Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.105.3.059

Скачать PDF ( ) Страницы: 6-9 Выпуск: № 3 (105) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Авчинникова С. О. ФАМИЛИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ / С. О. Авчинникова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 3 (105) Часть 3. — С. 6—9. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/familisticheskaya-podgotovka-bakalavrov-socialnoj-raboty-v-sovremennyx-usloviyax/ (дата обращения: 12.05.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.105.3.059
Авчинникова С. О. ФАМИЛИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ / С. О. Авчинникова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 3 (105) Часть 3. — С. 6—9. doi: 10.23670/IRJ.2021.105.3.059

Импортировать


ФАМИЛИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

ФАМИЛИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Научная статья

Авчинникова С.О.*

ORCID: 0000-0003-4886-7204,

Смоленский государственный университет, Смоленск, Россия

* Корреспондирующий автор (avsh73[at]mail.ru)

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена важностью подготовки семейно-ориентированных специалистов социальной работы для реализации на практике положений государственной семейной и демографической политики. Цель работы – анализ опыта профессиональной подготовки бакалавров социальной работы в контексте действующих профессиональных стандартов и сложившихся в вузах методических подходов. Характеризуется спектр учебных модулей, составляющий фамилистический образовательный контент. Профессиональные компетенции бакалавров социальной работы конкретизируются в проектируемых результатах обучения по семьеведческому блоку. Анализируется успешность формирования профессиональных умений при изучении семейно-ориентированных курсов. Констатируется доминирование кризисного образа семьи у выпускников. Делается вывод о необходимости усиления в учебном содержании позитивного контента, знакомящего студентов с лучшими образцами семейной культуры и фамилистического образа жизни.

Ключевые слова: фамилистика, семья, социальная работа, подготовка бакалавров, образ семьи, профессиональные компетенции.

CONTEMPORARY TRAINING OF POSTGRADUATE STUDENTS IN SOCIAL WORK

Research article

Avchinnikova S.O.*

ORCID: 0000-0003-4886-7204,

Smolensk State University, Smolensk, Russia

* Corresponding author (avsh73[at]mail.ru)

Abstract

The significance of the study lies in the importance of training family-oriented social workers for the purpose of applying the provisions of the state, family, and demographic policy in practice. The aim of the study is to analyze the experience of professional training of postgraduate (bachelor’s) students in social work in the context of current professional standards and methodological approaches developed in universities. The study characterizes the range of educational modules that make up the educational family content; specifies the professional competencies of bachelors in social work in the projected results of training in the family studies block; analyzes the success of the formation of professional skills in the study of family-oriented courses. The author states the dominance of the crisis image of the family among graduates. It is concluded that it is necessary to strengthen the positive educational content, which introduces students to the best examples of family culture and family lifestyle.

Keywords: family studies, family, social work, bachelor’s degree training, family image, professional competencies.

Введение

Семья, наряду с социально-незащищенными, социально-перспективными, маргинальными категориями, является основным объектом и клиентом социальной работы. При этом специалист социальной работы выступает как агент социальной политики и реализует на практике ее идеологемы. В Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года постулируется первостепенная важность «сохранения традиционных семейных ценностей, повышения роли семьи в жизни общества, авторитета родительства, профилактики и преодоления семейного неблагополучия, улучшения условий и качества жизни семей» [1]. Это требует от специалистов не только практических мер и конкретной помощи в работе со случаем, но и фундаментального видения роли семьи как социального института, тенденций его развития, закономерностей функционирования с учетом различных внешних и внутренних факторов. Насколько соответствует существующая модель подготовки бакалавров социальной работы современным требованиям? Каковы успехи и ограничения массовой педагогической практики в реализации социального заказа в обозначенном направлении? Решение поставленных вопросов составило цель настоящего исследования.

Основная часть

Социальной работе фокусировка на семье как объекте помощи была присуща изначально. Уже первые американские и европейские школы для социальных работников включали в учебный план разделы фамилистики. Предмет «Семьеведение» присутствовал в Федеральном компоненте 3-х поколений образовательных стандартов по специальности «социальная работа». При переходе на компетентностную модель стандартизации профессионального образования он также не утратил своей значимости, хотя и приобрел более практико-ориентированные форматы, например «технологии социальной работы с семьей». Как показал обзор учебных планов, размещенных на сайтах вузов, модули подобного содержания реализуются при различных профилях подготовки социальных работников.

Однако, учитывая масштаб и приоритетность семейной проблематики, мы выступаем за расширение фамилистической тематики в содержании подготовки социальных работников. Выделим ряд предрасполагающих причин. Во-первых, фамилистика – это основательно разработанная междисциплинарная область научного знания, в которой органично соединяются традиционные социологические парадигмы и новые теоретико-методологические подходы к исследованию семьи [2]; теоретические модели, методы и техники консультационно-терапевтической работы с семьей, нормативно-правовые основы регулирования семейно-брачных отношений, социально-экономические аспекты изучения семьи как домохозяйства, образцы семейной культуры как отражение полиментальности и этнического своеобразия. Все это важная и необходимая компонента социально-гуманитарной подготовки современного специалиста, которая обстоятельно отражена в учебной и учебно-методической литературе по дисциплине. Наличие большого числа учебников, подготовленных ведущими учеными, облегчает студентам и преподавателям задачу качественного освоения профессиональной информации, и выгодно отличает семьеведение от экспериментальных курсов, не прошедших необходимой научно-методической экспертизы.

В-вторых, проблемы современной семьи весьма разноплановы. Затяжной демографический кризис, сохраняющаяся бедность семей, семейное насилие, семейный алкоголизм, родительская некомпетентность, неготовность молодежи к семейной жизни, внебрачная рождаемость и отказничество требуют представленности этих аспектов профессиональном сознании социономов, а, следовательно, и в содержании подготовки.

В-третьих, в социозащитных учреждениях к настоящему времени уже накоплен солидный опыт командной работы с семьей. На наш взгляд, инновационно-проектный потенциал учреждений помощи семьи и детям, сегодня выше, чем в специализированных службах для других категорий. Придя в такие учреждения на практику, студентам есть чему учиться, есть возможность осваивать передовой опыт и новые горизонты профессии [3].

В-четвертых, необходимо отметить, что в кластере профессиональных стандартов по социальной работе, утвержденных приказом Минтруда России в 2013 году и реализуемых с 2015года, существует Профессиональный стандарт специалиста по работе с семьей, и он является единственным, четко фиксирующим клиентскую категорию.

Наконец, справедливо признать, что семья как объект будущей профессиональной деятельности привлекательна для студентов. Об этом свидетельствует тематика исследовательских и квалификационных работ, выполняемых в процессе обучения. По нашим наблюдениям, в разных вузах семейная проблематика составляет не менее половины всех исследований.

С учетом сказанного, справедливо предположить, что усиление фамилистической направленности образовательных программ по социальной работе будет способствовать повышению привлекательности самой профессии и релевантности социального образования потребностям развития социальной сферы.

Содержание профессиональной подготовки вообще и, фамилистической в частности, выстраивается с учетом ключевых функций специалиста и видов деятельности, к которым его готовит вуз. Согласно Профессиональному стандарту 03.001 «Специалист по социальной работе», Профессиональному стандарту 03.006 «Специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних», Профессиональному стандарту 03.009 «Специалист по работе с семьей», и рекомендациям учебно-методического объединения в системе высшего образования по УГСН «социология и социальная работа» в отношении обязательных профессиональных компетенций, в Смоленском государственном университете при разработке учебного плана были отобраны структурные единицы содержания образования, ориентированные на работу с семей. Так, в качестве надпредметного модуля, несущего основную содержательную нагрузку и аккумулирующего все указанные компетенции, был определен курс «организация и содержание социальной работы с семьей». В категорию поддерживающих модулей в образовательный контент включены как дисциплины общетехнологического цикла (диагностика, профилактика, социальное обслуживание, реабилитация и др.), так и ориентированные на адресную работу с различными типами семей «организация охраны материнства и детства», «социальное проектирование в области семейной политики», «сопровождение семей с ребенком с ОВЗ»).

В качестве проектируемых результатов фамилистической подготовки нами обозначены:

– умение реализовать комплексное обследование семьи и ее микросоциального окружения с целью выявления факторов риска и нуждаемости в социальных услугах;

– умение анализировать семейную ситуацию, причины и следствия дисфункциональности семьи и семейных деформаций;

– умение дать аргументированную оценку уровня, качества и стиля жизни семьи;

– умение прогнозировать динамику, направленность и интенсивность изменений семейной системы и семейной ситуации;

– умение последовательной постановки задач по оказанию помощи, социальной поддержке и социальному сопровождению семьи;

– умение спланировать деятельность по реализации индивидуальной программы предоставления социальных услуг, социальной реабилитации семьи;

– умение организовать превентивные мероприятия по предупреждению детского и семейного неблагополучия на семейном, групповом и социетальном уровнях;

– умение налаживать партнерские отношения с членами семьи, оказывать им социально-педагогическую и психологическую поддержку;

– умение разрабатывать программно-методическое обеспечение деятельности по социальной поддержке различных категорий семей.

Большинство обозначенных умений, по нашим оценкам и мнению экспертов, в качестве которых выступали тьюторы с баз практики, формируется на достаточном уровне. Так, студенты хорошо владеют необходимым диагностическим инструментарием: описательными методиками («социальный паспорт» и «социальная карта семьи», «карта ресурсов семьи» ассоциации кейс-менеджмента); проективными тестами, включая «семейную генограмму», «семейную социограмму» и «экокарту семьи»; психологическими опросниками по супружеским и детско-родительским отношениям. Владеют алгоритмом и ситуативными приемами для проведения диагностической беседы с членами семьи. При работе с кейсами студенты применяют адекватные модели социальной работы: кризисное вмешательство в ситуации детского неблагополучия, проблемно-ориентированная работа с семьей, раннее вмешательство в случае нарушений развития ребенка, комплексное социальное сопровождение приемных семей и др. В большинстве случаев не вызывают затруднений ситуационные задачи на отработку правовых оснований предоставления социальных гарантий, льгот, специальных мер социальной поддержки для конкретных типов семей. Навыки прогнозирования и планирования отрабатываются в процессе разработки дорожной и карты, и пошаговых сценариев индивидуальной и групповой работы с семьями. Деловые игры позволяют студентам отрепетировать и продемонстрировать навыки консультационно-терапевтической работы, тренинговых занятий, процедуры семейной медиации. С успехом студенты справляются с разработкой различных форм и средств профилактической работы: от составления буклетов, памяток, сценариев просветительских мероприятий, до тренингов для молодых супругов, организации групп самопомощи и сетевых сообществ родителей. Для предупреждения финансовых проблем в семьях с низким уровнем дохода студенты осваивают методику формирования рациональной структуры расходов семейного бюджета. Навыки проектной деятельности проходят проверку посредством участия в вузовских и межвузовских олимпиадах и конкурсах социального проектирования. Ежегодно значительная часть представляемых студентами работ посвящена семейной проблематике: различные форматы семейных клубов, гостиных; проекты помощи малообеспеченным семьям на основе развития приусадебного хозяйства и организации малобюджетного отдыха; проекты корпоративной семейной политики и др. [4].

Профессиональная компетентность семейно-ориентированного специалиста демонстрируется при выполнении и защите квалификационной работы. В ряде случаев студентам удается сделать весьма ценные наблюдения, выводы и рекомендации. Так, изучая возможности совершенствования социальной помощи малообеспеченным семьям, дипломница предложила пересмотреть критерии бедности и дополнила существующие параметры обследования доходов и благосостояния семьи [5]. Весьма жизнеспособной оказалась модель регионального ресурсного центра по профилактике девиантного материнства, также представленная в дипломной работе [6]. Получили одобрение у специалистов рекомендации по содержанию и методике подготовки в школе приемных родителей, сформулированные выпускницей социальной работы по результатам анализа сложившихся социально-психолого-педагогических практик [7]. В квалификационной работе, посвященной этнокультурным аспектам профессионального взаимодействия, предложены продуктивные решения социально-педагогических проблем в цыганских семьях [8].

В целом, мы положительно оцениваем сложившуюся в нашем вузе практику семейно-ориентированной подготовки бакалавров социальной работы. Между тем, анализ высказываний студентов выпускного курса в проблемных дискуссиях, содержание их эссе и рефлексивных заданий обнаруживает настораживающую тенденцию, а именно: у студентов формируется «кризисный» образ семьи. Ориентируясь на дефиниции когнитивной психологии, под образом мы понимаем некую ментальную картину, являющуюся прототипом объекта реальной жизни [9]. Образ семьи, как отмечают Е.И. Зритнева и Б.Е. Горлова, «является отражением в сознании студента основных характеристик коллективного объекта и субъекта будущей профессиональной деятельности, предполагает наличие адекватной системы субъективно интерпретированных ценностных представлений о семье на основе собственно профессиональных знаний» [10, С.183].

Действительно, социальные работники в своей профессиональной деятельности преимущественно имеют дело с проблемными сторонами семейной жизни и семейного функционирования, к тому же современная семья переживает сложный период эволюции, который в общественном сознании чаще всего идентифицируется с кризисом. Между тем, представляется важным формировать в период обучения более гармоничный образ семьи, интегрирующий не только негативно-реалистические характеристики, но и ценностно-идеализированные. Это требует актуализации в содержании образования таких компонентов, которые бы, напротив, знакомили студентов с лучшими образцами семейного культуры и фамилистического образа жизни.

Заключение

Фамилистическая подготовка бакалавров социальной работы в Смоленском государственном университете отличается достаточной теоретической и технологической проработкой и имеет чрезвычайную значимость в плане развития у будущих специалистов семейно-ориентированного профессионального мышления и обязательных профессиональных компетенций. Для полноценного участия специалистов в реализации ключевых задач семейной политики необходимо смещение целевых ориентиров фамилистической подготовки на более позитивный образ семьи, который представляет ее не только в качестве объекта будущей профессиональной деятельности, но и полноправного субъекта семейной политики.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 N 1618-р «Об утверждении Концепции государственной семейной политики в РФ на период до 2025 года» Доступ из Справочной правовой системы «Консультант Плюс» – 2020.
  2. Носкова А.В. Новые методологические подходы, исследовательские фокусы, дискуссионные проблемы социологии семьи / А.В. Носкова // Социологические исследования. – 2015. – №10. – С. 177-185.
  3. Авчинникова С.О. Социально-проектная деятельность как фактор развития региональной системы социальных служб помощи семье и детям / С.О. Авчинникова // Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопровождения и поддержки. Материалы Международной научно-практической конференции. – Тула. – 2015. – С. 118-122.
  4. Материалы Всероссийской студенческой олимпиады по социальной политике: сборник социальных проектов / ФГАОУ ВО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург – 2018. – 387 с.
  5. Музафарова М.В. Совершенствование системы оказания социальной помощи малообеспеченным категориям населения / М.В. Музафарова, С.О.Авчинникова / Молодежь и наука: актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2016.- № 1. – С. 109-115
  6. Володченко А.Ю. Комплексный подход к профилактике девиантного материнства / А.Ю. Володченко / Перспективы развития социальной работы и социальной педагогики в Смоленском регионе с позиции будущих специалистов. Сборник научных трудов / под ред. Ф.М. Кремень. – Киров. – 2018. – С.16-22.
  7. Зброя А.А. Подготовка замещающих родителей к приему ребенка на воспитание / А.А. Зброя // Современная педагогика и психология: проблемы и перспективы. Материалы II Международной студенческой научно-практической конференции / Ред. И.Д. Лельчинский, О.О. Гонина. – 2019. – С.30-317.
  8. Авчинникова С.О. Этнокультурный подход в практике социальной работы с семьей / С.О. Авчинникова, Р.А. Сумская // Перспективы развития социальной работы и социальной педагогики в Смоленском регионе с позиции будущих специалистов. Сборник научных трудов под ред. Ф.М. Кремень. – Киров. – 2018.- С. 7-10.
  9. Оксфордский толковый словарь по психологии/ под ред. А. Ребера, М.: Вече, АСТ. – 2002. – [Электронный ресурс]. – URL: https://vocabulary.ru/slovari/oksfordskii-tolkovyi-slovar-po-psihologii.html (дата обращения 5.02.2021)
  10. Зритнева Е.И. Образ семьи в вузовской подготовке к профессиональной деятельности бакалавров социальной работы / Е.И. Зритнева, Е.Б. Горлова // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. – 2016. – № 6(57). – С. 181-187.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Rasporjazhenie Pravitel’stva RF ot 25.08.2014 N 1618-r «Ob utverzhdenii Koncepcii gosudarstvennoj semejnoj politiki v RF na period do 2025 goda» [Order of the Government of the Russian Federation of August 25, 2014 N 1618-r “On approval of the Concept of state family policy in the Russian Federation for the period up to 2025”] Dostup iz Spravochnoj pravovoj sistemy «Konsul’tant Pljus» – 2020. [in Russian]
  2. Noskova A.V. Novye metodologicheskie podhody, issledovatel’skie fokusy, diskussionnye problemy sociologii sem’i [New methodological approaches, research focuses, controversial problems of family sociology] / A.V. Noskova // Sociologicheskie issledovanija [Sociological research]. – 2015. – №10. – P. 177-185. [in Russian]
  3. Avchinnikova S.O. Social’no-proektnaja dejatel’nost’ kak faktor razvitija regional’noj sistemy social’nyh sluzhb pomoshhi sem’e i detjam [Socio-project activities as a factor in the development of the regional system of social services to help families and children] / S.O. Avchinnikova // Sociokul’turnye i psihologicheskie problemy sovremennoj sem’i: aktual’nye voprosy soprovozhdenija i podderzhki. Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Sociocultural and psychological problems of the modern family: topical issues of accompaniment and support. Materials of the International Scientific and Practical Conference]. – Tula. – 2015. P. 118-122. [in Russian]
  4. Materialy Vserossijskoj studencheskoj olimpiady po social’noj politike: sbornik social’nyh proektov [Materials of the All-Russian Student Olympiad in Social Policy: a collection of social projects] / FGAOU VO «Ros. gos. prof.-ped. un-t». – Ekaterinburg – 2018. – 387 p. [in Russian]
  5. Muzafarova M.V. Sovershenstvovanie sistemy okazanija social’noj pomoshhi maloobespechennym kategorijam naselenija [Improving the system of providing social assistance to low-income categories of the population] / M.V. Muzafarova, S.O. Avchinnikova // Molodezh’ i nauka: aktual’nye problemy pedagogiki i psihologii [Youth and Science: Actual Problems of Pedagogy and Psychology]. – 2016. – № 1. – P. 109-115. [in Russian]
  6. Volodchenko A. Ju. Kompleksnyj podhod k profilaktike deviantnogo materinstva [An integrated approach to the prevention of deviant motherhood] / A. Ju. Volodchenko // Perspektivy razvitija social’noj raboty i social’noj pedagogiki v Smolenskom regione s pozicii budushhih specialistov. Sbornik nauchnyh trudov [Prospects for the development of social work and social pedagogy in the Smolensk region from the perspective of future specialists. Collection of scientific papers, ed. F.M. Kremen]. – Kirov. – 2018. – P.16-22. [in Russian]
  7. Zbroja A.A. Podgotovka zameshhajushhih roditelej k priemu rebenka na vospitanie [Preparing foster parents for foster care] / А.А. Zbroja // Sovremennaja pedagogika i psihologija: problemy i perspektivy. Materialy II Mezhdunarodnoj studencheskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. [Modern pedagogy and psychology: problems and prospects. Materials of the II International Student Scientific and Practical Conference. Ed. I.D. Lelchinskij, O.O. Gonina]. – 2019. P.30-317. [in Russian]
  8. Avchinnikova S.O. Jetnokul’turnyj podhod v praktike social’noj raboty s sem’ej [Ethnocultural approach in the practice of social work with the family]/ S.O. Avchinnikova, R.A. Sumskaja / Perspektivy razvitija social’noj raboty i social’noj pedagogiki v Smolenskom regione s pozicii budushhih specialistov. Sbornik nauchnyh trudov [Prospects for the development of social work and social pedagogy in the Smolensk region from the perspective of future specialists. Collection of scientific papers ed. F.M. Kremen]. – Kirov, 2018.- P. 7-10. [in Russian]
  9. Oksfordskij tolkovyj slovar’ po psihologii [Oxford Explanatory Dictionary of Psychology] / ed. A. Rebera, – M.: Veche, AST. – 2002. [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/JeFSH (accessed:5.02.2021) [in Russian]
  10. Zritneva E.I. Obraz sem’i v vuzovskoj podgotovke k professional’noj dejatel’nosti bakalavrov social’noj raboty [The image of the family in university preparation for the professional activity of bachelors of social work] / E.I Zritneva, E.B Gorlova // Vestnik Severo-Kavkazskogo federal’nogo universiteta [Bulletin of the North Caucasus Federal University]. 2016. -№ 6(57). – P.- 181-187. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.