Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.098

Скачать PDF ( ) Страницы: 137-140 Выпуск: № 5 (119) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Шахбанов Ш. Н. АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ / Ш. Н. Шахбанов, З. Н. Исмаилова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2022. — № 5 (119) Часть 3. — С. 137—140. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/analiz-i-perspektivy-povysheniya-informacionnoj-kultury-u-bakalavrov-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-usloviyax-cifrovizacii-obrazovaniya/ (дата обращения: 03.07.2022. ). doi: 10.23670/IRJ.2022.119.5.098
Шахбанов Ш. Н. АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ / Ш. Н. Шахбанов, З. Н. Исмаилова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2022. — № 5 (119) Часть 3. — С. 137—140. doi: 10.23670/IRJ.2022.119.5.098

Импортировать


АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.098

АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Научная статья

Шахбанов Ш.Н.1, *, Исмаилова З.Н.2

1 ORCID: 0000-0002-2259-5020;

1 Чеченский государственный педагогический университет, Грозный, Россия;

2 Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия

* Корреспондирующий автор (shamil_83[at]mail.ru)

Аннотация

В современном мире такие категории как «квалификация», «образованность», «компетентность», «культура» и «грамотность» составляют основу способности человека к успешному освоению и реализации конкретной практической деятельности. Теоретическое изучение особенностей, а также практическое применение указанных элементов способствует всестороннему раскрытию рассматриваемой способности. Обладая необходимым набором знаний, умений и навыков, человек получает возможность достигать поставленных целей, принимая решение на основе объективного логического анализа окружающего мира. В свою очередь информационная культура и цифровая грамотность сегодня приобретают особую важность среди направлений развития личности.

Ключевые слова: анализ, перспективы, информационная культура, бакалавры, педагогическое образование, цифровизация.

ANALYSIS AND PROSPECTS OF INFORMATION CULTURE IMPROVING FOR BACHELORS
OF PEDAGOGICAL SCIENCES IN THE DIGITALIZATION OF EDUCATION

Research article

Shakhbanov Sh.N.1, *, Ismailova Z.N.2

1 ORCID: 0000-0002-2259-5020;

1 Chechen State Pedagogical University, Grozny, Russia;

2 Dagestan State Pedagogical University”, Makhachkala, Russia

* Corresponding author (shamil_83[at]mail.ru)

Abstract

In today’s world, such categories as «qualification», «education», «competence», «culture» and «literacy» are the basis of a person’s ability to successfully develop and apply specific practical activities. The theoretical study of specifics, as well as the practical application of these elements, contributes to the full analysis of the researched capacity. Having the necessary set of knowledge and skills, a person is able to achieve the goals, making decisions in accordance with an objective logical analysis of the environment. In its turn, information culture and digital literacy today are of particular importance among the directions of personal development.

Keywords: analysis, perspectives, information culture, bachelors, pedagogical education, digitalization.

Введение

В перечень индикаторов развития информационного общества входят индикаторы, напрямую характеризующие уровень цифровой грамотности, непрерывное повышение которой приобретает особую важность для современного человека. В данном контексте личность, следуя новому направлению развития, формирует комплекс новых знаний, умений и навыков, необходимых для корректного и эффективного использования цифровых и информационных ресурсов, а также повышает мотивацию использования сформированных ЗУН, получая позитивный опыт использования цифровых устройств, информационных ресурсов и сети Интернет. Полученные ЗУН способствуют тому, что человек самостоятельно находит, дает оценку, использует, создает и распространяет контент, используя доступные современные информационные технологии. Повышение уровня цифровой грамотности чрез специализированные образовательные программы дает возможность пользователям осознанно выбирать необходимую информацию, доступную в цифровой среде, не подвергаясь опасности в виртуальном пространстве [3].

Цифровые технологии прочно входят в жизнь современного человека, используясь в каждой сфере его деятельности от образования и медицины, до, экономики, политики и обычных бытовых вопросов. Активное распространение получают различные компьютерные программы и цифровые сервисы в сфере производства товаров и оказания различных услуг. Всё это позволяет сделать вывод о том, что изучение цифровых технологий должно стать неотъемлемым компонентом обучения студентов, несмотря на то, что современные студенты активно используют различные цифровые устройства и с ранних лет самостоятельно учатся пользоваться цифровыми ресурсами, считая, что люди более старшего поколения недостаточно осведомлены о том, как эффективно пользоваться современными технологиями.

Безусловно, сегодня студенты являются активными и уверенными пользователями различных цифровых ресурсов и устройств. Однако уровень их навыков в большинстве случаев предполагает поиск необходимой информации, использование цифровых форматов документов, а также постоянное общение в социальных сетях. Данный набор умений является минимальным и достаточным для бытового уровня использования компьютерной техники и других цифровых устройств. При этом необходимо отметить, что этого может быть недостаточно для осуществления специфической деятельности в профессиональной сфере. Тем не менее, следует отметить, что немало студентов на сегодняшний день обладают таким уровнем цифровой грамотности, которой может быть достаточно для целого ряда профессий. А постоянное развитие и совершенствование технологий в различных сферах, в том числе качественное, связывают в первую очередь именно с цифровизацией процессов на разных уровнях за счёт внедрения цифровых технологий [9].

Основная часть

Ранее мы отмечали, что в среднем цифровая грамотность у населения России находится на более низком уровне, чем у такой категории граждан как студенты. Повышению уровня цифровой грамотности студентов способствовал переход на дистанционный формат обучения, который стал вынужденной мерой в период пандемии коронавирусной инфекции, что с одной стороны, способствовало развитию навыков студентов при использовании цифровых технологий, а, с другой, продемонстрировало ряд существенных проблем в подходах к повышению цифровой грамотности [10].

Выявленные трудности в первую очередь указывают на необходимость совершенствования системы подготовки и повышения квалификации преподавателей на базе педагогических учебных заведений. Достижению поставленной цели способствуют различные научные исследования в области педагогики, которые выявляют ряд противоречий, возникающих при подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях цифровизации образовательных процессов:

– недостаточность содержания подготовки будущих преподавателей к профессиональной деятельности в условиях цифровизации при возрастающей роли учителя в процессе обучения с использованием цифровых технологий;

– несоответствие реального уровня компетентности учителей при использовании ИКТ в образовательном процессе и требований, выдвигаемых к темпам и уровню цифровизации процесса обучения;

– несоответствие уровня суммированной цифровой грамотности у преподавателей и требуемого уровня владения навыками в сфере цифровизации образовательных процессов.

Анализ методической литературы и различных научных источников, освещающих тему подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях внедрения цифровых технологий в образовательный процесс, а также различных образовательных практик, позволил установить тот факт, что на сегодняшний день отсутствует единый подход к развитию цифровой грамотности и культуры будущих учителей. Данную проблему затрагивают в своих работах В. А. Сухомлин, В. П. Куприновский, А. В. Якушин, Е.В. Зубарев и др. [4], [7]. Для решения поставленной задачи требуется теоретическое обоснование процесса формирования цифровой культуры будущего учителя, а также представление данного процесса в виде модели.

Понятие цифровой культуры, на наш взгляд, охватывает широкий спектр качеств и навыков, необходимых для подготовки будущих специалистов в процессе цифровизации образовательного процесса. Рассмотрим определения понятия «цифровая культура».

Цифровая культура – набор компетенций, которые дают человеку возможность пользоваться цифровыми технологиями для обеспечения комфортного существования, установления коммуникации с обществом и решения цифровых задач в цифровом пространстве в рамках конкретной профессиональной деятельности.

В понятие «цифровая культура» входят:

1) ценности, присущие обществу на современном этапе развития, транслируемые в цифровой форме, в виде технических систем и коммуникационных технологий;

2) механизмы совершенствования результатов человеческой деятельности и практических направлений развития общества в цифровой среде;

3) сочетание устойчивых личностных черт и качеств, а также социально-психологических характеристик, стереотипные модели поведения пользователей в виртуальном пространстве, проявляющиеся в способах коммуникации и переработки информации.

Согласимся с авторами, включающими в понятие цифровой культуры педагога, следующие компоненты:

1) установки, касающиеся цифровизации, принятые педагогом, и не вступающие в противоречие с гуманистическими ценностями;

2) сформированная цифровая компетентность;

3) наличие навыков свободного ориентирования в цифровом пространстве;

4) активная коммуникация в информационной среде.

В анализируемых источниках не выявлены сформированные подходы по изменению процесса подготовки будущих преподавателей с учетом необходимого формирования их цифровой культуры. Таким образом, существует необходимость формирования таких подходов [4].

Цифровая культура студентов может развиваться в двух возможных направлениях, а именно: создание специализированного блока дисциплин и выделение отдельных модулей в рамках других дисциплин. Если данное направление не обособлено в отдельный учебный блок, то развитие цифровой культуры может осуществляться через планируемые образовательные результаты по конкретным специальностям. ФГОС ВО предписывает овладение следующим комплексом компетенций – общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные, частью которых также являются и цифровые компетенции.

При этом ИКТ-компетенции будущих преподавателей рассматриваются как часть общекультурных: ОК-1 – способность использовать знания для формирования научного мировоззрения, ОК-4 – способность к коммуникации в устной и письменной формах, ОК-6 – способность к самоорганизации и самообразованию; а также как часть общепрофессиональных компетенций: ОПК-1 – готовность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, мотивация к осуществлению профессиональной деятельности. Профессиональная компетенция ПК-2 для педагогов подразумевает навыки использования современных образовательных технологий в образовательном процессе [5].

Декомпозиция указанных компетенций позволяет в зависимости от выбранного студентом направления профессиональной подготовки разработать дисциплины, курсы и выделить отдельные модули с целью формирования цифровой культуры студентов. В результате анализа научных исследований, раскрывающих проблему формирования информационных компетенций специалистов, участвующих в обучении будущих учителей [1], [7] можно сделать вывод о том, что наличие организованной информационно-образовательной среды в учебном заведении способствует более эффективному формированию цифровой культуры студентов.

Ключевыми свойствами информационно-образовательной среды являются: следование интересам и мотивам личности; использование различных технических средств и технологий; использование в процессе обучения локальных и удаленных образовательных ресурсов; смена форм обучения, включение активных, интерактивных, формальных и неформальных форм; дистанционное обучение. Сформированная информационно-образовательная среда предполагает осуществление контроля знаний с помощью ИКТ, анализ студентами собственного прогресса в обучении, наличие возможности вносить требуемые коррективы. Указанные компоненты позволяют получать данные о реальном уровне подготовки и сформированности навыков самообразования студентов.

Процесс формирования цифровой компетентности в профессиональной области, в основе которого лежит модульная технология, учитывающая требования ФГОС ВО и профессиональных стандартов, является ключевым организационно-педагогическим условием создания и развития информационно-образовательной среды учебного заведения. Используемые модули могут быть как общими, так и разнонаправленными в зависимости от специализации и направления обучения студентов. Общие модули направлены на освоение общекультурных компетенций ОК-1, ОК-4 и ОК-6, куда входят ценностно-ориентированные составляющие, которые включают в себя направления цифровой экономики и образования, а также особенности процессов цифровизации. Модули, в которых допустимы различия относятся к ОПК-1 и связаны со способностью выпускника осознавать социальное значение своей профессии, и ПК-2 отражающей навыки использования современных подходов и технологии в рамках профессиональной деятельности.

Кроме того, для организации эффективного обучения необходимо опираться на такие методы обучения, которые позволяют приблизить студентов к условиям реальной практической профессиональной деятельности. К таким методам относятся смешанное обучение, технологии дополненной реальности, образовательные мероприятия, включающие процессы эмоционального переживания проблемы. Результатом использования данных методов становится создание информационного продукта, а также сохранение и передача практического опыта деятельности в условиях цифровизации. Следовательно, применение новейших педагогических технологий позволяет перейти к индивидуализированному формату обучения, что повышает качество и эффективность всего образовательного процесса. Формирование и развитие учебных действий по использованию ИКТ, а также повышение уровня коммуникации и навыков навигации в глобальной сети происходит путем включения студентов в практические ситуации в рамках неформальных тренингов и при изучении отдельных дисциплин, как в рамках обучения в вузе, так и для самообразования (видеоконференции, вебинары, стримы и т.д.) [7].

Анализ зарубежного опыта по формированию цифровых компетенций будущих педагогов позволил сделать следующие выводы:

– подход зарубежных авторов к вопросу формирования цифровых компетенций будущих педагогов основан на структурированном выделении данной группы компетенций, предполагает расширений содержания профессиональной деятельности педагога, а, следовательно, и трансформацию процесса подготовки учителей;

– при активном развитии цифровой среды унификация профессиональных компетенций учителя представляется невозможной, что требует гибкого подхода к процессу выделения компетенций;

– для овладения конкретными компетенциями, необходимыми для существования и коммуникации в цифровой среде, необходимо использование инновационных инструментов, позволяющих поддерживать повышать уровень цифровой грамотности учителей [5].

Заключение

Таким образом, рассмотрение вопроса о формировании цифровых компетенций будущих педагогов на этапе обучения в вузе в контексте цифровой грамотности, позволяет значительно расширить понимание того, как именно должен строиться образовательный процесс при подготовке педагогов в условиях цифровизации [2]. На первый план выходит концепция построения обучающего процесса таким образом, чтобы уже на этапе обучения на бакалавра педагогического образования формировалась не только цифровая грамотность, но и цифровая культура. Способствовать более эффективному переходу к такой модели обучения должна информационно-образовательная, создаваемая на базе учебного заведения, включающая различные методы, подходы, инструменты и технологии для формирования цифровой культуры студента. Данная проблема является основой для организации следующих исследований и может получить воплощение в практических решениях, представляющих ценность для преподавателей вуза.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Гнатышина Е.В. Педагогический инструментарий формирования цифровой культуры будущего педагога / Е.В. Гнатышина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2018. – № 3. С. 46-54.
  2. Гужова И.В. Культура сетевых коммуникаций цифрового поколения в контексте современных концепций цифровой грамотности (на материалах онлайновой фокус-группы со студентами) / И.В. Гужова // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2019. №1 (31). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-setevyh-kommunikatsiy-tsifrovogo-pokoleniya-v-kontekste-sovremennyh-kontseptsiy-tsifrovoy-gramotnosti-na-materialah (дата обращения: 27.01.2022).
  3. Ельцова О.В.К вопросу о понятии цифровой грамотности / Ольга Валерьевна Ельцова, Марина Валерьевна Емельянова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2020. №1 (106). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-ponyatii-tsifrovoy-gramotnosti (дата обращения: 27.01.2022).
  4. Носова Л.С. Модель цифровой культуры будущих педагогов в условиях цифровизации образования / Л.С. Носова, Е.А. Леонова, А.А. Рузаков // Вестник ЮУрГГПУ. 2019. №4. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-tsifrovoy-kultury-buduschih-pedagogov-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 27.01.2022).
  5. Потемкина Т.В. Зарубежный опыт разработки профиля цифровых компетенций учителя / Т.В. Потемкина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. №2 (35). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnyy-opyt-razrabotki-profilya-tsifrovyh-kompetentsiy-uchitelya (дата обращения: 27.01.2022).
  6. Сухомлин В. А. Методологические аспекты концепции цифровых навыков / В. А. Сухомлин, Е. В. Зубарева, А. В. Якушин // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2017. Том 13. № 2. С. 146-152.
  7. Сэкулич Н.Б. Формирование ИКТ-компетенций студентов университета в условиях цифровой революции / Н.Б. Сэкулич // Педагогический журнал. – 2017. -Том 7. – № 2А. С. 302-314.
  8. Шаухалова Р.А. Организационно-педагогические условия формирования цифровой культуры студентов университета / Р.А. Шаухалова // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. №2 (48). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-tsifrovoy-kultury-studentov-universiteta (дата обращения: 27.01.2022).
  9. Шахбанов Ш. Н. Анализ состояния и уровень цифровой грамотности студентов педагогического вуза / Ш. Н. Шахбанов // Педагогический журнал. – 2021. – Т. 11. – № 4-1. – С. 403-412. – DOI 10.34670/AR.2021.51.76.045.
  10. НИУ ВШЭ (2020) Шторм первых недель: как высшее образование шагнуло в реальность пандемии // Современная аналитика образования. № 6 (36).

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Gnatyshina E.V. Pedagogicheskij instrumentarij formirovanija cifrovoj kul’tury budushhego pedagoga [Pedagogical tools for the formation of digital culture of the future teacher] / E.V. Gnatyshina // Vestnik Cheljabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the Chelyabinsk State Pedagogical University]. -2018. – No. 3. pp. 46-54. [in Russian]
  2. Guzhova I.V. Kul’tura setevyh kommunikacij cifrovogo pokolenija v kontekste sovremennyh koncepcij cifrovoj gramotnosti (na materialah onlajnovoj fokus-gruppy so studentami) [Culture of network communications of the digital generation in the context of modern concepts of digital literacy (based on the materials of an online focus group with students)] / I.V. Guzhova // Znak: problemnoe pole mediaobrazovanija [Sign: the problematic field of media education]. 2019. No. 1 (31). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-setevyh-kommunikatsiy-tsifrovogo-pokoleniya-v-kontekste-sovremennyh-kontseptsiy-tsifrovoy-gramotnosti-na-materialah (accessed: 27.01.2022). [in Russian]
  3. Yeltsova O.V. K voprosu o ponjatii cifrovoj gramotnosti [On the question of the concept of digital literacy] / Olga Valeryevna Yeltsova, Marina Valeryevna Yemelyanova // Vestnik ChGPU im. I.Ja. Jakovleva [Bulletin of the I.Ya. Yakovlev ChSPU]. 2020. №1 (106). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-ponyatii-tsifrovoy-gramotnosti (accessed: 27.01.2022). [in Russian]
  4. Nosova L.S. Model’ cifrovoj kul’tury budushhih pedagogov v uslovijah cifrovizacii obrazovanija [Model of digital culture of future teachers in the conditions of digitalization of education] / L.S. Nosova, E.A. Leonova, A.A. Ruzakov // Vestnik JuUrGGPU [Bulletin of the YUrGGPU]. 2019. No. 4. [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-tsifrovoy-kultury-buduschih-pedagogov-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya (accessed: 27.01.2022). [in Russian]
  5. Potemkina T.V. Zarubezhnyj opyt razrabotki profilja cifrovyh kompetencij uchitelja [Foreign experience in developing the profile of digital competencies of teachers] / T.V. Potemkina // Nauchnoe obespechenie sistemy povyshenija kvalifikacii kadrov [Scientific support of the system of advanced training of personnel]. 2018. №2 (35). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnyy-opyt-razrabotki-profilya-tsifrovyh-kompetentsiy-uchitelya (accessed: 27.01.2022). [in Russian]
  6. Sukhomlin V. A. Metodologicheskie aspekty koncepcii cifrovyh navykov [Methodological aspects of the concept of digital skills] / V. A. Sukhomlin, E. V. Zubareva, A.V. Yakushin // Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-obrazovanie [Modern information technologies and IT education]. 2017. Volume 13. No. 2. pp. 146-152. [in Russian]
  7. Sekulich N.B. Formirovanie IKT-kompetencij studentov universiteta v uslovijah cifrovoj revoljucii [Formation of ICT competencies of university students in the conditions of the digital revolution] / N.B. Sekulich // Pedagogicheskij zhurnal [Pedagogical Journal]. – 2017. -Volume 7. – No. 2A. pp. 302-314. [in Russian]
  8. Shauhalova R.A. Organizacionno-pedagogicheskie uslovija formirovanija cifrovoj kul’tury studentov universiteta [Organizational and pedagogical conditions for the formation of digital culture of university students] / R.A. Shauhalova // Sovremennaja vysshaja shkola: innovacionnyj aspekt [Modern Higher School: innovative aspect]. 2020. №2 (48). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-tsifrovoy-kultury-studentov-universiteta (accessed: 27.01.2022). [in Russian]
  9. Shakhbanov Sh. N. Analiz sostojanija i uroven’ cifrovoj gramotnosti studentov pedagogicheskogo vuza [Analysis of the state and level of digital literacy of students of a pedagogical university] / Sh. N. Shakhbanov // Pedagogicheskij zhurnal [Pedagogical Journal]. – 2021. – Vol. 11. – No. 4-1. – pp. 403-412. – DOI 10.34670/AR.2021.51.76.045. [in Russian]
  10. NIU VShJe (2020) Shtorm pervyh nedel’: kak vysshee obrazovanie shagnulo v real’nost’ pandemii [HSE (2020) The storm of the first weeks: how higher education stepped into the reality of the pandemic] // Sovremennaja analitika obrazovanija [Modern Analytics of Education]. № 6 (36). [inRussian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.