Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ

Научная статья
Текучева И.В.
Баранова О.В.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.116.2.089
Выпуск: № 2 (116), 2022
Опубликована:
2022/02/17
PDF

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ

Научная статья

Текучева И.В.1, Баранова О.В.2, *

1ORCID: 0000-0002-1176-3789;

2 ORCID: 0000-0002-3698-7164;

1 Московский государственный областной университет, Москва, Россия;

2 Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (russolgavik[at]yandex.ru)

Аннотация

В данной статье рассматриваются возможности электронного учебного курса для формирования профессиональных компетенций бакалавров и оценки их академических достижений. Утверждается, что получение качественного образования неразрывно связано с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), сопряжено с умением студентов понимать электронные тексты и самостоятельно осваивать теоретический материал. Отмечается тенденция к использованию несплошных текстов в качестве источников знаний. В статье представлены результаты анкетирования, проведенного с целью выявления форм и методов эффективной реализации электронного курса на платформе LMSMoodle среди студентов, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) в Московском педагогическом государственном университете в 2021/22 учебном году. Обсуждаются преимущества и недостатки использования электронных курсов в высших учебных заведениях.

Ключевые слова: LMSMoodle, информационно-коммуникационные технологии, электронный учебный курс, компетентностный подход, понимание текста, методика обучения русскому языку.

E-LEARNING COURSE AS A MEANS OF FORMING PROFESSIONAL COMPETENCIES IN BACHELORS DEGREE RECIPIENTS

Research article

Tekucheva I.V.1, Baranova O.V.2, *

1 ORCID: 0000-0002-1176-3789;

2 ORCID: 0000-0002-3698-7164;

1 Moscow State Regional University, Moscow, Russia;

2 Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia

* Corresponding author (russolgavik[at]yandex.ru)

Abstract

This article discusses the possibilities of an electronic training course for the formation of professional competencies of bachelor degree recipients and the assessment of their academic achievements. It is argued that obtaining a quality education is inextricably linked with the use of information and communication technology (ICT), is associated with the ability of students to understand electronic texts and independently master theoretical material. There is a tendency to use texts mixed with other media as sources of knowledge. The article presents the results of a survey conducted to identify the forms and methods of effective implementation of an electronic course on the LMS Moodle platform among students studying in the educational program 44.03.05 Pedagogical Education (with two specializations) at the Moscow Pedagogical State University in the 2021/22 academic year. The authors also discuss the advantages and disadvantages of using e-courses in higher education institutions.

Keywords: LMS Moodle, information and communication technologies, electronic training course, competence approach, understanding of the text, methods of teaching the Russian language.

Введение

Появление новых возможностей цифровой коммуникации и современных технологий неизбежно приводит к обновлению существующих методов работы с научным текстом, а процесс обучения переходит на новый уровень своего развития. Задача управления качеством освоения образовательных программ и формирования культуры электронного обучения в новых условиях является актуальной и требует своего решения.

Предметом нашего исследования является учебный процесс в вузе с использованием электронных курсов в качестве средства формирования компетенций бакалавров, а также оценки их академических достижений. Современные технологии способствуют межпредметной интеграции и профессиональной адаптации студентов, а процесс методической подготовки будущих учителей основан на применении новых способов организации текстового пространства и цифровых средствах коммуникации [5].

Обзор литературы

Создание электронных учебных курсов по дисциплинам образовательных программ в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ) приобрело особую актуальность в период пандемии, начиная с марта 2020 г.

Электронные учебные курсы, предназначенные для дистанционных форм освоения образовательных программ, рассматриваются как рациональное средство обучения и формирования компетенций студентов [7, С.110]. Электронный учебный курс (ЭУК) – это методическое сопровождение учебной деятельности, направленное на отработку когнитивных механизмов, понимание и интерпретацию научных текстов.

Электронный курс предназначен для дистанционной, сетевой работы преподавателя и обучающихся в синхронном или асинхронном режиме. Средняя продолжительность работы на курсе – один или два семестра. Одним из преимуществ электронного учебного курса является возможность его совершенствования и академическая мобильность. Адаптивно-модульная организация содержательного компонента является универсальной, система позволяет своевременно вносить необходимые дополнения и изменения, совершенствовать отдельные модули либо весь курс в целом, адаптироваться к новым технологиям и разработкам в сфере науки и образования [2], [4, С. 37].

Реализация дисциплин базового и вариативного блоков учебного плана осуществляется в МПГУ при электронной поддержке образовательного процесса в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде (LMS Moodle); включает разработку и комплексное применение информационных ресурсов, серверное программное обеспечение, необходимое для функционирования сервера и связи с системой электронного обучения через Интернет [4, С. 37, 38], [10]. Программное обеспечение персонального смарт-устройства студента должно соответствовать требованиям к проведению вебинаров, онлайн-консультаций и проектных заданий. На данный момент особой популярностью пользуются платформы для проведения видеоконференций MicrosoftTeams и Zoom. Работа на курсе требует обязательной авторизация (как правило, указывается роль участников: студент, преподаватель или администратор); учебные материалы в домене университета охраняются авторским правом и открыты только для студентов, зарегистрированных в системе и имеющих личный аккаунт. Авторизация на курсе возможна с любого компьютера за исключением программ, предназначенных для работы только с IP адресов университета. Использование электронного учебного курса в практике изучения предмета обосновано высокой продуктивностью, значительной интенсификацией учебного процесса, зрительной и слуховой наглядностью электронного контента [3, С.78]. Работа с электронными текстами в рамках учебного курса (учебного модуля) полностью соответствует дидактическим принципам наглядности, сознательности, активности и интерактивности в усвоении лингвистического материала и в изучении теории и практики педагогической профессии [9].

Курс включает:

а) основные и дополнительные образовательные ресурсы;

б) тесты и тренажёры;

в) пути доступа к виртуальным аудиториям, в которых проходят занятия, записи лекций, аудио и видео презентации;

г) электронный библиотечный фонд;

д) индивидуальные онлайн консультации;

е) электронные рейтинги, отчёты и другие элементы. Рассмотрим более подробно некоторые из них (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Компоненты электронного учебного курса

Глоссарий Элемент «Глоссарий» организует работу с дефинициями, терминами, тематической лексикой, используется для создания собственного словаря студентами, выборки по ключевым словам, составления тематических групп.
Методическое сопровождение Программа курса, компетенции, рейтинг-план, темы и задания к текущей, промежуточной и итоговой аттестации, список основной и дополнительной литературы.
Лекция В элементе «Лекция» размещается необходимый теоретический материал для чтения, гиперссылки, инфографика, видеоролики, Power Point презентации. Каждый модуль закрывается промежуточным тестом.
Семинар Элементы «Практика», «Проект», «Кейс-стади» развивают у студентов творческие способности и навыки командной работы; осуществляется прочтение, прослушивание, понимание и обработка информационных ресурсов студентами-филологами, адаптация, реконструкция содержания лекций по опорным словам. Комментированное чтение, изучающее аудирование, конспектирование, использование стратегий чтения, аудирования и письма, а также стратегий говорения, презентации учебного материала и командной работы.
Видео конференция Для семинаров, коллоквиумов, а также для проведения аттестации экзаменационной комиссией используется элемент «Видеоконференция» в BigBlueButton.
Форум В элементе «Форум» у бакалавров есть возможность поделиться своими выводами и обсудить полученные результаты.
Электронное задание Элемент «Электронное задание» предназначен для размещения студентами выполненных домашних заданий на курсе.
Тест На курсе проводится промежуточное и итоговое тестирование.
Портфолио У студентов есть возможность сохранения истории и записей выполненных заданий, оценок, рейтингов и вебинаров.
Обратная связь Элемент «Обратная связь» встроен в каждый электронный курс, студенты отвечают на вопросы в анкете, предлагают улучшения и изменения, чтобы сделать курс еще более полезным и интересным.
Навигация Поиск необходимой информации на электронном курсе.
Редактирование У преподавателя есть возможность размещать на курсе записи лекций и семинаров, включать новые элементы в виде гипертекстовых ссылок, отдельных файлов или дополнительных модулей.

Курсы–победители конкурса образовательных продуктов 2021 из разных институтов и факультетов МПГУ размещены в директории «Сводка по курсам» и доступны для ознакомления. К дополнительным возможностям курса относится функция «Texttospeech», которая позволяет озвучивать текст с экрана; текст должен быть выделен курсором, загружен в систему при помощи ресурсов «Книга», «Страница» или «Пояснение»; функция «Чтение вслух» работает также с текстом самого портала.

Методы

Методологической основой исследования стали положения системно-деятельностного и компетентностного подходов. В соответствии с целью и задачами были выбраны следующие методы: аналитический метод; социолого-педагогические методы: интервьюирование преподавателей и анкетирование бакалавров; интерпретационные методы: количественный и качественный анализ результатов анкетирования, интерпретация результатов в соответствующих программах.

Основные результаты

Рациональным нам представляется то обстоятельство, что курсы на платформе LearningManagementSystem MOODLE (ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment) используются не только эпизодически для изучения одной научной области. Преподаватели разрабатывают учебный контент для разных групп/курсов/направлений педагогической подготовки бакалавров. Среди студентов третьего курса, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки: «Русский язык и Литература»; «Русский язык и Иностранный язык (английский)», нами было проведено анкетирование при помощи Google формы. Результаты опроса показали, что 65.2 % бакалавров согласились с тем, что электронные учебные курсы помогают усваивать необходимые знания и способствуют формированию профессиональных компетенций (см. рисунок 1).

1

Рис. 1 – Оценка студентами эффективности онлайн обучения

С одной стороны, 34.8 % из опрошенных бакалавров не считают, что «Цифровой университет» способен заменить традиционные формы занятий и отмечают отсутствие жесткого контроля, как следствие, отсутствие прочных знаний по предмету. С другой стороны, электронное обучение является безусловным лидером по степени мобильности, экономичности и безопасности, не нуждается в аудиторном фонде Организации, позволяет сократить временные затраты, делает профессиональный рост более интенсивным и индивидуализированным.

Портативные устройства широко используются студентами для ведения электронных конспектов, поиска необходимой информации в Интернете, сетевой коммуникации, создания групп, чатов и конференций. Использование различных девайсов для освоения электронного учебного курса актуализирует ряд вопросов с этим связанных: а) безопасность; б) регистрация девайса в системе и авторизация; в) методическое сопровождение курса. Согласно электронному анкетированию, всегда используют портативные устройства для обучения на электронных курсах 95.7 % респондентов и 4.3 % используют их часто (см. рисунок 2).

1

Рис. 2 – Частотность использования бакалаврами различных девайсов

Таким образом, при дистанционном обучении на электронном курсе различные смарт-устройства используются студентами непосредственно в качестве «Цифрового университета», это обусловлено тем, что портативные девайсы открывают доступ для входа в виртуальные аудитории и обучения в цифровой университетской среде, помогают бакалаврам подключиться к академической и социальной жизни вуза [7, С. 109], [11].

По вопросу качества образования мнения студентов разделились. Так, по отзывам 26.1 % бакалавров, уровень знаний, умений и навыков в период смешанного обучения (сентябрь – октябрь 2021 г.) был выше в сравнении с полностью дистанционным взаимодействием. В то же время, 34.8 % респондентов считают, что в период дистанционного обучения (ноябрь – декабрь 2021) учиться стало легче и продуктивность занятий повысилась. 39.1 % студентов не отметили существенных различий между форматами академического взаимодействия, в которых приобретаются знания и формируются умения (см. таблицу 2).

Таблица 2 – Как вы оцениваете свой уровень знаний, умений и навыков?

No. Ответы %
1. Уровень знаний, умений и навыков в период дистанционного обучения выше. 34,8
2. Уровень знаний, умений и навыков в период дистанционного обучения ниже. 26,1
3. Одинаковый. 39,1

Следует отметить, что нагрузка на преподавателей значительно увеличилась, разработка курсов, тестов и тренажеров к ним, размещение учебного контента требует времени. Удаленный контроль студентов уступает по степени эффективности методам контроля при традиционной, очной форме обучения. Из бесед с преподавателями педагогических и других вузов можно сделать вывод, что большинство преподавателей не являются сторонниками полностью дистанционного обучения.

Так или иначе, процесс получения фундаментальных знаний и базовой педагогической подготовки будущих учителей русского языка не должен проходить формально. Существенным компонентом образовательной среды вуза, на наш взгляд, являются интерактивные формы отчетности и контроля, электронные ведомости в облачных хранилищах, проведение промежуточной и итоговой аттестации в дистанционном формате, размещение ссылок на курсы в директории «Учебный процесс. Расписание учебных занятий» на официальном сайте вуза. Если студенты пропускают занятия, это фиксируется в системе. Максимально приближает к очному формату обучения участие студентов в мероприятиях, кружках по интересам, социальных сетях, форумах, собраниях, проектах университета дистанционно; общественная деятельность и мониторинг в цифровой среде, которые играют определенную роль в формировании необходимых компетенций и мотивационной сферы обучающихся:

а) участие в собраниях студенческого совета;

б) дистанционные экскурсии;

в) организация дистанционной педагогической практики через серию вебинаров и очной рассредоточенной производственной практики в школе по профилям подготовки; проектирование интегрированных уроков; проведение конференций по итогам педагогической (вожатской) практики с размещением информации на курсе и др.

Таким образом, сложившиеся традиции методической подготовки будущих учителей в МПГУ поддерживаются и в новом комбинированном формате.

Как нам представляется, успех реализации электронных курсов во многом обусловлен организационной стороной. В этом случае они способны оказать существенную помощь, повысить мотивацию студентов и привить любовь к будущей профессии. В числе предложений по улучшению процесса функционирования курсов студентами были высказаны следующие пожелания:

а) создание единой, прозрачной системы баллов и рейтингов, заданий с указанием сроков их выполнения на курсе (29 %);

б) уверенное использование преподавателями широкого спектра технологий и возможностей тех программ, в которых проводятся занятия, например, работа в парах, совместный доступ к электронной доске и др. (25.8 %);

в) работа над ошибками (16.1 %) и сохранение истории проведенных лекций и семинаров (19.3 %). (см. таблицу 3).

Таблица 3 – Как можно улучшить работу на электронном курсе?

No. Ответы %
1. Всё устраивает. 9,6
2. Разбирать и обсуждать задания, ошибки, правильный вариант ответов. 16,1
3. Своевременно размещать записи лекций и семинаров на курсе. 19,3
4. Создать единую систему баллов/оценок, требований, видов работ, форм отчетности, сроков (по календарю) на всех этапах обучения. 29
5. Научить преподавателей работать с ИКТ на курсе и в программах Teams, Zoom, Moodle и др. 25,8

Так, подавляющее большинство слушателей курсов считает, что возможности цифровой коммуникации значительно расширяются через повышение мастерства в использовании ИКТ. Изучение новых технологий позволяет осваивать современные методы, приемы и средства визуализации, раскрывать их дидактический потенциал. Заметим, что практически все виды работ в электронной среде мало отличаются от традиционного очного формата, это подтвердили ответы бакалавров на вопросы в электронной анкете. Тем не менее, акценты смещены на самостоятельную работу студента, самоорганизацию и автоматизированный контроль.

Комментирование, обсуждение основных тезисов на семинарах, аналитическую работу с текстом и контроль будущие учителя считают наиболее результативными методами для изучения дисциплин педагогического профиля (87 %). На втором месте прослушивание лекций преподавателя (60.9 %) и подготовка презентаций (56.5 %); на третьем месте чтение и конспектирование научной литературы, самостоятельна работа, направленная на повторение и закрепление полученных знаний (30.4). (см. таблицу 4). В связи с этим возникает необходимость в обучении студентов чтению/аудированию научных текстов в электронном формате. Дело в том, что система приобретения знаний вплоть до конца XX в. базировалась в основном на изучении сплошных, линейных текстов. Сегодня, во многом благодаря информационно-коммуникационным технологиям, изучение дисциплин педагогического профиля обусловлено работой с несплошными текстами.

Таблица 4 – Что помогает лучше усваивать материал на электронном курсе?

No. Ответы %
1. Чтение научной литературы, составление конспектов, самоподготовка. 30,4
2. Прослушивание лекций преподавателя. 60,9
3. Подготовка презентаций, проектов, выступление с сообщением по теме. 56,5
4. Комментирование и обсуждение основных тезисов на семинарах. 87
5. Своевременная проверка преподавателем выполненных заданий, консультирование. 82,6

Виды текстов в составе электронного учебного курса отличаются своим многообразием. Появление компьютера способствовало формированию новой информационной культуры, в которой привычное понимание текста приобрело новые интерпретации, усилился аналитический и операционный функционал текста. Более глубокому постижению смысла и образному восприятию теории способствует интерактивный демонстрационный материал: растровые и векторные изображения, графика, аналитика, статистика, алгоритмы, шкалы, которые благодаря компьютерным технологиям стали привычным дополнением к языковым средствам трансляции знаний [4, С. 37, 38], [6].

У преподавателя есть возможность размещать списки групп, формы Excel, организационную информацию на Google диске, изображать сложный теоретический материал в виде опорной схемы, презентации или ленты времени (от англ. Timeline – временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события) [3, С.77]. К несплошным текстам, как правило, относят тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным путем. Данные тексты рассчитаны на смысловое восприятие и информационную переработку учебного материала, оценочное восприятие, самостоятельное нахождение студентом и извлечение данных, представленных не в явном виде, сравнение, интерпретацию и вдумчивое прочтение научной литературы.

Важность обучения чтению/аудированию текстов в электронном формате очевидна, тем более что, в отличие от многих других средств обучения, электронный курс располагает значительной вариативностью текстовых форматов. Студенты могут распечатать задания, написать сочинение, создать опорный конспект на бумаге, отсканировать и прислать преподавателю. Следует отметить, что сегодня электронный текст в какой-то степени конкурирует с традиционными бумажными носителями. Набранные на клавиатуре тексты проверять легче, чем рукописные; электронные тексты легко найти по гиперссылкам, скачать, трансформировать, разместить на курсе в качестве электронного задания. Однако тексты, проверенные в текстовых редакторах, не представляют никакой ценности в обучении, например, правописанию. Зачастую проблема оригинальности текста побуждает преподавателей прибегать к устным формам контроля, проводить экзамены в устной форме, задавать дополнительные вопросы обучающимся, чтобы удостовериться в прочности усвоенных знаний. В целом при оценке результативности обучения на электронном курсе, безусловно, необходимо учитывать способность студентов к вдумчивой, смысловой работе с текстом, критическому восприятию информации и рефлексии [1], [8].

Обсуждение

Использование системы электронных курсов по каждой учебной дисциплине с обязательным включением их в расписание учебных занятий нам представляется разумной альтернативой лекционно-семинарской традиционной модели освоения образовательных программ. К существенным достоинствам использования электронных учебных курсов можно отнести следующие факторы:

1) мобильность в пространстве и времени;

2) способность совершенствовать и обновлять отдельные модули, не затрагивая всю систему в целом;

3) вариативность информационных Web-ресурсов (текстовые переводчики, графические редакторы, электронные аудиовизуальные приложения к учебникам, хрестоматиям, энциклопедические, литературные словари web 2.0, облачные ресурсы, Adobe Inc., MSOffice и т.д.);

4) использование в образовательном процессе всего спектра мультимедийных ресурсов способствует индивидуализации процесса усвоения знаний и созданию стимула к познавательной деятельности, максимально приближает виртуальную коммуникацию к полилогу культур;

5) электронные учебные курсы в условиях изоляции в целях сохранения здоровья приобрели особое значение, студенты получают доступ к общению с преподавателем из любой точки, где есть интернет;

6) свободный доступ к интеллектуальным ресурсам: электронный курс содержит картотеку учебников и учебных материалов, необходимых по предмету, систему навигации. Благодаря мультимедиа и стратегиям работы с информационными текстами, обучающиеся лучше понимают и усваивают пройденный материал.

К недостаткам курса и определенным рискам можно отнести следующее:

1) педагогическое трудности – трудности с организацией совместной деятельности в условиях сетевого и реального общения. Ситуация, когда на занятии находятся одновременно обучающиеся в очном и онлайн формате требует от преподавателя особенного мастерства в управлении учебным процессом;

2) технические трудности – отсутствие доступа к Интернету, непредсказуемое прерывание и возобновление связи; нагрузка на сеть при включении камер, презентации данных; неравномерная подготовленность участников образовательного процесса к цифровым формам коммуникации;

3) социальные трудности – неравенство возможностей обучающихся при использовании личных смартфонов, планшетов, ноутбуков;

4) физиологические трудности – высокая утомляемость, выгорание при длительной работе с электронным устройством, нагрузка на зрение.

Среди пожеланий студентов к улучшению электронного обучения наиболее часто встречаются следующие. Во-первых, необходима единая образовательная платформа должного качества и плановое обучение преподавателей работе с электронными учебными курсами и платформами для проведения видеоконференций в Teams, Zoom, Moodle. Во-вторых, учебный материал должен быть более систематизированным, так как на некоторых курсах есть информация сразу для нескольких групп/курсов/факультетов и очень часто непонятно, какие задания выполнять. Необходима четкая структура занятий, заданий, критериев оценивания. В-третьих, желательно разработать более структурированную систему оповещения о домашних заданиях на всех электронных курсах и предоставить доступ студентам к информации о баллах/оценках по курсу на всех этапах обучения. Сделать упор на обсуждении эссе, рефератов, разборе ошибок, объяснении материала. Размещать записи лекций в LMSMoodle. В-четвертых, усовершенствовать работу электронного курса для смартфонов.

Дистанционное взаимодействие преподавателей и обучающихся посредством электронного учебного курса – это область, активно развивающаяся, перспективная и апробированная в вузе. Цифровая среда помогает преодолеть пространство и время, вовлечь всех участников образовательного процесса в гравитационное поле предмета изучения, формирует целостное мировоззрение и культуру мышления, помогает реализовать творческий потенциал студентов, управляет процессом открытия нового знания и экспериментирования.

Заключение

Подводя итоги вышесказанному, отметим, что создание электронных курсов способствует решению ряда вопросов общепедагогического и частно методического характера. Цифровизация процесса подготовки будущих учителей в педагогическом вузе привела к переосмыслению целей, содержания, принципов, методов и средств обучения. В данной ситуации курсы положительно зарекомендовали себя в работе с основным носителем информации, научным текстом, и оказывают существенную поддержку в организации образовательного процесса в высшей школе.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.
Список литературы / References
  1. Полат Е.С. Дистанционное обучение : учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.С. Полат. – М.: Владос, 1998. – 190 с.
  2. Стратегии развития методики преподавания русского языка в контексте внедрения современных образовательных стандартов: Коллективная монография /Ответственный редактор: И.В. Текучева. – М.: ФОРУМ, 2015. – 512 с.
  3. Суховерхова О.В. Использование метода электронной презентации при работе над учебно-научными текстами в основной школе / О.В.Суховерхова, И.В. Текучева // Интерактивные и интегративные методы современной филологии. – М., 2017. – С. 76-81.
  4. Текучева И.В. Возможности электронного учебного курса в профессиональной подготовке бакалавров к аудированию научной речи / И.В. Текучева, О.В. Баранова // Перспективы науки. – 2021. – № 2 (137). –С. 36–40.
  5. Текучева И.В. О механизмах смыслового чтения / И.В. Текучева, Т.А.Горнякова // Глобальный научный потенциал. – 2020. – № 6 (111) – С. 37-41.
  6. Текучева И.В. Работа с текстом на уроках русского языка в трудах методистов первой трети ХХ в. / И.В. Текучева// Текст, Контекст, Интертекст.Сборник научных статей по материалам международной научной конференции. Ответственные редакторы: В.А. Коханова, Е.Ю.Геймбух. – С. 125-131.
  7. Alden J. Accommodating Mobile Learning in College Programs /J. Alden // Journal of Asynchronous Learning Networks, Volume 17: Issue 1. P.109-122.
  8. Gromova L. Teaching to understand a written text as a methodical problem /L.Gromova, I.Tekucheva, A. Shmeleva // E3S Web of Conferences. 8 Сер. "Innovative Technologies in Science and Education, ITSE 2020" 2020 P. 21004. DOI:10.1051/e3sconf/202021021004
  9. Kuimova M. E-Learning as a Means to Improve the Quality of Higher Education /M. Kuimova // SHS Web of Conferences. Volume 28, 2016. DOI:10.1051/shsconf/20162801129
  10. Rice W.H. Moodle e-learning course development: a complete guide to successful learning using Moodle /W.H.Rice. 2006. Packt Publishing. Birmingham, UK. 236 р.
  11. Sokolova A.P. The Influence of BYOD Concept on Development of Learning Process in Universities /A.P.Sokolova, L.Y.Gromova, I.V. Tekucheva et al. // Propositos Y Representaciones. 2021. Vol. 9. № S.1. P. e1271. DOI: 10.20511/pyr2021.v9nSPE3.1271

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Polat E.S. Distancionnoe obuchenie [Distance learning] : textbook for students of pedagogical universities / E.S. Polat. – M. : Vlados, 1998. – 190 p. [in Russian]
  2. Strategii razvitiya metodiki prepodavaniya russkogo yazy`ka v kontekste vnedreniya sovremenny`x obrazovatel`ny`x standartov [Strategies for the development of Russian language teaching methods in the context of the introduction of modern educational standards]. / I.V. Tekucheva. – M.: FORUM, 2015. – 512 p. [in Russian]
  3. Sukhoverkhova O.V. Ispol`zovanie metoda e`lektronnoj prezentacii pri rabote nad uchebno-nauchny`mi tekstami v osnovnoj shkole [Using the electronic presentation method when working on educational and scientific texts in primary school] /O.V.Sukhoverkhova, I.V. Tekucheva // Interaktivny`e i integrativny`e metody` sovremennoj filologii [Interactive and integrative methods of modern philology]. – M., 2017. – P. 76-81. [in Russian]
  4. Tekucheva I.V. Vozmozhnosti e`lektronnogo uchebnogo kursa v professional`noj podgotovke bakalavrov k audirovaniyu nauchnoj rechi [The possibilities of an electronic training course in the professional preparation of bachelors for listening to scientific speech] /I.V.Tekucheva, O.V. Baranova // Perspektivy` nauki. [Science Prospects]. – 2021. – № 2 (137). – P. 36–40. [in Russian]
  5. Tekucheva I.V. O mexanizmax smy`slovogo chteniya [On cognitive reading mechanisms] /I.V.Tekucheva, A. Gornyakova // Global`ny`j nauchny`j potencial [Global Scientific Potential]. – 2020. – № 6 (111) – P. 37-41. [in Russian]
  6. Tekucheva I.V. Rabota s tekstom na urokax russkogo yazy`ka v trudax metodistov pervoj treti XX v. [Working with text in Russian language lessons in the works of methodologists of the first third of the twentieth century] /I.V.Tekucheva // Tekst, Kontekst, Intertekst. [Text, Context, Intertext]. V.A. Koxanova, E.Yu. Gejmbux. – M. 2014. – P. 125-131.6. [in Russian]
  7. Alden J. Accommodating Mobile Learning in College Programs /J. Alden // Journal of Asynchronous Learning Networks, Volume 17: Issue 1. P.109-122.
  8. Gromova L. Teaching to understand a written text as a methodical problem /L.Gromova, I.Tekucheva, A. Shmeleva // E3S Web of Conferences. 8 Сер. "Innovative Technologies in Science and Education, ITSE 2020" 2020 P. 21004. DOI:10.1051/e3sconf/202021021004
  9. Kuimova M. E-Learning as a Means to Improve the Quality of Higher Education / M. Kuimova // SHS Web of Conferences. Volume 28, 2016. DOI:10.1051/shsconf/20162801129
  10. Rice W.H. Moodle e-learning course development: a complete guide to successful learning using Moodle /W.H.Rice. 2006. Packt Publishing. Birmingham, UK. 236 р.
  11. Sokolova A.P. The Influence of BYOD Concept on Development of Learning Process in Universities /A.P.Sokolova, L.Y.Gromova, I.V. Tekucheva et al. //Propositos Y Representaciones. 2021. Vol. 9. № S.1. P. e1271. DOI: 10.20511/pyr2021.v9nSPE3.1271