузов и колледжей с целью заботы о развитии каждого участника, своего сообщества и улучшения окружающей жизни. Размещение в сети Интернет материалов, создаваемых школьниками и студентами, направленных на сохранение культурного наследия, решение экологических проблем, оздоровления социально-психологического климата.
  2. Формирование у педагогов и школьников компетенций, необходимых для создания, размещения и продвижения продуктов собственного творчества в Интернет-пространстве. Это направление было реализовано через систему вебинаров: «Как снять видеорепортаж», «Как снять интервью», «Как стать видеоблогером», «Как подготовить статью для сайта».
  3. Формирование коммуникативных компетенций педагогов и студентов в сфере взаимодействия и оказания влияния на создаваемые сообщества. Данное направление реализовано в рамках онлайн трансляций: «Медиапространство – новая среда обитания», «Развитие и поддержка сообществ», «Диалог в сообществе: как организовать и развивать», «Создаем благоприятный психологический климат в сообществе», «Агрессивное поведение в социальных сетях».
  4. Просвещение в области правовых основ поведения, деятельности и взаимодействия в Интернет-пространстве. В рамках этого направления основное внимание уделялось проблемам авторского права при использовании медиаконтента и правовым основам использования интернет-сервисов.

Предлагаемая модель педагогического сопровождения школьников в социальных сетях была представлена целым рядом форм взаимодействия участников проекта: консультации, онлайн консультации, онлайн трансляции, видеоуроки, вебинары, мастер-классы, онлайн мастер-классы, конференции, онлайн конференции, круглые столы, онлайн круглые столы, дискуссии, индивидуальные и групповые упражнения, домашние задания с последующей проверкой и анализом результатов. Отметим, что значительная часть мероприятий осуществлялась в Интернет-сообществах.

Эффективное использование технологий сопровождения предполагает наличие готовности будущего учителя к такого рода деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в определении понятия и структуры готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности существуют разные подходы. Вместе с тем, несмотря на некоторое различие в деталях, она описывается как системная характеристика личности педагога, ядром которого выступают нравственно-психологическая, содержательно-информационная и операционально-деятельностная готовность.

При анализе готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению деятельности школьников большинство современных исследователей предлагают рассматривать ее как интегральную характеристику личности, включающую в свою структуру мотивационный, содержательный, операционный и деятельностный компоненты. О.О. Лимонова отмечает, что готовность выпускника к педагогическому сопровождению школьников в социальных сетях можно рассматривать в качестве относительно самостоятельной подсистемы в целостной системе его профессиональной готовности. Она имеет различные уровни и ее можно описать через определённые профессионально значимые характеристики, включающие мотивационно-ценностные отношения, а также систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешность организации конкретной деятельности участников педагогического процесса [7].

В нашем исследовании мы будем оценивать готовность будущего учителя к педагогическому сопровождению школьников в социальных сетях, с точки зрения четырех основных компонентов:

– мотивационного – характеризующего направленность на осуществление педагогического сопровождения деятельности школьников в социальных сетях;

– содержательного – отражающего совокупность знаний будущего педагога о сущности педагогического сопровождения деятельности школьников и способах его осуществления в конкретных видах деятельности;

– операционно- деятельностного – описывающего комплекс умений и навыков по реализации педагогического сопровождения в рамках проекта «Молодежные медиаресурсы»;

– рефлексивного – отражающего самооценку будущим учителем уровня собственных интересов, знаний и умений, необходимых для эффективного участия в проекте.

Основные результаты

Одна из задач нашего исследования – выявление уровня готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению школьников в социальных сетях в условиях их подготовки в ВУЗе. В исследовании, которое проводилось в 2018–2021 годах, приняло участие 35 студентов выпускных курсов бакалавриата факультета педагогики и психология Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профилей «Начальное образование», «Информатика». Исследование проводилось в ходе изучения учебной дисциплины «Интернет технологии в профессиональной деятельности учителя». Студенты были хорошо знакомы с содержанием регионального проекта «Молодежные медиаресурсы» и принимали в его реализации непосредственное участие.

В ходе исследования респондентам предлагалось оценить уровень собственной готовности к продуктивному участию в проекте «Молодежные медиаресурсы» с точки зрения ее мотивационного, содержательного и операционного компонентов. Проводимый опрос можно расценивать как актуализацию рефлексивной позиции участников исследования, стимулирующей анализ их собственной педагогической деятельности, способствующей осознанию ее эффективности, противоречий и перспектив.

 Полученные результаты представлены в Таблице 1.

 

Таблица 1 – Уровень сформированности компонентов готовности будущих учителей
к педагогическому сопровождению школьников в социальных сетях

п/п

Уровень готовности Мотивационный

компонент %

Содержательный

компонент %

Операционный

компонент %

1 Низкий 8,57 3 42,86 15 60,00 21
2 Средний 57,14 20 45,71 16 31,43 11
3 Высокий 34,29 12 11,43 4 8,57 3

 

Анализ результатов опроса позволяет выделить 3 группы студентов, различающихся по уровню оценки их собственной готовности к педагогическому к сопровождению школьников в социальных сетях в рамках реализации проекта «Молодежные медиаресурсы». Эти различия проявляются по каждому компоненту готовности, однако имеют свои характерные особенности.

Успешность подготовки к освоению технологий педагогического сопровождения будущими учителями предполагает, что они осознают ее практическую значимость в системе образования как на профессиональном, так и на личностном уровнях. Большая часть (57,14%) обследованных студентов оценивают собственный уровень мотивационной готовности как средний. Более трети (34,29%) определяют его как высокий, и лишь 8,57% как низкий. Выраженный интерес к проблеме проекта, желание личного участия в нем демонстрирует подавляющее большинство студентов. Они демонстрируют понимание важности педагогического сопровождения школьников в социальных сетях, ориентируются на возможность творческой работы. Будущие учителя в большинстве своем нацелены на достижение высоких результатов, на собственное профессиональной развитие в указанной сфере.

Несколько иная картина характерна для оценки содержательного компонента готовности, отражающего степень ориентации студентов в рассматриваемой сфере деятельности на основе психолого-педагогических и специально-предметных системных знаний. В нашем случае в области использования интернет-технологий в профессиональной деятельности по педагогическому сопровождению школьников. Больше всего (45,71%) выпускников оценивают уровень своих знаний, как средний, и только 11,43% как высокий. Значительная часть – 42,86 % студентов выпускных курсов отмечают, что испытывают дефицит знаний о содержании, приемах методах и формах педагогического сопровождения школьников в социальных сетях. Характерно, что при этом они достаточно высоко оценивают собственный уровень подготовки в сфере применения интернет-технологий в данном виде профессиональной деятельности.

Таким образом, содержательный компонент готовности, создающий базу для развития умений и навыков по осуществлению педагогического сопровождения школьников в социальных сетях, демонстрирует существенное возрастание количества студентов с низким уровнем оценки.

Определенная специфика в ответах будущих учителей проявляется в оценке операционно-деятельностного компонента готовности, отражающего сформированность умений и навыков для сопровождающей деятельности. Более половины опрошенных 60,00% не удовлетворены уровнем готовности к проведению такого рода работы. Значительная часть студентов (31,43%) оценивают его как средний и всего 8,57% относят себя к категории с высоким уровнем.

 В результате сравнительного анализа мы выяснили, что подавляющая часть студентов достаточно высоко оценивают уровень собственных коммуникационных умений, а также способов деятельности связанных с нахождения оптимальных решений технологического характера. Речь идет о выборе соответствующих аппаратных средств, программных приложений, поиска необходимых ресурсов.

Средний уровень оценки получили умения, связанные с разработкой собственного направления образовательного проекта, планированием средств, труда и времени участников педагогического процесса. Такой же уровень оценки получили способы деятельности, ориентированные на учет потребностей школьников, их возможностей, интересов, средств, опыта и личностных качеств.

Низкий уровень оценки связан с умениями привлекать внимание школьников к поставленной проблеме, развивать к ней устойчивый интерес, формировать потребность в поиске актуальной информации и устойчивой продолжительной работы с ней. Серьезные трудности вызывает стимулирование самостоятельности и творческой активности у школьников, развитие их коммуникационных способностей в сфере создания, размещения и продвижения продуктов собственного творчества. Низкие оценки характерны и для прогностических умений, предполагающих предвидение возможных результатов использования конкретных форм деятельности школьников в социальных сетях.

Динамика уровня собственной готовности по оценкам студентов имеет некоторые характерные особенности. На каждом уровне готовности наблюдается снижение оценок от мотивационного компонента к содержательному и далее к операционному. Полученные данные свидетельствуют о необходимости уделять повышенное внимание к организации реальной практической деятельности студентов в сфере педагогического сопровождения школьников в социальных сетях.

В ходе проведенного исследования специальное внимание уделялось выявлению затруднений, которые испытывали будущие учителя участники проекта «Молодежные медиаресурсы». Для выяснения причин возникающих трудностей респондентам предлагалось провести ранжирование перечня затруднений по 7 бальной шкале. Основная причина затруднений оценивалась в 7 баллов, а наиболее низкое значение в 1 балл указывает на отсутствие затруднений.

Анализ полученных данных выявил высокие оценки причин затруднений будущих учителей в организации деятельности по педагогическому сопровождению школьников в социальных сетях, которые обусловлены:

  • недостатком необходимых умений для организации психолого-педагогического сопровождения школьников;
  • недостатком необходимых умений по педагогическому сопровождения школьников в области создания медийных материалов,
  • недостатком необходимых знаний в области правовых норм поведения в современном интернет-пространстве;
  • несформированностью коммуникативных компетенций студентов в сфере взаимодействия и оказания влияния на создаваемые сообщества;
  • низким уровнем умений для индивидуальной работы со школьниками с ориентацией на их запросы потребности и возможности;
  • недостаточным уровнем актуальной поддержки в процессе подготовки в вузе со стороны преподавателей;
  • отсутствием актуальной поддержки в школе со стороны учителей.

Результаты анкетирования свидетельствуют, что будущие учителя испытывают серьезные затруднения, в значительной мере обусловленные недостатками вузовской подготовки. В качестве одного из значимых факторов, обусловливающих затруднения, студенты называют отсутствие нацеленности педагогической практики на деятельность по сопровождение школьников в социальных сетях, отсутствие специализированных курсов по данной проблематике, ограничения в инициативе и творчестве при выборе курсовых работ. Часто отмечают недостаток психологических и педагогических знаний и умений в ситуациях выбора методов, приемов и средств необходимых для сопровждения.

Заключение

Проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы:

  1. Готовность будущих учителей к педагогическому сопровождению современных школьников в социальных сетях, являющаяся важным условием успешного решения сложного комплекса проблем в сфере информационной безопасности подрастающего поколения россиян, не может быть признана удовлетворительной.
  2. Большинство студентов выпускных курсов считают важной сферой деятельности педагогическое сопровождение школьников в социальных сетях и проявляют к ней личный интерес. При этом значительная часть определяет собственный уровень профессиональной компетентности в такого рода деятельности как недостаточный и отмечает необходимость его повышения.
  3. Изучение причин низкого уровня готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению школьников в социальных сетях дает основание утверждать, что этой проблеме не уделяется должного внимания в ВУЗе при изучении практически всех дисциплин психолого-педагогического цикла. Это касается программ, содержания учебных пособий, скоординированности усилий преподавателей разных учебных курсов в ходе подготовке студентов к осуществлению соответствующей деятельности в школе.
  4. До сих пор мало изученными остается вопросы, связанные с организацией реальной практической деятельности в ходе педагогического сопровождения школьников в социальных сетях. В результате сохраняется ситуация, когда большая часть выпускников не имеют отчетливого представления о конкретных методиках, не владеет технологиями, способствующими повышения эффективности этого процесса.
  5. Выявленные в ходе исследования тенденции свидетельствует о том, что положительная мотивация студентов вступает в противоречие с отсутствием условий для практической деятельности студентов в данном направлении, что на современном этапе развития информационного общества является существенным недостатком организации профессиональной подготовки будущих учителей.
  6. Учитывая вышеназванные трудности и уровень компонентов готовности будущих педагогов к организации деятельности по педагогическому сопровождению школьников в социальных сетях, необходимо сосредоточить усилия на обеспечение практико-ориентированного подхода профессиональной подготовки будущих учителей, предусматривающего внедрение специальных лабораторных практикумов, практических занятий, активного участие в реальных проектах.
  7. Анализ уровня готовности и причин затруднений студентов выпускных курсов педагогических специальностей к работе по сопровождению школьников в социальных сетях на основе полученных данных и научных публикаций позволяет утверждать, что до сих пор этой проблеме не уделяется должного внимания, соответствующего ее актуальности и требует серьезных незамедлительных усилий в совершенствований процесса профессиональной подготовки будущих учителей. 
Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Айрапетова, В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре / В.А. Айрапетова: дисс. канд пед. наук. СПб, 2005. – 241 с.
  2. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования в условиях мультикультурного общества / Е.А. Александрова // Личность в социокультурном измерении: история и современность. М., 2007, С. 298-308.
  3. Бызов, Е.А. Педагогическое сопровождение как неотъемлемая часть образовательного процесса / Е.А. Бызов // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 23-й Международной научно-практической конференции, 24–25 апреля 2018 г., г. Екатеринбург. – Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2018. – С. 353-356.
  4. Демидова, Т.Е. Состояние профессиональной готовности учителей к формированию медийной культуры у современных школьников / Т.Е.Демидова, И.Н., Чижевская А.Е. Чижевский // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2019.- №5. С. 45-58.
  5. Johnson M. What You Don’t Know Can Hurt You: Rogue Sites and Online Risk / M. Johnson //Mediasmarts. 2014. 10 Feb. [Electronic resource]. URL: http://mediasmarts.ca/blog/what-you-dont-know-can-hurt-you-rogue-sites-and-online-risk. (accessed: 12.09.2021)
  6. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства : автореф. дис. … канд. пед. наук / М. А. Иваненко. – Екатеринбург, 2005. – 22 с.
  7. Лимонова, О.О. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки: авторов. дис. … канд. пед. наук / О.О. Лимонова. – Ставрополь, 2008. – 23 с.
  8. Livingstone S. Risks and safety on the Internet. The perspective of European children / S. Livingstone, L. Haddon, Gorzig et al. // Full findings. LSE, London, EU Kids Online. [Electronic resource]. URL: http://eprints.lse.ac.uk/27052/1/Comparing_Online_Risks_(LSERO) (accessed: 12.09.2021)
  9. Малькина, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение школьников социальных сетях / О.В. Малькина, Т.В. Данилова, А.Е. Чижевский, // Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики и образования». Брянск, 2019. – С. 404-411.
  10. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. М. Л. Шипицыной. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. – 528 с.
  11. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 16-е изд., стер. – М.: Издат. центр «Академия», 2019. – 608 с.
  12. Сутковая, Н. В. Феномен «педагогическое сопровождение» в актуальных педагогических исследованиях / Н.В. Сутковая // Педагогика: традиции и инновации: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2017 г.). – Челябинск, 2017. – С. 49-52. – [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/210/11663/ (дата обращения: 06.08.2021).
  13. Толоконникова А.В. Дети и интернет: проблемы и гарантии информационной безопасности / А.В. Толоконникова // Медиаскоп. 2015.№ С. 22.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Ayrapetova, V.A. Pedagogicheskoe soprovozhdenie dukhovnogo stanovlenija starsheklassnikov v processe ikh priobshhenija k russkojj khudozhestvennojj kul’ture [Pedagogical support of the spiritual formation of high school students in the process of their introduction to Russian artistic culture]: Candidate’s thesis. Pedagogy / V. A. Ayrapetova. St. Petersburg, 2005. – 241 p. [in Russian]
  2. Aleksandrova, E.A. Vidy pedagogicheskojj podderzhki i soprovozhdenija individual’nogo obrazovanija v uslovijakh mul’tikul’turnogo obshhestva [Types of pedagogical support and support of individual education in a multicultural society] / A. Aleksandrova // Lichnost’ v sociokul’turnom izmerenii: istorija i sovremennost’ [Personality in the socio-cultural dimension: history and modernity]. M., 2007, pp. 298-308 [in Russian]
  3. Byzov, E.A. Pedagogicheskoe soprovozhdenie kak neot”emlemaja chast’ obrazovatel’nogo processa [Pedagogical support as an integral part of the educational process] / E.A. Byzov // Innovacii v professional’nom i professional’no-pedagogicheskom obrazovanii: materialy 23-jj Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii [Innovations in professional and vocational pedagogical education: materials of the 23rd International Scientific and Practical Conference], April 24-25, 2018, Yekaterinburg. – Yekaterinburg: Publishing House of RGPPU, 2018. – pp. 353-356 [in Russian]
  4. Demidova, T.E. Sostojanie professional’nojj gotovnosti uchitelejj k formirovaniju medijjnojj kul’tury u sovremennykh shkol’nikov [The state of professional readiness of teachers for the formation of media culture among modern schoolchildren] / T.E.Demidova, I.N., Chizhevskaya A.E. Chizhevsky // Nauchno-metodicheskijj ehlektronnyjj zhurnal Koncept[Scientific and methodological electronic journal Concept]. – 2019. – № 5, pp. 45-58. [in Russian]
  5. Johnson M. What You Don’t Know Can Hurt You: Rogue Sites and Online Risk / M. Johnson //Mediasmarts. 2014. 10 Feb. [Electronic resource]. URL: http://mediasmarts.ca/blog/what-you-dont-know-can-hurt-you-rogue-sites-and-online-risk. (accessed: 12.09.2021)
  6. Ivanenko, M.A. Pedagogicheskoe soprovozhdenie social’no-lichnostnogo razvitija rebenka v period detstva [Pedagogical support of a child’s social and personal development during childhood]: extended abstract of Candidate’s Thesis. Pedagogy / M. A. Ivanenko. – Yekaterinburg, 2005. – 22 p. [in Russian]
  7. Limonova, O.O. Formirovanie gotovnosti budushhego uchitelja k pedagogicheskomu soprovozhdeniju podrostkov v uslovijakh predprofil’nojj podgotovki [Formation of the future teacher’s readiness for pedagogical support of adolescents in the conditions of pre-professional training]: extended abstract of Candidate’s thesis. Pedagogy / O.O. Limonova. – Stavropol, 2008. – 23 p. [in Russian]
  8. Livingstone S. Risks and safety on the Internet. The perspective of European children / S. Livingstone, L. Haddon, Gorzig et al. // Full findings. LSE, London, EU Kids Online. [Electronic resource]. URL: http://eprints.lse.ac.uk/27052/1/Comparing_Online_Risks_(LSERO) (accessed: 12.09.2021)
  9. Malkina, O.V. Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie shkol’nikov social’nykh setjakh [Psychological and pedagogical support of schoolchildren in social networks] / O. V. Malkina, T. V. Danilova, A. E. Chizhevsky // Sbornik nauchnykh statejj mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii «Aktual’nye problemy pedagogiki i obrazovanija» [Collection of scientific articles of the international scientific and practical conference “Topical problems of pedagogy and education”]. Bryansk, 2019. – pp. 404-411 [in Russian]
  10. Psikhologo-pedagogicheskoe konsul’tirovanie i soprovozhdenie razvitija rebenka [Psychological and pedagogical counseling and support of child development] / ed. M. L. Shipitsynoy. – M.: “VLADOS”, 2003. – 528 p. [in Russian]
  11. Slastenin, V.A. Pedagogika: uchebnik dlja stud. uchrezhdenijj vyssh. obrazovanija [Pedagogy: a manual] / A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; edited by V.A. Sweetmeat. – 16th ed.. – M.: «Akademija», 2019– 608 p. [in Russian]
  12. Sutkovaya, N. V. Fenomen «pedagogicheskoe soprovozhdenie» v aktual’nykh pedagogicheskikh issledovanijakh [The phenomenon of “pedagogical support” in actual pedagogical research] / N.V. Sutkovaya // Pedagogika: tradicii i innovacii: materialy VIII Mezhdunar. nauch. konf. (g. Cheljabinsk, janvar’ 2017 g.) [Pedagogy: Traditions and innovations: materials of the VIII International Scientific Conference ( Chelyabinsk, January 2017)]. – Chelyabinsk, 2017. – pp. 49-52. – [Electronic resource]. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/210/11663 / (accessed: 06.08.2021) [in Russian]
  13. Tolokonnikova A.V. Deti i internet: problemy i garantii informacionnojj bezopasnosti [Children and the Internet: problems and guarantees of information security] / A. V. Tolokonnikova // Mediascope. 2015. № 2, p. 22 [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.