Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Пред-печатная версия

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.113.11.078 - Доступен после 17.11.2021

() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Алексеенко С. Н. АНАЛИЗ ПРИЧИН ДЕМОТИВАЦИИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ ВРАЧА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА / С. Н. Алексеенко, Т. В. Гайворонская, Н. Н. Дробот // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/analiz-prichin-demotivacii-v-vybore-professii-vracha-u-studentov-medicinskogo-universiteta/ (дата обращения: 07.12.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.113.11.078

Импортировать


АНАЛИЗ ПРИЧИН ДЕМОТИВАЦИИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ ВРАЧА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

АНАЛИЗ ПРИЧИН ДЕМОТИВАЦИИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ ВРАЧА
У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Научная статья

Алексеенко С.Н.1, Гайворонская Т.В.2, Дробот Н.Н.3, *

1, 2, 3 Кубанский государственный медицинский университет, Краснодар, Россия

* Корреспондирующий автор (mangust68[at]mail.ru)

Аннотация

В статье рассматриваются причины развития демотивации к избранной профессии у студентов выпускного курса медицинского университета. Проведено добровольное анонимное анкетирование путем случайной выборки 238 студентов 6 курса лечебного и педиатрического факультетов, 5 курса стоматологического факультета Кубанского государственного медицинского университета. Разочаровавшихся в выборе врачебной профессии 42 студента. Проанализирован социальный статус демотивированных обучающихся, результаты ЕГЭ и успеваемость в вузе. Исследование мотивов выбора поступления в медицинский вуз у изучаемой группы студентов выявили доминирующие – «Материальная заинтересованность», «Отсутствие проблем с трудоустройством», «Совет родителей». В меньшей степени выражена профессиональная направленность в стремлении стать врачом – «Приносить пользу людям». Проанализирована взаимосвязь категорий зачисления в вуз с разочаровавшимися в каждой из них – свободный конкурс, по квоте, целевой прием, платная форма. Результаты показали, что среди зачисленных по свободному конкурсу меньше демотивированных в сравнении с другими категориями. Раскрывая причины развития негативного отношения к профессии в процессе обучения в вузе, респонденты отметили доминирующую – недостаточно эффективное качество организации системы здравоохранения. Решить актуальную проблему демотивации к избранной профессии врача и в будущем оттока врачебных кадров из отрасли возможно путем организации учебного процесса, направленного на получение теоретических знаний в сочетании с практико-ориентированной готовностью к выполнению работы врача. Повысить мотивацию к врачебной деятельности и снизить число профессионально негативно настроенных студентов возможно при консолидации действий медицинских вузов и учреждений практического здравоохранения, на базе которых студенты проходят практические занятия и учебно-производственную практику.

Ключевые слова: медицинский вуз, студенты, мотивы приобрести профессию врача, профессиональная демотивация, причины демотивации к профессии.

AN ANALYSIS OF THE CAUSES OF DEMOTIVATION IN CHOOSING THE PROFESSION
OF A MEDIC AMONG MEDICAL UNIVERSITY STUDENTS

Research article

Alekseenko S.N.1, Gayvoronskaya T.V.2, Drobot N.N.3, *

1, 2, 3 Kuban State Medical University, Krasnodar, Russia

* Corresponding author (mangust68[at]mail.ru)

Abstract

The article discusses the reasons for the development of demotivation to the chosen profession among graduate students of the medical university. A voluntary anonymous survey was conducted by random sampling of 238 students of the 6th year of the medical and pediatric faculties and the 5th year students of the dental faculty of the Kuban State Medical University.  42 students were found to be disappointed in the choice of a medical profession. The study analyzes the social status of demotivated students, the results of the Unified State Exam, and their academic performance at the university. The study of the motives for choosing admission to a medical university in the studied group of students revealed the dominant ones: material interest, lack of problems with employment, parental advice. To a lesser extent, professional orientation is expressed in the desire to become a doctor, such as to benefit people. The interrelation of the categories of university enrollment with those disappointed in each of them (free competition, quota, targeted admission, paid form) is also analyzed. The results demonstrate that among those enrolled in the free competition, there are fewer demotivated in comparison with other categories. Among the reasons for the development of a negative attitude to the profession in the process of studying at the university, the respondents noted the dominant one, which is the insufficiently effective quality of the organization of the healthcare system. It is possible to solve the urgent problem of demotivation to the profession of a doctor and in the future the outflow of medical personnel from the industry by organizing an educational process aimed at obtaining theoretical knowledge in combination with a practice-oriented readiness to perform the duty of a doctor. It is possible to increase  the motivation for medical activity and reduce the number of professionally negative students by consolidating the actions of medical universities and practical healthcare institutions, on the basis of which students undergo practical classes and educational and on-the-job training.

Keywords: medical university, students, motives to acquire the profession of a doctor, professional demotivation, reasons for demotivation towards a profession.

Введение

Подготовка профессионально зрелого специалиста врача является сложной задачей в системе организации образовательного процесса медицинского вуза. Перед преподавателями вуза ставится задача формирования квалифицированных врачебных кадров путем развития личностных, коммуникативных и профессиональных качеств студентов. Для медицинского образования характерна высокая интенсивность, необходимость приобретения навыков общения с пациентами и их родственниками, медперсоналом, высокая ответственность за собственные профессиональные действия [1], [2], [3]. Для реализации задач подготовки специалистов в здравоохранении необходимо развитие мотивационной направленности у будущего врача. Согласно мнению специалистов, под мотивацией подразумевается совокупность причин психологического характера, определяющая целенаправленную, осознанную деятельность человека [4], [5], [6]. При возникновении нарушений в данной системе развивается несогласованность между личностными и профессиональными мотивами, что может приводить к снижению интереса к избранной профессии, в результате формируется демотивация. Демотивация – это недовольство чем-либо, провоцируемое различными факторами. В современных условиях наблюдается снижение позитивного общественного мнения и отношения к медицинским работникам, что в свою очередь ведет к оттоку специалистов из медицинской отрасли и создает дефицит врачебных кадров [7], [8], [9]. В связи с этим необходим анализ причин сложившейся ситуации, рассмотрение факторов, создающих эту проблему на этапе вузовской подготовки будущего врача. Актуальны претензии общества не только в отношении не достаточной укомплектованностью врачебными кадрами, но и к качеству оказания медицинской помощи населению, что может быть вызвано снижением интереса к своей профессиональной деятельности со стороны врача. Таким образом, важным является изучение причин демотивации к профессиональной деятельности у студентов – медиков, что создаст условия для сохранения врачебных кадров и повысит качество оказания медицинской помощи населению.

Цель исследования: провести анализ причин демотивации студентов медицинского вуза к врачебной профессии. 

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось в ноябре-декабре 2019г на базе Кубанского государственного медицинского университета. В добровольном анонимном анкетировании на основе случайной выборки приняли участие 238 студентов выпускного курса лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов в возрасте 22-24 лет. Респондентам предложено ответить на следующие вопросы: социальный статус, результаты ЕГЭ, категория зачисления в вуз, успеваемость при обучении в вузе, мотивы стать врачом, причины разочарования в профессии врача, трудовая занятость в период обучения в медицинском вузе, психоэмоциональные состояния при развитии демотивации.

Результаты исследования и обсуждение

С педагогической и профессиональной точки зрения создание и развитие компетентной личности врача является в определенной степени сложной задачей. Важная роль в решении этой проблемы принадлежит организации образовательного процесса в медицинском вузе, включающего познавательную деятельность студентов, направленную на овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками [10], [11]. Образовательный процесс не ограничивается этими направлениями подготовки специалиста, так как работа врача связана с большой психоэмоциональной нагрузкой, высокой степенью ответственности перед пациентами. Поэтому большое внимание в процессе обучения необходимо уделять воспитательной работе, развивать способности коммуникации с пациентами, их родственниками, коллегами, медперсоналом, формировать морально-этические качества будущего специалиста. Отсутствие этих способностей может провоцировать конфликтные ситуации, снижать интерес к работе, создавать условия для ухода из профессии [12], [13], [14].

Из когорты 238 студентов выпускного курса медицинского вуза выделена группа участников опроса, которые считают, что они разочаровались в избранной профессии врача. Среди общего числа опрошенных на лечебном факультете обучались 93 студента, на педиатрическом – 70, стоматологическом – 75. Демотивированных обучающихся из 238 оказалось 42 человека, что составляет 17,7%. Среди них 15 (35,7%) студентов лечебного факультета, 23 (54,7%) – педиатрического и 4 (9,6%) – стоматологического. Таким образом, на педиатрическом факультете выявлен высокий уровень демотивации среди студентов. По полученным материалам представлена структура социальной характеристики рассматриваемой группы студентов, результаты ЕГЭ и успеваемость в вузе, категории зачисления при поступлении в вуз и частота развившейся демотивации в них, совмещение учебы в вузе с трудовой занятостью. Данные о 42 демотивированных студентах представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 – Структура характеристики студентов с демотивацией к профессии врача

Социальная характеристика Успеваемость
Мужчины Женщины Город Село Имеют семью Имеют детей Результат ЕГЭ Успеваемость в вузе
22,5 77,5 70,0 30,0 9,5 2,5 218,2 3,76
Соотношение категории зачисления в вуз и демотивированных студентов в процессе обучения Совмещение работы с учебой
Свободный конкурс

абс.ч %.

По квоте приема

абс.ч. %

Целевое направление

абс. ч. %

Платное обучение

абс. ч. %

57/ 7 12,3 8/2 25,0 64/11 17,2 109/ 22 20,2 55,0

Примечание: числитель – число студентов общей когорты в категориях зачисления, знаменатель – число демотивированных студентов в категориях зачисления

 

Из полученных данных следует, что жители городов составили 70,0%, Большинство опрошенных изучаемой группы составили женщины, что соответствует гендерному составу обучающихся. Из 42 разочаровавшихся в профессии имеют семью 4 человека, одна семья – ребенка. По результатам ЕГЭ в общеобразовательной школе средний балл оценки знаний равнялся 218,2. Успеваемость в вузе представлена 3,76 баллами. Большинство опрошенных (55,0%) были зачислены в медицинский вуз на внебюджетной основе с заключением договоров на платную форму обучения, 25,0% – по целевому приему, 15,0% – по свободному конкурсу, по квоте – 5,0%. Больше половины студентов совмещали учебу с работой. При этом почти все студенты работали в медицинских учреждениях, кроме 2-х, у которых работа не имела отношения к медицине. Данные по факультетам соотносятся с результатами в общей когорте. Определенный интерес представляют взаимосвязи категорий зачисления в вуз с числом студентов, которые при опросе отметили присутствие признаков негативного отношения к избранной профессии. В большей степени это присутствует у студентов, которые были зачислены по квоте (25,0%), далее следуют зачисленные на платную форму, в меньшей степени видят «минусы» в работе врача зачисленные по целевому приему и участвующие в свободном конкурсном отборе. Таким образом, среди респондентов наиболее мотивированными к профессии оказались студенты, принимавшие участие в свободном конкурсе, и менее – зачисленные по квоте поступления в вуз.

При ответе на вопрос о мотивах поступления в медицинский вуз предложены варианты ответов, студенты могли указать несколько мотивов. Результаты ответов представлены в таблице 2.

 

Таблица 2 – Мотивы поступления в медицинский вуз студентов, разочаровавшихся в профессии при обучении

 Мотивы поступления в медицинский вуз (% n- 42)
Совет родителей Престиж профессии Традиции семьи Приносить пользу людям Материальная заинтере-сованность Самореали-зация Отсутствие проблем с трудо-устройством Заботиться о здоровье близких и своем
31,7 29,4 8,7 14,1 42,6 32,5 40,6 11,3

 

Мотивами по рейтингу заинтересованности в профессии врача среди студентов, у которых в процессе обучения в вузе появилась демотивация к врачебной деятельности, являются следующие: «Материальная заинтересованность», «Отсутствие проблем с трудоустройством», «Стремление к самореализации», «Совет родителей», «Престижность профессии», «Приносить пользу людям», «Заботиться о здоровье близких и своем», «Традиции семьи» Студенты, обучающиеся на педиатрическом факультете, выбирая вуз в 47,8% ориентировались на «Совет родителей», в 21,5% присутствовало стремление «Приносить пользу людям». В тоже время их мало интересовал материальный аспект в работе врача, в отличие от студентов лечебного и стоматологического факультетов. Таким образом, студентов, у которых в процессе обучения в вузе развилась демотивация к профессии врача, при поступлении в вуз имели слабое представление о реальной профессиональной деятельности, в большей степени ориентировались на совет родителей, материальный и социальный успех, стабильный запрос на рынке труда профессии врача.

На вопрос анкеты указать причины, которые способствовали формированию демотивации к избранной профессии, студентам предложено ответить в свободном изложении. Авторами исследования ответы были суммированы по основным направлениям, высказанным респондентами. Результаты ответов представлены в таблице 3.

 

Таблица 3 – Факторы, отрицательно повлиявшие на отношение к профессии врача

Причины, формирующие демотивацию к профессии врача, %
Низкий социальный статус Недостаточная эффективность организации здравоохранения Неадекватная оплата труда Понимание несоответствия личных качеств и профессии Не указана
35,0 47,0 41,0 15,5 7,5

 

К негативным явлениям в работе врача студентами отнесены низкий социальный статус врача (35,0%), недостаточная эффективность организации здравоохранения – это большой объем заполнения бумаг, сложные условия работы, большая нагрузка на поликлиническом приеме (47,0%), неадекватная оплата труда (41,0), 15,5% студентов поняли несоответствие их личных качеств запросам избранной профессии. Результаты этого блока исследований проанализированы по факультетам. У студентов лечебного и педиатрического факультетов ведущими факторами, спровоцировавшими демотивацию к профессии, рассматривается неадекватная оплата труда, недостаточная организация системы здравоохранения. Из 23 студентов педиатрического факультета, демотивированных в профессии, четверо отметили отсутствие личных качеств, необходимых для выполнения врачебной деятельности. Следующий вопрос анкеты «Планирую поступать в клиническую ординатуру» для продолжения медицинского образования. Из 23 студентов педиатрического факультета не планируют продолжать медицинское образование 3 человека. Среди обучающихся по специальности «Лечебное дело» из 15 разочаровавшихся решили не продолжать обучение в клинической ординатуре 2 студента. Студенты стоматологического факультета, демотивированные в профессии врача, планируют поступление в клиническую ординатуру.

Изучая проблему демотивации студентов-медиков к избранной профессии, авторы исследования сочли целесообразным провести анализ психоэмоционального состояния этой категории обучающихся. Психоэмоциональное состояние студента может оказывать влияние на познавательный процесс, отношение с сокурсниками, стремление овладения профессиональными знаниями, формировать перспективы трудовой и социальной значимости [15]. Для изучения поставленной задачи респондентам предложено ответить – «Какие состояния личного характера вызывают беспокойство». Варианты ответов были следующие: «Усталость», «Чувство беспокойства», «Постоянное эмоциональное напряжение», «Потеря интереса к учебе», «Потеря интереса к досугу». Ответов на вопрос могло быть несколько. Анализ ответов респондентов показал, что почти каждый третий из группы демотивированных студентов испытывает «Постоянное эмоциональное напряжение» и отмечает «Потерю интереса к учебе». В меньшей степени выражено проявление «Усталости», «Беспокойства» и «Снижение интереса к досугу» (13,5%; 15,4%: 13,8% соответственно). Сложившаяся ситуация проанализирована по факультетам. На стоматологическом факультете студентов с такими проблемами не оказалось. На лечебном факультете лидирует негативное состояние «Снижение интереса к учебе» – 31, 8%. Далее по рейтингу располагается состояние «Постоянное эмоциональное напряжение» – 22,7%, «Усталость» – 18,2%, «Беспокойство» – 13,8%, «Снижение интереса к досугу» -13,5%. У студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия», доминирует состояние «Высокого эмоционального напряжения» – 35,8%, в 25,5% отмечено «Снижение интереса к учебе», в одинаковой степени присутствует состояние «Беспокойства» и «Снижение интереса к досугу» – 13,7%, в меньшей степени выражена «Усталость» – 11,6%. Безусловно, такие психоэмоциональные состояния как «Снижение интереса к учебе», «Постоянное эмоциональное напряжение» вносят весомый вклад в формирование негативного отношения к избранной профессии. Использование интерактивных форм обучения в образовательном процессе медицинского вуза создаст условия на снижение формирования причин, способствующих развитию демотивации у студентов к профессии врача. Такие формы в педагогическом процессе как мозговой штурм, дискуссия, решение и составление ситуационных задач по изучаемой клинической дисциплине, разбор реальных лечебно-диагностических ошибок, допущенных врачами, обсуждение нарушений этики и деонтологии со стороны медицинских работников, рассмотрение жалоб пациентов или их родственников. При этом должна быть проведена адекватная оценка допущенных ошибок с обязательным участием всех студентов группы. Рассматриваемая форма организации учебного процесса, позволит будущим врачам приблизиться к реалиям врачебной профессии, повысит интерес к ее содержанию и задачам, которые стоят перед специалистом, сформировать и развить понимание ответственности за результаты своей работы. Для решения проблемы демотивационных проявлений в оценке профессии врача целесообразно повышение практико-ориентированной направленности учебно-производственной практики, когда студент непосредственно общается с пациентом, выполняет медицинские манипуляции, решает профессиональные вопросы в рамках компетенций, определяемых Федеральными государственными образовательными стандартами. Это позволит снять эмоциональное напряжение, беспокойство, повысит интерес к учебе и снизит негативное отношение к избранной профессии.

Выводы

Проведенное исследование показало, что из 238 респондентов выпускного курса Кубанского государственного медицинского университета 42 студента (17,7%) указали на демотивацию к избранной профессии. В изучаемой группе демотивированных студентов средний балл ЕГЭ составил 218,2 успеваемость в вузе 3,76 балла. Доминирующими мотивами, побудившими избрать профессию врача, у данной категории студентов были «Материальная заинтересованность» (42,6%) и «Отсутствие проблем с трудоустройством» (40,6%). В меньшей степени присутствовала профессиональная направленность в выборе профессии врача – «Приносить пользу людям» (14,1%). Высокий уровень разочаровавшихся выявлен среди студентов, зачисленных в вуз по квоте (25,0%), в два раза меньше (12,3%) демотивированных студентов, которые зачислены в вуз по свободному конкурсу. Ведущими причинами демотивационных настроений явились недостаточная эффективность организации в системе здравоохранения (47,0%), неадекватная оплата труда врача (41,0%). Демотивированные к профессии студенты почти в 30,0% случаев отметили присутствие у них негативного фактора «Постоянного эмоционального напряжения», что формирует снижение интереса к учебе и избранной профессии. Решить проблему разочарования в профессии врача возможно путем сочетания формирования стремления, направленного на получение теоретических знаний, с практико-ориентированной готовностью к выполнению работы врача. Повысить мотивацию к врачебной деятельности и снизить число профессионально негативно настроенных студентов возможно при консолидации действий медицинских вузов и учреждений практического здравоохранения, на базе которых студенты проходят практические занятия и учебно-производственную практику.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Агранович Н.В. Развитие мотивации формирования профессиональной готовности обучающихся медицинских ВУЗов / Н.В. Агранович, А.Б. Ходжаян, В.И. Кошель и др.// Фундаментальные исследования. 2015. № 2-3. С.572-576.
  2. Маяковская Н. В. Профессиональное воспитание будущего врача в вузе / Н. В. Маяковская // Наука и школа. М., 2012, № 4. С. 14–21.
  3. Чижкова М.Б. Мотивы выбора профессии врача и их взаимосвязь с профессионально-значимыми качествами медицинского работника у студентов-первокурсников медицинского вуза / М.Б. Чижкова // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2-1.; [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=21057 (дата обращения: 01.09.2021)
  4. Семенова О.Н. Выбор врачебной специальности студентами, интернами и ординаторами медицинского университета / О.Н. Семенова, Е.А. Наумова, Ю.Г. Шварц // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013. С. 97-106.
  5. Денисова О.А. Современный взгляд на учебную и профессиональную мотивацию студентов-медиков / О.А. Денисова, О.А. Кун, А.П. Денисов // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 2. [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28783 (дата обращения: 06.09.2021).
  6. 6. Литвинцева С.А. Выбор профессии врача в системе детерминирующих факторов / С.А. Литвинцева // Власть и управление на Востоке России. 2018. № 2 (83). С. 72–80. DOI: 10.22394/1818-4049-2018-83-2-72-80.
  7. Махкамова З.Р. Степень удовлетворенности профессией у врачей-ординаторов и студентов высших медицинских учебных заведений / З.Р. Махкамова, Е.О. Василенко, Е.Р. Ковтун // Международный журнал прикладных наук и технологий «Integral» №3 2019 С. 132-137.
  8. Сиваченко О.Ю. Представления о роли врача у студентов медицинского университета / О.Ю. Сиваченко, Ю.А. Субеева //Journal of Siberian Medical Sciences. Педагогические науки. 2015. №4. С. 19-28.
  9. Смирнова С.В. Актуальные вопросы адаптации и психологического сопровождения обучения студентов высших медицинских учебных заведений / С.В. Смирнова // Научное обозрение. Медицинские науки.2016.№3.С.128-133; [Электронный ресурс]. URL: https://science-medicine.ru/ru/article/view?id=898 (дата обращения: 18.09.2021)
  10. Молотов-Лучанский В.Б. Определение ценностей студентов-медиков. / В.Б. Молотов-Лучанский, Г.С. Кемелова, С.Т. Тулеутаева и др. // Международный журнал экспериментального образования. – 2017. № 5. С. 53-56; [Электронный ресурс]. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=11665 (дата обращения: 18.09.2021).
  11. Корсак В.О. Изучение мотивации профессионального выбора выпускников медицинских ВУЗов России / В.О. Корсак, О.Е. Терехова, Е.А. Капшук и др. // Бюллетень медицинских Интернет‐конференций (ISSN 2224‐6150) 2018. Том 8. № 1
  12. Харитонова Т.Г. Профилактика рисков профессионального становления студентов / Т.Г. Харитонова // Вестник государственного университета управления. 2011. № 126. С. 116-131.
  13. Дуреева, Т. В. Мотивация как основной компонент профессиональной готовности / Т. В. Дуреева, // Молодой ученый. 2019. № 23 (261). С. 352-356. — [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/261/60155/ (дата обращения: 07.09.2021).
  14. Тукальская Н.И. Мотивация учебной деятельности – предмет психологических исследований / Н.И. Тукальская // Современная реальность в социально-психологическом контексте: сборник научных материалов / Под научной ред. О.А. Белобрыкиной, М.И. Кошеновой. Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет. 2018. С. 50-55.
  15. Бондаренко Е.В. Роль учебных практик с целью превенции профессиональных ошибок в системе подготовки будущих врачей / Е.В. Бондаренко, Л.Я. Хоронько // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №1, [Электронный ресурс]. URL: https://mir-nauki.com/PDF/03PDMN120.pdf (дата обращения: 18.09.2021).

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Agranovich N.V. Razvitie motivacii formirovanija professional’nojj gotovnosti obuchajushhikhsja medicinskikh VUZov [The increase of motivation of the medical students for forming occupational readiness] / N.V. Agranovich, A.B. Khodzhajan , V.I. Koshel’ et al. // Fundamental’nye issledovanija. [Fundamental research] 2015. № 2-3. pp.572-576. [in Russian]
  2. Majakovskaja N. V. Professional’noe vospitanie budushhego vracha v vuze [Professional training of the medical students] / N.V. Majakovskaja // Nauka i shkola. [Science and school] M., 2012, № 4. pp. 14–21 [in Russian]
  3. Chizhkova M.B. Motivy vybora professii vracha i ikh vzaimosvjaz’ s professional’no-znachimymi kachestvami medicinskogo rabotnika u studentov-pervokursnikov medicinskogo vuza [Reasons of choosing the medical profession and their connection to the important to the job personal qualities of the medical junior students] / M.B. Chizhkova // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. [Modern problems of science and education] 2015. № 2-1.; [Electronic resource]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=21057 (accessed: 01.09.2021) [in Russian]
  4. Semenova O.N. Vybor vrachebnojj special’nosti studentami, internami i ordinatorami medicinskogo universiteta [Choosing the medical profession by students, interns and residents of the medical university ] / O.N. Semenova, E.A. Naumova, Ju.G. Shvarc // Lichnost’, sem’ja i obshhestvo: voprosy pedagogiki i psikhologii: [Personality, family and society] a collection of studies from the materials XXVII International science and practical conference – Novosibirsk: SibAK, 2013. pp. 97-106. [in Russian]
  5. Denisova O.A. Sovremennyjj vzgljad na uchebnuju i professional’nuju motivaciju studentov-medikov [Modern view of educational and professional motivation of the medical students] / O.A. Denisova, O.A. Kun, A.P. Denisov // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. [Modern problems of science and education] 2019. № 2. ; [Electronic resource]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28783 (accessed: 06.09.2021). [in Russian]
  6. Litvinceva S.A. Vybor professii vracha v sisteme determinirujushhikh faktorov [Choosing medical profession in a system of determinative factors] / S.A. Litvinceva // Vlast’ i upravlenie na Vostoke Rossii. [Power and administration in the East of Russia] 2018. № 2 (83). pp. 72–80. DOI: 10.22394/1818-4049-2018-83-2-72-80. [in Russian]
  7. Makhkamova Z.R. Stepen’ udovletvorennosti professiejj u vrachejj-ordinatorov i studentov vysshikh medicinskikh uchebnykh zavedenijj. [On the satisfaction of medical residents and students with their profession] / Z.R. Makhkamova, E.O. Vasilenko, E.R. Kovtun // Mezhdunarodnyjj zhurnal prikladnykh nauk i tekhnologijj «Integral» [International Journal of Applied Science and Technology “Integral”] №3 2019 pp. 132-137. [in Russian]
  8. Sivachenko O.Ju. Predstavlenija o roli vracha u studentov medicinskogo universiteta [Perception of being a doctor of the medical students] / O.Ju. Sivachenko, Ju.A. Subeeva // Journal of Siberian Medical Sciences. Pedagogicheskie nauki. [Pedagogy] 2015. №4. pp. 19-28. [in Russian]
  9. Smirnova S.V. Aktual’nye voprosy adaptacii i psikhologicheskogo soprovozhdenija obuchenija studentov vysshikh medicinskikh uchebnykh zavedenijj [Modern issues of adaptation and psycological support of the medical students] / S.V. Smirnova // Nauchnoe obozrenie. Medicinskie nauki. [Scientific Review. Medical sciences] 2016.№3.P.128-133; [Electronic resource].URL: https://science-medicine.ru/ru/article/view?id=898 (accessed: 18.09.2021) [in Russian]
  10. Molotov-Luchanskijj V.B. Opredelenie cennostejj studentov-medikov. [Identifying values of the medical students] / V.B. Molotov-Luchanskijj, G.S. Tuleutaeva, B.Zh. Kultanov et al. // Mezhdunarodnyjj zhurnal ehksperimental’nogo obrazovanija. [International Journal of Experimental Education] – 2017. № 5, pp. 53-56; [Electronic resource].URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=11665 (accessed: 18.09.2021) [in Russian]
  11. Korsak V.O. Izuchenie motivacii professional’nogo vybora vypusknikov medicinskikh VUZov Rossii [Studying motivation of choosing the profession by the graduates of medical universities] / V.O. Korsak, O.E. Terekhova, E.A. Kapshuk et al. // Bjulleten’ medicinskikh Internet‐konferencijj [Bulletin of Medical Internet Conferences] (ISSN 2224‐6150) 2018. Vol. 8. № 1 [in Russian]
  12. Kharitonova T.G. Profilaktika riskov professional’nogo stanovlenija studentov [Preventing risks of professional realisation of the students] / T.G. Kharitonova // Vestnik gosudarstvennogo universiteta upravlenija [Bulletin of the State University of Management] 2011. № 126. pp. 116-131 [in Russian]
  13. Dureeva, T. V. Motivacija kak osnovnojj komponent professional’nojj gotovnosti [Motivation as a key element of professional readiness] / T.V. Dureeva // Molodojj uchenyjj [Young scientist] 2019. № 23 (261). pp. 352-356. – [Electronic resource]. URL: https://moluch.ru/archive/261/60155/ (accessed: 07.09.2021). [in Russian]
  14. Tukal’skaja N.I. Motivacija uchebnojj dejatel’nosti – predmet psikhologicheskikh issledovanijj [Motivation of educational activity – subject of psycological study] / N.I. Tukal’skaja // Sovremennaja real’nost’ v social’no-psikhologicheskom kontekste: sbornik nauchnykh materialov [Modern reality in the social and psycological context: a collection of scientific studies] / edited by O.A. Belobrykinojj, M.I. Koshenovojj. Novosibirsk: Novosibirsk State Pedagogical University. 2018, pp. 50-55. [in Russian]
  15. Bondarenko E.V., Khoron’ko L.Ja. Rol’ uchebnykh praktik s cel’ju prevencii professional’nykh oshibok v sisteme podgotovki budushhikh vrachejj [Importance of the educational practice in preventing mistakes from occuring in medical education] / E.V. Bondarenko, L.Ja. Khoron’ko // Mir nauki. Pedagogika i psikhologija [World of Science. Pedagogy and psychology], 2020 №1, [Electronic resource]. URL: https://mirnauki.com/PDF/03PDMN120.pdf (accessed: 07.09.2021). [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.