ДИДАКТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Зинкевич Е.Р.¹, Тихомирова А.А.²

¹Кандидат педагогических наук, ²Кандидат экономических наук, ФГБОУ ВО «Санкт- Петербургский государственный педиатрический медицинский университет» Минздрава России

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

Авторы статьи обращаются к проблеме дидактической готовности преподавателей высшей медицинской школы к использованию в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий. Содержание статьи иллюстрируют результаты скринингового исследования заявленной проблемы на факультете послевузовского и дополнительного профессионального образования на выборке преподавателей, имеющих значительный стаж работы в высшей медицинской школе; в качестве материала исследования использовалась авторская анкета. Данные исследования убедительно свидетельствуют о том, что в содержании программы повышения профессионального уровня слушателей следует актуализировать дидактические вопросы использования информационно-коммуникационных технологий.

Ключевые слова: технологический подход, дидактические правила, информационно-коммуникационные технологии, высшая медицинская школа.

Zinkevich E.R.¹, Tikhomirova А.А.²

¹PhD in Pedagogy, ²PhD in Economics, Saint-Petersburg State Pediatric Medical University under the Ministry of Health of the Russian Federation

DIDACTIC PREPAREDNESS OF TEACHERS IN HIGHER MEDICAL SCHOOL TO USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES: THE RESULTS OF THE RESEARCH AT THE FACULTY OF POSTGRADUATE AND ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION

Abstract

The authors address the problem of didactic readiness of teachers of higher medical schools to use of information and communication technologies in educational process.

The content of the article illustrates the results of the screening study of the above-mentioned problem at the Department of postgraduate and additional professional education on the sample of teachers with considerable experience of work in higher medical school; as research material, the author's questionnaire was used.

These studies provide compelling evidence that in the content of the professional development program of the trainees should be actualized the didactic issues of using information and communication technologies.

Keywords: technological approach, didactic rules, information and communication technologies, higher medical school.

Второе десятилетие двадцать первого века характеризуется формированием тесной связи развития общества с информационно-коммуникационными технологиями. Медицина не стоит в стороне от главных тенденций современности. Давно прошли те времена, когда требовалось доказывать необходимость и полезность для медицины и медицинского образования информационных технологий [1].

Постоянно растущие требования к уровню подготовки обучающихся – будущих врачей диктуют необходимость поиска новых подходов к организации образовательного процесса в высшей медицинской школе. Одним их таких подходов в настоящее время рассматривается технологический подход, способом реализации этого подхода могут быть названы, в частности, информационно-коммуникационные технологии.

Полным ходом идет процесс насыщения высших медицинских учебных заведений средствами вычислительной техники. Действительно, оперативность, точность, надежность передачи и обработки информации в медицинском образовании могут и уже делают сегодня процесс обучения по-настоящему эффективными, повышают качество образовательного процесса. Поэтому общая позитивная тенденция применения информационно-коммуникационных технологий в сфере медицинского образования, активная интеграция в европейскую практику использования инструментальных компьютерных технологий имеют неплохие результаты и хорошие перспективы [1].

В частности, информационно-коммуникационные технологии являются относительно новыми для преподавателей высшей медицинской школы. Подготовка в области информатики даже для недавних выпускников медицинских вузов и медицинских колледжей оставляет желать лучшего. Специалисты, стаж работы которых составляет более 20 лет, не имели возможности получить полноценную подготовку в области информатики. В худшем случае эту «подготовку» составляли: игры или работа в качестве оператора с одним специализированным медицинским пакетом, в лучшем – сформированное умение набрать простейший текст в редакторе Word. Весьма редко преподаватели высшей медицинской школы используют компьютер в своей работе профессионально.

Факультет послевузовского и дополнительного профессионального образования медицинского университета является той педагогической системой, которая решает задачи формирования информационно-коммуникационных компетенций преподавателей высшей медицинской школы через освоение ими содержания модуля «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе высшей медицинской школы» программы «Педагогика и психология высшей школы».

Программы послевузовского обучения специалистов, работающих в высшей медицинской школе, имеют, как правило, модульную структуру, что позволяет реализовать поэтапное освоение содержания этих программ.

Использование блоков, содержащих теоретические, практические и контрольно-измерительные материалы позволяет организовывать проведение занятий различного формата, среди которых: циклы тематического и общего усовершенствования, профессиональной переподготовки; семинары и конференции; теоретические циклы; мастер-классы; презентации инновационных медицинских технологий, техники и препаратов.

Как правило, на занятиях преподавателям предлагается следующий ряд дидактических требований, которые можно рассмотреть принципами применения информационно-коммуникационных технологий:

• умение применять информационно-коммуникационные технологии обучающимися;
• конгруэнтность содержания программы изучаемой дисциплины современному состоянию в конкретной области знаний;
• сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя;
• систематичность и последовательность в предоставлении учебно-методических материалов;
• стимулирование положительного отношения обучающихся к учебно-познавательной деятельности;
• гуманизация образовательного процесса, предполагающая направленность обучения на потребности личности;
• развитие творческой индивидуальности и активности личности.

На факультете послевузовского и дополнительного профессионального образования в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет» специалисты кафедры медицинской информатики провели скрининговое исследование, целью которого являлось изучение удовлетворенности слушателей содержанием этого модуля.

В фокусе внимания специалистов кафедры медицинской информатики оказался весьма частный вопрос, имеющий отношение к подготовке обучающих мультимедийных презентаций в образовательном процессе медицинского вуза с точки зрения дидактических требований.

В исследовании приняли участие 52 преподавателя медицинских и фармацевтических вузов северо-западного региона России, имеющих 25 летний стаж работы в высшей медицинской школе, средний возраст респондентов – 54 года.

Для проведения скринингового исследования была разработана анкета, содержание которой предложено ниже:

1. Выскажите свою точку зрения по поводу содержания модуля «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе высшей медицинской школы» в программе «Педагогика и психология высшей школы».
2. Прокомментируйте, насколько актуальна информация модуля «Информационно-коммуникационные технологии» для преподавателя высшей медицинской школы.
3. Назовите дидактические требования, которые следует учитывать преподавателю при подготовке к использованию информационно-коммуникационных технологий на занятиях со студентами.
4. Приведите пример использования информационно-коммуникационных технологий в обучающей деятельности преподавателя высшей медицинской школы.
5. Какие цели преследуете Вы в использовании информационно-коммуникационных технологий в своей обучающей деятельности.
6. Используете ли Вы в своей обучающей практике дистанционные образовательные технологии?

Прокомментируем ответы респондентов.

Из 52 участников исследования 24 респондента высказали удовлетворенность содержанием модуля «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе высшей медицинской школы», 23 респондента не удовлетворены содержанием модуля, с их точки зрения, «программа статична, мало меняется», оставшиеся преподаватели – 5 человек – воздержались от ответа.

Ответы участников скринингового исследования на второй вопрос фактически совпали с предыдущими ответами: 26 человек отметили актуальность, новизну информации, 23 человека указали на необходимость обновления программы модуля «Информационно-коммуникационные технологии», воздержались от ответа 3 человека.

Ответы преподавателей на следующий вопрос анкеты позволили понять, имеют ли преподаватели представление о дидактических правилах, которые следует учитывать при подготовке к использованию информационно-коммуникационных технологий в практической работе с обучающимися.

Из 52 респондентов только 18 человек смогли назвать общедидактические принципы обучения, оставшиеся участники группы – 34 человека –  оставили этот вопрос без ответа.

Знание общедидактических принципов обучения позволяет дидактически целесообразно организовать процесс обучения и формировать соответствующие умения у обучающихся, что как видно, представляет одну из главных трудностей в применении информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе высшей медицинской школы.

Четвертый вопрос анкеты был обращен к практической деятельности преподавателей по применению информационно-коммуникационных технологий в их обучающей деятельности. Оказалось, что все 52 респондента используют на занятиях информационно-коммуникационные технологии. Один из участников исследования отметил, что «без информационно-коммуникационных технологий не проходит ни одного занятия».

Вопрос, касающийся цели применения информационно-коммуникационных технологий в обучающей деятельности, вызвал наибольшие затруднения у преподавателей высшей медицинской школы.

19 человек указали в качестве цели – «расширение репрезентативных возможностей обучающихся», 16 человек, отметили «развитие способностей обучающихся к восприятию», 17 респондентов оставили вопрос анкеты без ответа. Ответов, которые бы иллюстрировали понимание преподавателями формулировки цели занятия, не было

Наиболее содержательные ответы были получены от преподавателей на последний вопрос анкеты. Оказалось, что дистанционные образовательные технологии в своей обучающей практике использует 32 человека. Они отметили, что для этого в медицинском вузе создана виртуальная образовательная среда, Wi-Fi зона доступа в Интернет, возможность доступа обучающимся к информационно-справочным ресурсам,  на многих кафедрах реализуется дистанционное взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе.

Оставшиеся 20 человек отрицали использование дистанционных образовательных технологий в связи с особенностью учебной дисциплины, которую они преподают. Это заставляет задуматься: как известно, в последнее время все больше внимания уделяется дистанционным образовательным технологиям для организации самостоятельной работы обучающихся, для формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих врачей. Широкое использование вычислительной техники и мобильных устройств позволяет получить доступ к информации об актуальных достижениях в области здравоохранения, включить в образовательную программу работу с базами данных (Medline, Pubmed), с образовательными порталами, электронными библиотеками, с программой «Консультант студента», предоставляет возможность слушать лекции ведущих специалистов отрасли и так далее, и таким образом интегрироваться в мировое медицинское информационное сообщество.

Подводя итоги скринингового исследования, можно сказать, что у преподавателей высшей медицинской школы наиболее часто возникает проблема с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, связанная с недостаточной педагогической грамотностью в вопросах обеспечения дидактической готовности к целесообразному и своевременному применению информационно-коммуникационных технологий в обучающей деятельности.

Сказанное актуализирует необходимость обращения в процессе повышения профессионального уровня на факультете послевузовского и дополнительного профессионального образования к дидактическим вопросам использования преподавателями информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике.

Список литературы / References

1. Гельман В.Я., Белов Д.Ю., Ланько С.В., Сердюков Ю.П., Тихомирова А.А. Проблемы преподавания информационно-коммуникационных технологий в медицинском последипломном образовании. Профилактическая и клиническая медицина. 2014. № 1 (50). С. 18-25

Список литературы на английском языке / References in English

1. Gelman V.Ya., Belov D.Yu., Lanko S.V., Serdyukov Yu.P., Tikhomirova A.A. Problemy prepodavanija informacionno-kommunikacionnyh tehnologij v medicinskom poslediplomnom obrazovanii [Problems of teaching ICT in medical postgraduate education]. Profilakticheskaja i klinicheskaja medicina [Preventivе And Clinical Medicine]. № 1 (50).P. 18-25. [in Russian]