Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Пред-печатная версия

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.109.7.128 - Доступен после 19.07.2021

() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Скрябина А. Г. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ПРАКТИКЕ / А. Г. Скрябина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/formirovanie-professionalnyx-kompetencij-budushhix-uchitelej-na-praktike/ (дата обращения: 01.08.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.109.7.128

Импортировать


ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ПРАКТИКЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ПРАКТИКЕ

Научная статья

Скрябина А.Г.*

ORCID: 0000-0001-9743-2122,

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, Якутск, Россия

* Корреспондирующий автор (skralyona[at]mail.ru)

Аннотация

Статья посвящена вопросу формирования профессиональных компетенций обучающихся направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, направленность «Математика». Цель статьи заключается в определении значения производственной (методической) практики как основного фактора, формирующего профессиональные компетенции будущего учителя математики. Статья основана на разрешение следующих задач: изучение теоретических основ производственной (методической) практики, соответствующих профессиональному стандарту «Педагог», выявление проблем формирования профессиональных компетенций, приведение результатов апробации на практике. В статье представлены этапы формирования профессиональных компетенций обучающихся педагогического отделения во время прохождения методической практики. Методологическую основу исследования составил анализ нормативных актов, рабочей программы производственной (методической) практики, эмпирические методы: наблюдение, анализ полученных результатов. Показана важность формирования профессиональных компетенций будущих учителей математики, приведены выводы о возможности дальнейшего совершенствования проведения практики в общеобразовательной школе формирующих профессиональные компетенции будущего учителя.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, будущий учитель, методическая практика.

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCIES OF FUTURE TEACHERS
IN A WORKING ENVIRONMENT

Research article

Skryabina A.G.*

ORCID: 0000-0001-9743-2122,

M. K. Ammosov North-Eastern Federal University, Yakutsk, Russia

* Corresponding author (skralyona[at]mail.ru)

Abstract

The article discusses the formation of professional competencies of students in the training program 44.03.01, Pedagogical education, “Mathematics”. The purpose of the article is to determine the value of field (methodological) practice as the key factor that forms the professional competencies of a future mathematics teacher. The article aims to provide solutions to the following tasks: the study of the theoretical foundations of the field (methodological) practice corresponding to the “Teacher” professional standard, the identification of problems of the formation of professional competencies, the presentation of the results of testing in practice. The article presents the stages of the formation of professional competencies in students of a pedagogical department during methodological practice. The methodological basis of the study was the analysis of normative acts, the work program of field (methodological) practice, and the use of empirical methods such as observation, analysis of the results obtained. The study demonstrates the importance of the formation of professional competencies of future mathematics teachers and draws conclusions on the possibility of further improving the practice in a general education school that form the professional competencies of future teachers.

Keywords: professional competencies, future teacher, methodical practice.

Производственная практика в педагогическом образовании занимает одну из важных факторов, в ходе которого формируются профессиональные компетенции будущих педагогов. Остановимся на производственной (методической) практике будущих учителей математики (на примере подготовки бакалавров 4 курса обучения педагогического отделения института математики и информатики СВФУ имени М.К. Аммосова), и отметим, что данная практика по учебному плану предусмотрена в начале учебного года, по времени занимает 8 недель и место проведения практики общеобразовательные школы. Цель практики заключается в углублении, закреплении теоретических и методических знаний, умений и навыков; приобретению практического опыта учителя математики, необходимых для завершения формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций, необходимых в педагогической деятельности.

В ходе прохождения практики обучающиеся обязаны сформировать общепрофессиональные и профессиональные компетенции, которые должны быть отражены, в первых – в знании детальности общеобразовательного учреждения, систем учебно-воспитательной работы школы, содержаний, форм и методов внеклассной и внеурочной работы учителя математики; во вторых – в умении использовать нормативные правовые документы в деятельности учителя математики и классного руководителя, проводить уроки математики с использованием разнообразных современных педагогических технологий, методов, приемов и средств обучения, применять различные типы и формы организации и проведения урока, составить методический анализ и самоанализ урока, анализировать собственную педагогическую деятельность, взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, учителями и родителями), планировать, организовывать и проводить внеурочные и внеклассные мероприятия культурно-просветительской и профориентационной направленности для школьников; в третьих – во владении навыками использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ – компетенции) в педагогической деятельности, навыками профессионального общения в учебных и внеучебных ситуациях, профессиональной рефлексией. Которые определены в нормативном акте «Профессиональный стандарт «Педагог» [8].

Проблема формирования профессиональных компетенций в рамках прохождения практики интересует многих современных исследователей, таких как: Т. Ахлиллоев, М.Х. Неъматова, С.Х. Мамаджонов [1], Е.В. Белик, А.В. Игнатова [2], С.Г. Гусева [3], И.Б. Лайпанова [7] и др.

Вопросы профессиональной подготовки будущих учителей математики во время прохождения педагогической практики на основе взаимодействия теоретической и практической подготовки интересует Л.Е. и Т.С. Старовойтовых [10].

Содержание производственной (методической) практики тесно связана и опирается на ознакомительную, учебную, педагогическую практики [9]. Во время прохождения практики обучающиеся проверяют свои теоретические, методические знания, творческие и профессиональные умения, убеждаются в правильности выбора профессии.

Методическая практика предусматривает 4 этапа: первый – подготовительный, второй – этап прохождения практики, третий – оформление результатов практики и четвертый – анализ практики. Этап подготовки посвящен установочной конференции для обучающихся, инструктажу по технике безопасности, определению базы прохождения практики, и составлению план практики. Второй этап проходит в школах. В ходе прохождения практики, обучающиеся знакомятся с деятельностью школы, администрацией школы, с школьной документацией, прикрепленным классом, посещают и конспектируют уроки в прикрепленном классе, проводят уроки математики, кружковое занятие, внеклассное мероприятие по математике, воспитательное мероприятие, оказывают помощь учителю математики и классному руководителю, составляют характеристику на класс, собирают практический материал для выпускной квалификационной работы, обязательно должны вести педагогический дневник практики. На третьем этапе идет подготовка и оформление документов для отчета о прохождении практики. В отчете все проведенные уроки, описание посещенного урока, внеклассного, воспитательного мероприятий обязательно должны сопровождаться методическим анализом. И последний этап, посвящен сдаче и защите документов методической практики руководителю практики и публичному выступлению на отчетной конференции. Оценивание производится в два подхода, во-первых, прикрепленные учитель математики и классный руководитель ставят свои оценки в ведомости, приводят общую характеристику о прохождении практики студентом, во-вторых, защита в виде публичного выступления в отчётной конференции. По окончании выступления обучающемуся задаются вопросы по практике, дается педагогическая ситуация, на которую он должен дать ответ. Отчетная конференция предусматривает 3 секции: «Внеклассное мероприятие по математике»; «Современный урок математики в школе»; «Тематическое воспитательное мероприятие».

По результатам исследования приема документов, беседы с обучающимися и публичные выступления с отчетом показывают следующие повторяющиеся из года в год проблемы, встречающиеся во время прохождения практики, это неумение рационально использовать время проведения урока, удержание дисциплины в классе, неуверенное состояние и не очень хорошо поставленная речь практиканта. Однозначно, все эти проблемы в одночасье не решить, они требуют от каждого обучающего глубокого анализа полученного опыта, работы над собой, постепенного обогащения педагогического опыта и большого желания работать с детьми, любить их.

Практические навыки, получаемые во время практики в педагогической среде, способствуют хорошему пониманию о деятельности будущего учителя, предстоящих профессиональных обязанностях. Именно работа в общеобразовательной школе качественно формирует представления о деятельности учителя-педагога, способствует получению практического педагогического навыка проведения уроков, всевозможных воспитательных мероприятий и общения с обучающимися, родителями, будущими коллегами. Разработанные методические рекомендации (макет педагогического дневника, образцы составления методического анализа проведенного урока или мероприятия, технологическая карта урока и др.) существенно помогают в оформлении документов для отчета о прохождении практики, также для обогащения опыта по составлению и оформлению школьных документов учителя.

Приведем итоги прохождения практики 2020-2021 учебном году: 84% обучающихся обязательно пойдут в школу, 12% обучающихся сомневаются (но, не отрицают, что пойдут в школу), оставшиеся 4% обучающихся намерены продолжить обучение в магистратуре или поменять профессию.

Важно подчеркнуть, что успешное прохождение практики показывает эффективность использования в учебном процессе личностно ориентированного и компетентностного подходов. Личностно ориентированный подход в обучении, в первую очередь, предусматривает учет индивидуальности личности, его возможностей и способностей как обучающего, во-вторых, уважительного отношения к нему, как к субъекту образовательного процесса. Требования современного профессионального образования сводятся к формированию компетенций по определённым видам деятельности. Поэтому, актуальность использования в процессе обучения компетентностного подхода несомненна. Компетентностный подход предполагает проектирование учебного процесса к привлечению интереса обучающихся к результату обучения, направленных на формирование определённых компетенций, предусмотренных государственными образовательными стандартами. О положительных успехах использования данных подходов в вузе пишут многие исследователи, такие как Н.Г. Иванова, Е.С. Щебляков [5], И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова, Е.Н. Кролевецкая [6] и другие. Группа исследователей Т.А. Жданко, С.В. Гершпигель, А.В. Гуринович, М.М. Михайлова для учета характеристики профессионально-личностного роста педагога предлагают диагностику предметной и методической компетенции педагогов [4].

Подведя итог, отметим, что процесс прохождения методической практики — это важный этап в становлении педагога, формирования профессиональных компетенций, выстраивания успешной педагогической карьеры. Процесс прохождения методической практики должна способствовать выработке у будущего учителя индивидуального педагогического стиля, проектированию дальнейшего маршрута педагогической деятельности по обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения. Формирование профессиональных компетенций напрямую зависит от совместной учебной деятельности обучающегося с преподавателем, качественного преподнесения теоретического материала будущему учителю. Исследование показало, что для успешного формирования профессиональной компетенции, нужно обратить внимание на теоретическую учебную деятельность студента. Для этого необходимо в процессе обучения придерживаться личностно ориентированного, компетентностного подходов, всесторонне изучить личность обучающегося, раскрыть в нем его потенциальные возможности и способности, при этом широко использовать современные педагогические технологии оценивания формирования его профессиональных компетенций, диагностические работы, нетрадиционные формы – психологические тренинги, диспуты, разработка современных уроков, школьных мероприятий и т.п.

Безусловно, методические практики обладают большими возможностями по формированию профессиональных компетенций будущих учителей, которые сопровождаются следующими видами профессиональной деятельности: организация обучения и воспитания школьников; взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями; использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, средств информационных технологий; осуществление профессионального самообразования и личностного роста.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литература / References

  1. Ахлиллоев Т. Формирование профессиональной компетенции будущих педагогов в условиях вузовского образования / Т. Ахлиллоев, М.Х. Неъматова, С.Х. Мамаджонов // Известия ВУЗов Кыргыстана. 2018 г. –№15. – С. 121-124.
  2. Белик Е.В. Основные направления реализации исследовательского потенциала педагогической практики / Е.В. Белик, А.В. Игнатова // Проблемы современного педагогического образования. 2020 г. – №69-1. – С.76-79.
  3. Гусева С.Г. Учебная и педагогическая практика как ключевые факторы выбора будущей профессии / С.Г. Гусева // Конструирование педагогической заметки. 2018 г. – №6-1(9). – С. 136-161.
  4. Жданко Т.А. Диагностика предметной и методической компетенций педагогов / Т.А. Жданко, С.В. Гершпигель, А.В. Гуринович // Современные проблемы науки и образования. 2021.–№2.–С.14.
  5. Иванова Н.Г. Компетентностный подход и условия реализации в вузе. / Н.Г. Иванова, Е.С. Щебляков // В сборнике: Применение специальных познаний правоприменительный и экспертной деятельности. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Красноярск, 2020. – C.13-15.
  6. Исаев И.Ф. Личностно ориентированные стратегии профессионального воспитания студентов в высшей школе. / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова, Е.Н. Кролевецкая // В сборнике: Педагогическое образование: вызов XXI века. Сборник научных статей IX международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО В.А. Сластёнина. Под общей редакцией А.И. Смоляр. 2018 г. – С.175-178.
  7. Лайпанова И.Б. Методическая работа как средство развития профессиональной компетентности молодого учителя / И.Б. Лайпанова // Проблемы современного педагогического образования. –№69-3. – С.169-172.
  8. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н; с изменениями и дополнениями от: 5 августа 2016 г.). [Электронный ресурс]. URL: fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 14.05.2021).
  9. Скрябина А.Г. Учебная практика как средство формирования педагогической компетентности обучающегося педагогического отделения / А.Г. Скрябина, А.В. Иванова // Глобальный научный потенциал. – №11(116).–С.188-190.
  10. Старовойтов Л.Е. Взаимодействие теории и практики в профессиональной подготовке будущего учителя математики и физики: педагогическая практика. / Л.Е. Старовойтов, Т.С. Старовойтова // В сборнике: Современный образовательный процесс: теория и практика внедрения федеральных государственных стандартов нового поколения. Материалы Всероссийской международным участием заочной научно-практической конференции. 2018. – C. 208-212.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Akhlilloev T. Formirovanie professional’nojj kompetencii budushhikh pedagogov v uslovijakh vuzovskogo obrazovanija [Formation of professional competence of future teachers in the conditions of university education] / Akhlilloev, M. Kh. Nematova, S. Kh. Mamadzhonov // Izvestiya VUZov Kyrgyzstana [Bulletin of the Kyrgyztan Universities]. 2018-No. 15. – pp. 121-124 [in Russian]
  2. Belik E. V. Osnovnye napravlenija realizacii issledovatel’skogo potenciala pedagogicheskojj praktiki [The main directions of realization of the research potential of pedagogical practice] / E. V. Belik, A.V. Ignatova // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija [Issues of modern pedagogical education]. 2020-No. 69-1. – pp. 76-79 [in Russian]
  3. Guseva S. G. Uchebnaja i pedagogicheskaja praktika kak kljuchevye faktory vybora budushhejj professii [Educational and pedagogical practice as key factors of choosing a future profession] / S. G. Guseva // Konstruirovanie pedagogicheskojj zametki [Constructing a pedagogical note]. 2018-No. 6-1(9). – pp. 136-161 [in Russian]
  4. Zhdanko T. A. Diagnostika predmetnojj i metodicheskojj kompetencijj pedagogov [Diagnostics of subject and methodological competencies of teachers] / T. A. Zhdanko, S. V. Gershpigel, A.V. Gurinovich, M. M. Mikhailova // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education]. 2021. – No. 2. – p. 14 [in Russian]
  5. Ivanova N. G. Kompetentnostnyjj podkhod i uslovija realizacii v vuze [Competence-based approach and conditions of implementation in higher education] / N. G. Ivanova, E. S. Shcheblyakov // V sbornike: Primenenie special’nykh poznanijj pravoprimenitel’nyjj i ehkspertnojj dejatel’nosti. Materialy mezhvuzovskojj nauchno-prakticheskojj konferencii. Krasnojarsk [In the collection: Application of special knowledge of law enforcement and expert activity. Proceedings of the interuniversity scientific and practical conference]. Krasnoyarsk, 2020. – pp. 13-15 [in Russian]
  6. Isaev I. F. Lichnostno orientirovannye strategii professional’nogo vospitanija studentov v vysshejj shkole [Personality-oriented strategies of professional education of students in higher education] / I. F. Isaev, E. I. Eroshenkova, N. Krolevetskaya // V sbornike: Pedagogicheskoe obrazovanie: vyzov XXI veka. Sbornik nauchnykh statejj IX mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii, posvjashhennojj pamjati akademika RAO V.A. Slastjonina [In the collection: Pedagogical education: the challenge of the 21st century. Collection of scientific articles of the IX International Scientific and practical conference dedicated to the memory of the RAO Academician V. A. Slastyonin]. Edited by A. I. Smolyar. 2018-p. 175-178 [in Russian]
  7. Laipanova I. B. Metodicheskaja rabota kak sredstvo razvitija professional’nojj kompetentnosti molodogo uchitelja [Methodical work as a means of developing the professional competence of a young teacher] / I. B. Laipanova // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija [Problems of modern pedagogical education]. 2020. – No. 69-3. – pp. 169-172 [in Russian]
  8. Professional’nyjj standart «Pedagog (pedagogicheskaja dejatel’nost’ v sfere doshkol’nogo, nachal’nogo obshhego, osnovnogo obshhego, srednego obshhego obrazovanija) (vospitatel’, uchitel’)» (Prikaz Mintruda i social’nojj zashhity RF ot10.2013 g. № 544n; s izmenenijami i dopolnenijami ot: 5 avgusta 2016 g.). [Professional standard “Teacher (pedagogical activity in the field of preschool, primary general, basic general, secondary general education) (educator, teacher)” (Order of the Ministry of Labor and Social Protection of the Russian Federation No. 544n dated 18.10.2013; with amendments and additions dated: August 5, 2016)] [Electronic resource]. URL: fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (accessed: 14.05.2021) [in Russian]
  9. Skryabina A. G. Uchebnaja praktika kak sredstvo formirovanija pedagogicheskojj kompetentnosti obuchajushhegosja pedagogicheskogo otdelenija [Educational practice as a means of forming the pedagogical competence of a student of the pedagogical department] / A. G. Skriabina, A.V. Ivanova // Global’nyjj nauchnyjj potencial [Global scientific potential]. 2020. – №11(116).–pp. 188-190 [in Russian]
  10. Starovoitov L. E. Vzaimodejjstvie teorii i praktiki v professional’nojj podgotovke budushhego uchitelja matematiki i fiziki: pedagogicheskaja praktika [The interaction of theory and practice in the professional training of a future teacher of mathematics and physics: pedagogical practice] / L. E. Starovoitov, T. S. Starovoitova // V sbornike: Sovremennyjj obrazovatel’nyjj process: teorija i praktika vnedrenija federal’nykh gosudarstvennykh standartov novogo pokolenija. Materialy Vserossijjskojj mezhdunarodnym uchastiem zaochnojj nauchno-prakticheskojj konferencii [In the collection: Modern educational process: theory and practice of the introduction of new-generation federal state standards. Proceedings of the All-Russian International correspondence scientific and Practical Conference]. 2018. – pp. 208-212 [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.