Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.082

Скачать PDF ( ) Страницы: 59-64 Выпуск: № 5 (119) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Грамбовская Л. В. ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ / Л. В. Грамбовская, С. А. Караказьян // Международный научно-исследовательский журнал. — 2022. — № 5 (119) Часть 3. — С. 59—64. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/cifrovaya-transformaciya-universiteta-s-tochki-zreniya-prioritetnyx-napravlenij-razvitiya/ (дата обращения: 03.07.2022. ). doi: 10.23670/IRJ.2022.119.5.082
Грамбовская Л. В. ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ / Л. В. Грамбовская, С. А. Караказьян // Международный научно-исследовательский журнал. — 2022. — № 5 (119) Часть 3. — С. 59—64. doi: 10.23670/IRJ.2022.119.5.082

Импортировать


ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.082

ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ

Научная статья

Грамбовская Л.В.1, *, Караказьян С.А.2

2 ORCID: 0000-0002-7420-7077;

1, 2 Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, Санкт-Петербург, Россия

* Корреспондирующий автор (Grambovsky[at]mail.ru)

Аннотация

В исследовании проанализированы работы авторов, затрагивающие теоретические и практические проблемы цифровой трансформации (ЦТ) высшего образования. Констатируется, что проблема ЦТ является сложной, многогранной, требующей своего осмысления, порождена сплавом, внутренних и внешних факторов, задающих ЦТ. Подчеркивается, что на данном этапе трансфер-интегративная парадигма, опирающаяся на конвергенцию педагогической науки и ИКТ, наиболее полно и всесторонне отражает ЦТ ВО. В статье так же затронут дискурс о понимании ЦТ как эволюционного процесса, и как потенциального источника кризиса, описаны типы вузов, воспринимающие ЦТ как кризис. Делается вывод о том, что Российскому ВО присуще сохранение традиций, а значит, эволюционный процесс изменений, привносимый ЦТ в отдельные сферы экосистем университета с постепенным масштабированием их по вертикали и горизонтали. Рассмотрены рамочные условия ЦТ в контексте теоретических моделей цифровой зрелости (эффективности) вуза. В качестве приоритетных направлений ЦТ взято устойчивое управление вузом, создание открытого цифрового, инновационного, сетевого учреждения. Сильное лидерство университета рассматривается в контексте теории обучающихся организаций, а современная экосистема университета с точки зрения сложных открытых адаптивных систем.

Ключевые слова: цифровая трансформация университета, цифровая зрелость, обучающиеся образовательные организации, сильное лидерство, экосистема вуза как сложная адаптивная система.

DIGITAL TRANSFORMATION OF UNIVERSITY IN TERMS OF PRIORITIZED DIRECTIONS
OF DEVELOPMENT

Research article

Grambovskaya L.V.1, *, Karakaz’yan S.A.2

2 ORCID: 0000-0002-7420-7077;

1, 2 Saint Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering, Saint Petersburg, Russia

* Corresponding author (Grambovsky[at]mail.ru)

Abstract

The research analyzed the work of authors, touching upon theoretical and practical problems of digital transformation (DT) of higher education. It is stated that the problem of the DT is complex and multifaceted, requiring conceptualizing, caused by the mix of internal and external factors that facilitated the DT. It is emphasized that, at this stage, the transfer integrative paradigm, based on the convergence of pedagogical science and ICT, most fully and comprehensively reflects DT of HE. The article also touches upon the discourse on understanding DT as an evolutionary process and as a potential source of crisis, it also describes the types of universities that perceive DT as such. It is concluded that higher education in Russia seeks to preserve traditions, and, therefore, to follow an evolutionary process of change, brought by the DT to individual areas of university ecosystems with gradual vertical and horizontal scaling.  Framework conditions of DT are considered as theoretical models of digital maturity (efficiency) of university. Sustainable university management and open digital and innovative network have been made prioritized directions of DT. The strong leadership of the university is considered in the theory of learning organizations, and the modern university ecosystem – as a complex open adaptive system. 

Keywords: digital transformation of university, digital maturity, learning educational organizations, strong leadership, university ecosystem as a complex adaptive system.

Введение

Цифровая трансформация (ЦТ) является одним из ключевых механизмов создания конкурентных преимуществ на рынке труда. Это глубокий и сложный процесс, затрагивающий все сферы общества, в том числе и образование.
О повышенном интересе к проблеме ЦТ образования свидетельствует большое число публикаций в различных научных изданиях. Так методологию ЦТ рассматривала Роберт И. В. [4], [5], [6], основные концепты ЦТ высшего образования сформулированы Андюхиной Л. М. и др. [1], трудности и перспективы цифровой трансформации образования в России описаны Уваровым А. Ю. [7], Шепеловой Н. С., Шепеловым Н. Н. [8] и другими авторами.

Интересными для нашего исследования являются работы Бигичевич Редел Н. (Begičević ReđepN.) и др. [12], Ифенталер Д., ( IfenthalerD.) и др. [13], Ифенталер Д. (IfenthalerD.), Эглоффитейн М. (EgloffsteinM.) [14], в которых ЦТ вузов рассматривается с точки зрения оценки цифровой зрелости, четкого стратегического планирования и целеполагания; Адад-Сегура Э. (Abad-SeguraE.) [9] в контексте устойчивого управления университетом как приоритетного направления ЦТ; Ифенталер Д. (IfenthalerD.) и др. [13] с точки зрения обучающихся образовательных организаций как средства достижения цели цифровой трансформации и т.д. Тем не менее, по мнению Капуты В. (KaputaV.), Лучановой Э. (Loučanová E.) и др. [15], в настоящее время нам не хватает всестороннего понимания проблемы цифровой трансформации высшего образования.

Целью статьи является определение ЦТ в сфере высшего образования с точки зрения осознание сути проблемы, выявления тенденций, формирования парадигмы, наиболее полно отвечающей ЦТ, эволюционных характеристик, выделения приоритетных направлений развития вузов.

Основная часть

По мнению Уварова А. Ю., ЦТ образования занимает центральное место в становлении цифровой экономики
[7, С. 11]. ЦТ образования продиктована внешними и внутренними факторами. Так в [7] внешние факторы определяются не только как стимулирующие нововведения, но и задающие ограничения на темпы и характер цифровизации, главенствующими над внутренними факторами. К внешним факторам ЦТ отнесем: развитие цифровых технологий; становление информационного общества и сетевой модели организации жизнедеятельности; доминирование цифрового поколения (люди Z); формирование цифровой экономики [2].

Однако, глубокое проникновение цифровых технологий во все сферы образования вынуждают вузы активно трансформироваться. Роберт И. В., подчеркивает, что это является системообразующим фактором возникновения цифровой трансформации [5]. Перечислим некоторые из внутренних факторов ЦТ ВО: интеллектуализация информационной деятельности [5]; функционирование цифровой экосистемы университета; цифровое взаимодействие между субъектами образовательного процесса; цифровизация администрирования и управления вузом и другое. Так же, в качестве предпосылок для цифровой трансформации высшего образования можно рассматривать ряд нормативно-правовых актов, принятых в РФ за последние годы [3].

Особое место в теоретическом обосновании ЦТ университетов принадлежит методологии современного образования. ЦТ образования как результат возникших существенных изменений, произошедших в сфере образования, инициирует становление и развитие новой цифровой парадигмы образования как совокупности теоретических и методических разработок в области реализации возможностей цифровых технологий [5, С. 870]. Наиболее востребованной в эпоху ЦТ является трансфер-интегративная парадигма образования, опирающаяся на конвергенцию педагогической науки и ИКТ [5].

Понятие цифровой трансформации образования рассматривается авторами с разных точек зрения, от ускоренной эволюции Бенавидес Л. М. К. (BenavidesL. M. С.) [16], Аргуэльес-Крус А. Х. (Argüelles-CruzA. J.) и др. [10], причем с четкой дорожной картой Бигичевич Редел Н. (Begičević ReđepN.) и др. [12], до потенциального источника кризиса, с которым университеты должны справиться Ифенталер Д. (IfenthalerD.) и др. [13], и консенсус по определению и пониманию этого термина еще не достигнут.

С точки зрения Бенавидес Л. М. К. (BenavidesL. M. С.) и др. [16], ЦТ университетов, рассматриваемая как эволюция, привносит постепенные, поэтапные инфраструктурные, управленческие и другие изменения в работе вуза, меняет не только характер деятельности учреждения, но и формирует новое мышление, новую методологию образования. Капута В. (KaputaV.) и др. [15] рассматривают ЦТ университета как процесс, направленный на улучшение объекта путем внесения значительных изменений в его свойства с помощью комбинаций информационных, вычислительных и коммуникационных технологий, что свидетельствует об эволюционном понимании ЦТ. По мнению Аргуэльес-Крус А. Х. (Argüelles-CruzA. J.) и др. [10], вузы решают проблемы трансформации в соответствии с эволюционным процессом, когда они пытаются добавлять новые элементы и поддерживать традиции. Отметим, что российское образование имеет глубокие корни и всегда тяготело к сохранению своих традиций, а изменения и нововведения должны улучшать образовательный процесс, соотнося его с новыми потребностями и запросами времени.

По мнению Ифенталер Д. (IfenthalerD.) и др. [13], образовательно-теоретический дискурс о цифровой трансформации, понимаемой как кризис, приводит к рассмотрению четырех теоретических типов решения задач цифровой трансформации внутри образовательной организации: тип организаций, внутри которых прекращаются существующие процедуры, что приводит к изменению понимания происходящих процессов; тип организаций, внутри которых создаются новые процедуры, но не изменяется мышление, изменяются только отдельные аспекты в рамках деятельности университета; тип, реализующий цифровые артефакты, которые не используются; возможен тип, который активно отказывается от цифровой трансформации под различными предлогами, например, защиты персональных данных.

Однако, университеты, которые не справятся с вызовами ЦТ рискуют исчезнуть со сцены в качестве ключевых элементов этой трансформации, так как не смогут оперативно реагировать на новые потребности рынка труда, связанные с глобальной цифровизацией экономики.

Мы придерживаемся мнения, что ЦТ – это явление при котором образовательный процесс, включающий администрирование, преподавание, учение, взаимодействие, коренным образом меняется, как и продукт обучения (планируемые результаты обучения, сформированные компетенции). ЦТ вуза – это изменение мышления педагогов, внедрение инновационной практики через использование новых цифровых учебных материалов и технологий, использование новых стратегий обучения, изменений видов учебной деятельности, изменения методологии образования. При этом, единство цифровых и педагогических технологий предстает в форме нового конвергентного феномена цифровых образовательных технологий [2, С. 15].

Рамочные условия ЦТ университета включают в себя углубленный анализ и оценку развития вуза по вертикали и горизонтали. По вертикали – лидерство, организацию и управление, структурные изменения, цифровизацию всех административных процессов, по горизонтали: насыщение экосистемы университета цифровыми научно-педагогическими практиками и инструментами в контексте планируемых результатов обучения.

Углубленный и всеобъемлющий анализ ЦТ университетов может осуществляться посредством теоретически обоснованных моделей цифровой зрелости (эффективности) (Бигичевич Редел Н. (Begičević ReđepN.) и др. [12], Ифенталер Д. (IfenthalerD.) и др. [13], Ифенталер Д. (IfenthalerD.), Эглоффитейн М. (EgloffsteinM.) [14]). Здесь цифровая зрелость понимается как текущее состояние ЦТ вуза, то есть: чего организация уже достигла с точки зрения выполнения усилий по трансформации, при этом зрелость понимается как эволюционный процесс [14].

Ифенталер Д. (IfenthalerD.), Эглоффитейн М. (EgloffsteinM.) [14] рассматривают три вида моделей зрелости, практикуемых в Евросоюзе: описательная (подходит для оценки текущей ситуации), предписывающая (поддерживает определение и реализацию плана развития), сравнительная (позволяет проводить сравнения между отраслями или регионами, а также облегчает сравнительный анализ). Теоретические модели зрелости включают основные компоненты, такие как уровень или стадия зрелости, дескриптор для каждого уровня зрелости, общее описание каждого уровня, измерения, элементы, связанные с соответствующими измерениями, и описание каждого элемента для каждого уровня зрелости [14]. В этом контексте различные уровни рассматриваются не как «оценочные», а скорее, как этапы процесса «взросления» [12]. Основные преимущества моделей зрелости включают объективную оценку эффективности (т. е. уровень зрелости) и указание на то, как можно преодолеть возможные отклонения от ожидаемой эффективности [14]. Тем не менее, по мнению Ифенталер Д. (IfenthalerD.) и др. [13], модели зрелости можно критиковать за отсутствие в них предложений и действий, которые необходимо предпринять для продвижения университета к более высокому уровню зрелости.

Поскольку модель цифровой зрелости вуза помогает определить текущее состояние внедрения и интеграции цифровых технологий, понимание и управление непрерывными изменениями помогает упростить организационную трансформацию университета [14]. Значит, разработка и внедрение комплексных систем оценки уровня цифровой зрелости (эффективности) российских вузов можно рассматривать как приоритетное направление ЦТ, требующее своего решения в ближайшее время.

Цифровые технологии способствуют изменениям в обучении и преподавании, однако изменения, которые являются устойчивыми и масштабными, требуют многогранного системного подхода. Системный подход к проблеме ЦТ вузов требует выделения приоритетных направлений развития вузов. Что же является первичным в ЦТ вузов? Ответ на этот вопрос является немаловажным, так как многие университеты разрабатывают конкретные цифровые стратегии в ответ на массовый переход к использованию новых технологий, но не имеют при этом стратегического видения, возможностей и приверженности для эффективного внедрения [16].

По мнению Уварова А. Ю., суть ЦТ образования — достижение необходимых образовательных результатов и движение к персонализированному образовательному процессу на основе использования цифровых технологий
[7, С. 30]. Значит, ядром работы по ЦТ образования является переход к персонализированной, результативной организации образовательного процесса (ПРО), в рамках которой внедрение и использование цифровых технологий становится наиболее результативным [7, С. 40]. По мнению Альхубайши А. (AlhubaishyA.) и др. [11], лидерство и организационная культура играют ключевую роль в реализации ЦТ. С точки зрения Абад-Сигура Э. (Abad-SeguraE.) [9], устойчивое управление ЦТ ВО подразумевает достижение университетом модели открытого, цифрового, инновационного и сетевого учреждения, к которому оно стремится. Таким образом, устойчивое управление вузами является приоритетной задачей всей передовой образовательной политики. Ифенталер Д. (IfenthalerD) и др. [13] подчеркивают, что устойчивое руководство изменениями в сфере ВО сводится к постепенным линейно масштабируемым микроизменениям в отдельных элементах экосистемы университета. Авторы Бигичевич Редел Н. (Begičević ReđepN.) и др. [12] указывают на специфическое качество ЦТ, современного этапа, а именно, привлечение искусственного интеллекта (ИИ) и «умных» машин с поддержкой ИИ во все сферы деятельности университета, называют этот процесс второй волной цифровизации и считают важным звеном ЦТ вуза. Аргуэльес-Крус А. Х. (Argüelles-CruzA. J.) и др. [10] также поддерживают мнение, что цифровая трансформация сферы высшего образования сосредоточена на применении ИИ и технологий 4.0.

На наш взгляд, краеугольным камнем ЦТ университетов с точки зрения системного подхода – является сильное лидерство, стратегическое планирование, систематическая интеграция цифровых технологий в экосистемы университета, конвергенция цифровых технологий и педагогической науки.

Для нашего исследования интересным является работа Ифенталер Д. (IfenthalerD.) и др. [13], в которой авторы рассматривают сильное лидерство с позиций обучающихся образовательных организаций. Сама идея таких организаций в Европе не нова, однако в контексте ЦТ ВО, приобретает новое звучание, так как обучающееся учреждение определяется как «образовательная организация, в которой люди на всех уровнях, индивидуально и коллективно, постоянно увеличивают свои возможности для получения результатов, которые им действительно важны» [13, C. 135].

Обучающаяся образовательная организация – это такая организация, которая постоянно учится и трансформируется. Обучение происходит как на уровне отдельных лиц, так и команд, организаций и даже сообществ, с которыми взаимодействует организация. Обучение приводит к изменениям в знаниях, компетенциях, убеждениях и поведении. И далее, авторы продолжают, что для современного этапа цифровой трансформации университетов, обучающаяся образовательная организация – это тот идеал, к которому каждый университет должен стремиться [13].

ЦТ обучающихся образовательных организаций сначала требует изменения подходов к руководству вузом, затем изменений в организационных структурах и инфраструктуре учреждения. Такие изменения должны задать направление и увеличить усилия по внедрению цифровых инноваций в образовательные экосистемы университета на уровне факультетов, кафедр, изучаемых дисциплин и прочее [13, С. 144-145].

Интересным, на наш взгляд, является понимание авторов Ифенталер Д. (IfenthalerD.) и др [13] образовательных экосистем. «Наше понимание образовательных экосистем сильно изменилось от исторических предположений о стабильных, линейных системах (стабильны только мертвые системы) до нестабильных систем со сложной, взаимосвязанной динамикой, где изменение в одной части системы влияет на все остальные ее части [13, C. 152].

Ифенталер Д. (IfenthalerD.) и др. [13] предлагают парадигму для лидеров образовательных организаций, активно работающих над ЦТ вузов, используя подход теории сложности для создания трансформации посредством инноваций, а не преобразования путем внедрения технологий [13, С. 153] и начинать надо с высоко связанных открытых, постоянно меняющихся сетевых образовательных структур [13, С. 154]. Сложные адаптивные системы (CАC) – это открытая и динамическая целостность, состоящая из большого количества частей, работающих в условиях нестационарного потока событий, каждая по своему правилу, но при этом, эти части связаны в непредсказуемом интерактивном режиме с другими частями в качестве открытой несжимаемой системы. Когда мы понимаем университеты как сложные адаптивные системы, мы рассматриваем динамику отношений между людьми в их наиболее творческих, адаптивных контекстах [13].

Сложные адаптивные образовательные организации являются по сути разнообразными, способными и готовыми к экспериментированию, связанными интерактивными сетями, загруженными различными инновациями и новыми функциональными возможностями, и всегда испытывающими критическую напряженность и периоды нестабильности [13, С. 159], изменение процессов и продуктов является неотъемлемым свойством сложной адаптивной организации [13, С. 162].

Заключение

В исследовании проанализированы работы авторов, затрагивающие теоретические и практические проблемы ЦТ сферы ВО. Проблема ЦТ является сложной, многогранной, требующей своего осмысления, научного обоснования необходимости тех или иных изменений в вузах. На данном этапе ЦТ вузов, часть проблем можно только очертить, например, современные парадигмы ВО, направление трансформации экосистем университетов и другое. Очевидным является то, что ЦТ порождена сплавом, как внутренних, так и внешних факторов, которые диктуют необходимость изменений и это уже свершившийся факт. В эпоху второй волны цифровизации трансфер-интегративная парадигма наиболее полно и всесторонне отражает ЦТ ВО. В основе этого процесса лежит конвергенция педагогической науки и ИКТ. В статье так же затронут дискурс о понимании ЦТ как эволюционного процесса и как потенциального источника кризиса. Российскому высшему образованию, имеющему глубокие корни, присуще сохранение традиций, а значит, эволюционный процесс изменений, привносимый ЦТ в отдельные сферы экосистем университета с постепенным масштабированием их по вертикали и горизонтали. Немаловажную роль в этом процессе должны играть комплексные рамочные системы оценки уровня цифровой зрелости, так как они помогают не только оценивать уровни достижений, но и задают направление продвижения вуза на пути ЦТ. Поэтому разработка и внедрение комплексных систем оценки уровня цифровой эффективности российских университетов можно рассматривать как приоритетное направление ЦТ, требующее своего решения в ближайшее время.

Краеугольным камнем ЦТ вузов с точки зрения системного подхода – является сильное лидерство, стратегическое планирование, систематическая интеграция цифровых технологий в экосистемы университета, конвергенция цифровых технологий и педагогической науки. Сильное лидерство с позиций обучающихся организаций задает обучение и последующую трансформацию вуза, как на уровне отдельных лиц, команд и сообществ, в которых функционирует вуз. Парадигмой для лидеров образовательных организаций, активно работающих над ЦТ вузов, может выступать теория сложных адаптивных систем (САС). Нет сомнений в том, что ЦТ ставит новые задачи и изменяет функционирование всех сфер университета.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Андрюхина Л. М. Концепты цифровой дидактики как основания проектирования опережающего образования педагогов профессионального обучения / Л. М. Андрюхина, Н. В. Ломовцева. и др. // Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – №1 (40). – [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontsepty-tsifrovoy-didaktiki-kak-osnovaniya-proektirovaniya-operezhayuschego-obrazovaniya-pedagogov-professionalnogo-obucheniya. (дата обращения: 22.03.2022)
  2. Кондаков А. М. Методология проектирования общего образования / А. М. Кондаков, И. С. Сергеев // Педагогика. 2021. – № 1. – С. 5-24. – [Электронный ресурс]. URL: https://sevcbs.ru/main/wp-content/uploads/2021/03/Statya-k-zhurnalu-Pedagogika—-1-2021.pdf. (дата обращения: 22.03.2022)
  3. Ларионов В. Г. Цифровая трансформация высшего образования: технологии и цифровые компетенции / В. Г. Ларионов, Е. Н. Шереметьева и др. // Вестник АГТУ. Серия: Экономика. 2021. – №2. – [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-vysshego-obrazovaniya-tehnologii-i-tsifrovye-kompetentsii. (дата обращения: 22.03.2022)
  4. Роберт И. В. Направления развития информатизации отечественного образования периода цифровых информационных технологий / И. В. Роберт // Электронные библиотеки. 2020. – 23(1-2), – С. 145-164. – [Электронный ресурс]. URL: https://doi.org/10.26907/1562-5419-2020-23-1-2-145-164 (дата обращения: 22.03.2022)
  5. Роберт И. В. Цифровая трансформация образования: ценностные ориентиры, перспективы развития /И. В. Роберт // Россия: тенденции и перспективы развития. 2021. – №16-1. – С. 868-876. – [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-obrazovaniya-tsennostnye-orientiry-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 22.03.2022)
  6. Роберт И. В. Развитие аксиологии образования периода цифровой трансформации / И. В. Роберт // Человеческий капитал. 2021. – № 12(156) том 2. – [Электронный ресурс]. – С. 9-14. – [Электронный ресурс]. URL: https://humancapital.su/wp-content/uploads/2021/12/202112-2_p009-014.pdf (дата обращения: 22.03.2022).
  7. Уваров А. Ю. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А. Ю. Уваров, И. Д. Фрумин И. Д. и др. Коллективная монография. М.: Издательский дом ВШЭ, 2019. – 344 с.
  8. Шепелова Н. С. Основные проблемы цифровой трансформации высшего образования в России /Н. С. Шепелова, Н. Н. Шепелов // Экономические исследования и разработки. 2020. – №2. – С. 46-52. – [Электронный ресурс]. URL: http://edrj.ru/wp-content/uploads/2020/03/EDRJ_2_2020.pdf (дата обращения: 22.03.2022).
  9. Abad-Segura E. Sustainable Management of Digital Transformation in Higher Education: Global Research Trends / E. Abad-Segura, M.-D. González-Zamar, J. C. Infante-Moro // Sustainability. 2020. – 12, no. 5: 2107. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.3390/su12052107 (accessed: 22.03.2022)
  10. Argüelles-Cruz A. J. Education in Latin America: Toward the Digital Transformation in Universities // In: Burgos D., Branch J.W. (eds) Radical Solutions for Digital Transformation in Latin American Universities. Lecture Notes in Educational Technology / A. J. Argüelles-Cruz, F. J. García-Peñalvo, M. S. Ramírez-Montoya. Springer, Singapore. 2021. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1007/978-981-16-3941-8 (accessed: 22.03.2022).
  11. Alhubaishy A. The challenges of instructors’ and students’ attitudes in digital transformation: A case study of Saudi Universities / A. Alhubaishy, A. Aljuhani // Educ Inf Technol. 2021. – 26, 4647–4662. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1007/s10639-021-10491-6 (accessed: 22.03.2022).
  12. Begičević Ređep N. The Challenge of Digital Transformation in European Education Systems // In: Moos L., Alfirević N., Pavičić J., Koren A., Čačija L. (eds) Educational Leadership, Improvement and Change. Palgrave Studies on Leadership and Learning in Teacher Education. Palgrave Pivot, Cham / Begičević Ređep N., Klačmer Čalopa M., Tomičić Pupek K. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1007/978-3-030-47020-3 (accessed: 22.03.2022).
  13. Ifenthaler D. Digital transformation of learning organizations / D. Ifenthaler, S. Hofhues, M. Egloffstein et al. 2021.- 252 p. – [Electronic resource]. URL: https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/46121 (accessed: 22.03.2022).
  14. Ifenthaler D. Development and Implementation of a Maturity Model of Digital Transformation / D. Ifenthaler,
    M. Egloffstein // TechTrends. 2020. – 64. – P. 302–309. DOI:10.1007/s11528-019-00457-4. – [Electronic resource]. URL: https://ifenthaler.info/website/?p=572 (accessed: 22.03.2022).
  15. Kaputa V. Digital Transformation in Higher Education Institutions as a Driver of Social Oriented Innovations // In: Păunescu C., Lepik KL., Spencer N. (eds) Social Innovation in Higher Education. Innovation, Technology, and Knowledge Management / V. Kaputa., E. Loučanová, F. Tejerina-Gaite. A.Springer, Cham. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1007/978-3-030-84044-0 (accessed: 22.03.2022).
  16. Benavides L. M. С. Digital Transformation in Higher Education Institutions: A Systematic Literature Review /L. M. C. Benavides et al. Sensors (Basel, Switzerland). – vol. 20,11: 3291. – 9 Jun. 2020. – [Electronic resource]. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7309098/ (accessed: 22.03.2022).

Список литературы на английском языке / References in English

  1. AndrjuhinaL. M. Konceptycifrovojdidaktikikakosnovanijaproektirovanijaoperezhajushhegoobrazovanijapedagogovprofessional’nogoobuchenija. [Concepts of digital didactics as the basis for designing advanced education for teachers of vocational training] / L. M. Andrjuhina, N. V. Lomovceva et al. // Professional’noe obrazovanie i rynok truda. 2020. №1 (40). – [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontsepty-tsifrovoy-didaktiki-kak-osnovaniya-proektirovaniya-operezhayuschego-obrazovaniya-pedagogov-professionalnogo-obucheniya. (accessed: 22.03.2022). [in Russian]
  2. Kondakov A. M. Metodologija proektirovanija obshhego obrazovanija [Methodology of general education design] / A. M. Kondakov, I. S. Sergeev // Pedagogika. 2021. – № 1. – P. 5-24. –. – [Electronic resource]. URL: https://sevcbs.ru/main/wp-content/uploads/2021/03/Statya-k-zhurnalu-Pedagogika—-1-2021.pdf. (accessed: 22.03.2022). [in Russian]
  3. Larionov V. G. Cifrovaja transformacija vysshego obrazovanija: tehnologii i cifrovye kompetencii [Digital transformation of higher education: technologies and digital competencies] / V. G. Larionov, E. N. Sheremet’eva et al. // Vestnik AGTU. Serija: Jekonomika. 2021. – №2. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-vysshego-brazovaniya-tehnologii-i-tsifrovye-kompetentsii. (accessed: 22.03.2022).[ in Russian]
  4. Robert I. V. Napravlenija razvitija informatizacii otechestvennogo obrazovanija perioda cifrovyh informacionnyh tehnologij [Directions of development of informatization of domestic education in the period of digital information technologies] / I. V. Robert // Jelektronnye biblioteki. 2020. – 23(1-2), – P. 145-164. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.26907/1562-5419-2020-23-1-2-145-164. (accessed: 22.03.2022). [in Russian]
  5. Robert I. V. Cifrovaja transformacija obrazovanija: cennostnye orientiry, perspektivy razvitija [Digital transformation of education: value orientations, development prospects] / I. V. Robert // Rossija: tendencii i perspektivy razvitija. 2021. – №16-1. – P. 868-876. – [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-obrazovaniya-tsennostnye-orientiry-perspektivy-razvitiya. (accessed: 22.03.2022). [in Russian]
  6. Robert I. V. Razvitie aksiologii obrazovanija perioda cifrovoj transformacii [Development of the axiology of education in the period of digital transformation] / I. V. Robert // Chelovecheskij kapital. 2021. – № 12(156) том 2. – P. 9-14. – [Electronic resource]. URL: https://humancapital.su/wp-content/uploads/2021/12/202112-2_p009-014.pdf. (accessed: 22.03.2022). [in Russian]
  7. Uvarov A. Ju. Trudnosti i perspektivy cifrovoj transformacii obrazovanija [Difficulties and prospects of digital transformation of education ] / A. Ju. Uvarov, I. D. Frumin I. D. et al. Kollektivnaja monografija. M.: Publishing house VShJe. 2019. – 344 p. [in Russian]
  8. Shepelova N. S. Osnovnye problemy cifrovoj transformacii vysshego obrazovanija v Rossii [The main problems of digital transformation of higher education in Russia] / N. S. Shepelova, N. N. Shepelov // Jekonomicheskie issledovanija i razrabotki. 2020. – №2. – P. 46-52. – [Electronic resource]. URL: http://edrj.ru/wp-content/uploads/2020/03/EDRJ_2_2020.pdf (accessed: 22.03.2022). [in Russian]
  9. Abad-Segura E. Sustainable Management of Digital Transformation in Higher Education: Global Research Trends / E. Abad-Segura, M.-D. González-Zamar, J. C. Infante-Moro // Sustainability. 2020. – 12, no. 5: 2107. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.3390/su12052107 (accessed: 22.03.2022)
  10. Argüelles-Cruz A. J. Education in Latin America: Toward the Digital Transformation in Universities // In: Burgos D., Branch J.W. (eds) Radical Solutions for Digital Transformation in Latin American Universities. Lecture Notes in Educational Technology / A. J. Argüelles-Cruz, F. J. García-Peñalvo, M. S. Ramírez-Montoya. Springer, Singapore. 2021. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1007/978-981-16-3941-8 (accessed: 22.03.2022).
  11. Alhubaishy A. The challenges of instructors’ and students’ attitudes in digital transformation: A case study of Saudi Universities / A. Alhubaishy, A. Aljuhani // Educ Inf Technol. 2021. – 26, 4647–4662. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1007/s10639-021-10491-6 (accessed: 22.03.2022).
  12. Begičević Ređep N. The Challenge of Digital Transformation in European Education Systems // In: Moos L., Alfirević N., Pavičić J., Koren A., Čačija L. (eds) Educational Leadership, Improvement and Change. Palgrave Studies on Leadership and Learning in Teacher Education. Palgrave Pivot, Cham / Begičević Ređep N., Klačmer Čalopa M., Tomičić Pupek K. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1007/978-3-030-47020-3 (accessed: 22.03.2022).
  13. Ifenthaler D. Digital transformation of learning organizations / D. Ifenthaler, S. Hofhues, M. Egloffstein et al. 2021.- 252 p. – [Electronic resource]. URL: https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/46121 (accessed: 22.03.2022).
  14. Ifenthaler D. Development and Implementation of a Maturity Model of Digital Transformation / D. Ifenthaler,
    M. Egloffstein // TechTrends. 2020. – 64. – P. 302–309. DOI:10.1007/s11528-019-00457-4. – [Electronic resource]. URL: https://ifenthaler.info/website/?p=572 (accessed: 22.03.2022).
  15. Kaputa V. Digital Transformation in Higher Education Institutions as a Driver of Social Oriented Innovations // In: Păunescu C., Lepik KL., Spencer N. (eds) Social Innovation in Higher Education. Innovation, Technology, and Knowledge Management / V. Kaputa., E. Loučanová, F. Tejerina-Gaite. A.Springer, Cham. – [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1007/978-3-030-84044-0 (accessed: 22.03.2022).
  16. Benavides L. M. С. Digital Transformation in Higher Education Institutions: A Systematic Literature Review /
    L. M. C. Benavides et al. Sensors (Basel, Switzerland). – vol. 20,11: 3291. – 9 Jun. 2020. – [Electronic resource]. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7309098/ (accessed: 22.03.2022).

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.