1. Введение
В психолого-педагогической науке интерес к проблеме формирования личности профессионала всегда оставался актуальным, а в последнее время он связан с разработкой и внедрением в школьную практику концепций личностно-деятельностного и компетентностного подходов, изучения проблем самоопределения личности, ее жизненного и профессионального пути [1], [2]. Также эта проблема связана с вопросами профессиональной пригодности человека на этапе трудового становления. Как известно, в стенах вуза, при профессиональной подготовке будущий учитель овладевает предметными знаниями и операционной стороной деятельности, развивает мотивы профессиональной деятельности и «мягкие навыки». В деятельности молодого учителя присутствует ряд детерминант, обусловливающих развитие профессиональных качеств: объективные факторы: коммуникационные особенности, организационные проблемы профессиональной деятельности; субъективные факторы: особенности эмоциональной и мотивационной сфер личности [3].
Однако, только окончившие вуз и начавшие свою трудовую деятельность, молодые учителя испытывают трудности в процессе педагогического, должностного самоутверждения. Выбрав для себя педагогическую деятельность, в большинстве случаев мы видим положительные аспекты этой деятельности, а насколько рутинные действия могут тебя демотивировать не представляем. На первоначальном этапе на молодого специалиста действуют информационные перегрузки, ответственность за результат, желание быстро достичь успеха, необходимость быстрого принятия решений при дефиците времени; неопределенность и оценка коллег.
Мы солидарны с И.О.Антипиной, которая считает, что актуальным является именно начальный этап профессиональной карьеры молодого специалиста, где происходит самоопределение, овладение профессионально-значимыми качествами и формирование понимания перспектив развития карьеры в системе образования [4]. Сперк и другие продемонстрировали, что субъективное отношение к успеху в карьере может негативно влиять на уход из профессиональной сферы, смену деятельности [5]. Успешная профессиональная деятельность молодого учителя понимается нами как активное и целенаправленное достижение поставленных целей в педагогическом, исследовательском, воспитательном плане, которое сопровождается удовлетворением потребностей в самореализации, признании, творчестве.
В данной статье мы ставим следующую цель – проанализировать, как молодому специалисту, молодому учителю быть успешным, не разочароваться в своей профессиональной деятельности и достаточно долгое время сохранять свою работоспособность. Для реализации поставленной цели нами использовались комплекс теоретических (анализ научной литературы, сравнение) и эмпирических методов (наблюдение, контент-анализ интернет источников) методы: контент-анализ интернет источников, экспресс-опрос на Google платформе.
2. Основная часть
Теоретический анализ литературы по вопросам повышения профессионального успеха, показывает, что данная тема широко рассматривается педагогическим сообществом в контексте педагога, как ключевой фигуры, обеспечивающей качество изменений в образовательной системе и качества процесса обучения. В документе Всемирного банка указывается, что успешные учителя оказывают существенное влияние на долгосрочное благополучие учащихся, влияя не только на их академические достижения, но и на то, как эффективно они будут учиться в дальнейшем на протяжении своей жизни [6]. Т.Алишев, П.Устин, Э.Сабирова связывают профессиональный успех учителя с их профессиональной квалификацией. В этой связи ими предложена «цифровая-прогнозная модель с использованием искусственного интеллекта», ориентированная на формирование индивидуальных маршрутов повышения квалификации педагогом [7].
По мнению Н.А. Бирюковой и Д.Л. Коломиец, достижение профессионализма и успеха молодым учителем немыслимо без разработки новых эффективных алгоритмов и методов выполнения деятельности, нетривиальных решений возникающих проблем через «приращение» профессиональной компетентности [8].
Обзор научных источников показывает, что в качестве таких эффективных алгоритмов учеными предлагаются наставничество, профессиональные конкурсы и многое др.
Мы считаем, что наставничество смягчает карьерную адаптацию. В Казахстане утверждены Правила организации наставничества и требований к педагогам, осуществляющих наставничество. В согласии с этими Правилами, наставничество определяется, как «деятельность педагога по оказанию практической помощи в профессиональной адаптации лицу, впервые приступившему к профессиональной деятельности педагога в организации среднего образования» [9]. Наставничество осуществляется за педагогом, впервые приступившим к профессиональной деятельности в организации среднего образования, на период одного учебного года [10]. Доказано также, что положительное влияние карьерной адаптивности на субъективный карьерный успех сильнее, когда уровень наставничества выше [11]. И.А.Эсаулова в своей статье анализирует особенности новых моделей наставничества. Интересны такие модели, как виртуальное сотрудничество (virtual mentoring); флэш-наставничество (flash mentoring), направленные на одноразовые консультации с целью активизации самостоятельной деятельности; скоростное (speed mentoring), как организация сети профессионалов с целью обмена опытом [12].
Ряд российских коллег вопросы формирования профессиональной успешности современного учителя связывают с необходимостью создания Ресурсного центра как формы эффективно развитой коммуникации ресурсно-взаимосвязанных организаций, позволяющей обеспечить социальное партнерство профессионального педагогического образования и его рынка труда с использованием инновационных механизмов и форм сотрудничества [13]. Опыт Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова показывает, что развитие мотивации молодых специалистов к успеху возможен путем проведения профессионального конкурса [14]. Профессиональные конкурсы дают импульс как для профессионального роста, так и личностного развития молодых педагогов [15].
В практике нашей республики таким своеобразным Ресурсным центром выступают Национальный центр повышения квалификации «Орлеу» (orleu-edu.kz) и Центры педагогического мастерства Назарбаев интеллектуальных школ (pm.kz). Молодые учителя также используют виртуальное пространство интернет, где имеются учебные, познавательные материалы и рекомендации по заполнению ежедневных методических документов. Это сайты: uchitelya.kz, rao.kz, kazakhstan.britishcouncil.org и др.
Вместе с тем хотелось бы заметить, что по статистике kazaknews.kz количество молодых специалистов за последние 5 лет в государственных школах стало вдвое меньше. Об этом говорил 5 октября 2023 года на Республиканском съезде педагогов Касым-Жомарт Токаев: «… в стране не хватает 5 тысяч педагогов, и этот показатель только растет. В то же время каждый пятый выпускник педагогических специальностей не трудоустраивается по профессии. Вдобавок только 23% учителей имеют высшую категорию» [16].
В этой связи, хотелось бы обобщить и высказать предположение, что профессиональная успешность и карьерные стратегии молодого учителя в большей степени связаны с личностным потенциалом, включающие «мягкие навыки». Это подтверждается многими исследованиями. К.Михайлова и Е. Чучилина доказывают на основе эмпирических данных, что ведущую позицию при достижении профессионального успеха молодыми специалистами занимают собственный интеллект, способности; далее следуют с разной степенью значимости для разных групп респондентов такие характеристики, как профессионализм, деловые качества; везение, удача и др. [17].
Другие исследования показывают, что есть взаимосвязь и влияние благополучия и регулирования эмоций на профессиональный успех [18]. Так, авторы успешность учителя связывают с личностными качествами, такими как, целеустремленность, трансформационное лидерство, стили организации взаимодействия педагогов со своим классом [18, C. 3]. Именно эта позиция более близка и понятна нам, так как успешность мы рассматриваем, как личностную характеристику, позволяющую достичь поставленных целей.
Большинство исследователей проводят параллели между успешностью и наличием SOFT skills у специалиста. В качестве мягких навыков приводят: трудовую этичность, позитивность, коммуникативность, тайм-менеджмент, уверенность в себе, гибкость, умение работать в команде, способность принимать критику и разрешать проблемы [19]. Гонконгские исследователи выделяют следующие пять компетенций, важных при достижении успеха на работе: «Способность и желание учиться», «командная работа и сотрудничество», «трудолюбие и готовность брать на себя дополнительную работу», «самоконтроль» и «аналитическое мышление». Причем ученые считают, что и жесткие и мягкие навыки в одинаково важны при оценке работодателем работника [20].
Для более наглядного представления нами были обобщены и представлены в табличной форме наиболее популярные атрибуты успешного учителя, входящие в группу «мягких навыков». Анализ материала производился через поисковую систему Яндекс (См.: Таблица 1).
Характеристика атрибутов успешного учителя
| Атрибуты | Источник |
| Быть наблюдательным и ставить новые цели | futureeducators.org |
| Выстраивать свое обучение | ncu.edu/blog |
| Признавать эффективность «визуального» и «виртуального» стиля обучения | |
| Обеспечение обратной связи | graduateprogram.org |
Поэтому ключевые аспекты, отраженные в таблице, помогают выделить то, на что может личность каждого специалиста повлиять. В целом анализ атрибутов показывает, что успешность молодого учителя в большинстве связана с его личностными качествами и его умением интересно и доступно преподносить учебный материал [21].
На основе проведенного теоретического анализа нами был разработан экспресс-опрос на Google платформе, содержащий 10 вопросов по следующим блокам: атрибуты успешного учителя глазами учащихся; атрибуты хорошего урока глазами учащихся. В опросе приняли участие 37 учащихся 8-9 классов русского отделения профильной школы Казахского национального университета имени аль-Фараби. Период проведения опроса – апрель 2023 г., сентябрь 2023 г.
Распределение ответов на утверждение: «Такие учителя мне нравятся больше всего»
Распределение ответов на вопрос: «Какие качества я ценю больше всего в своем учителе?»
Распределение ответов на утверждение: «Мне нравится такой урок»
Здесь в статье представлены некоторые результаты.На диаграмме можно увидеть, что учащиеся 8-9 классов ценят учителя знающего свой предмет, веселого и креативного.А эта диаграмма показывает, что ученики хотели бы видеть учителя дружелюбного, умеющего контактировать с ними, знающего свой предмет, терпеливого и спокойно объясняющего содержание материала. Интересно, что такие качества, как справедливость, строгость, прагматичность, честность вошли в «аутсайдеры качества». И это заслуживает отдельного исследования.Большинство учащихся выбрали такой урок, где учитель заинтересовал их и увлек содержанием, где есть практичный материал, который можно использовать в жизни, где есть обратная связь и можно задавать любые вопросы. В данном утверждении мы предполагали, что учащиеся захотят больше конкурсов, групповой работы, обсуждения видео и т.д. Ответы на данный вопрос позволили скорректировать организацию учебного процесса в своем классе.
3. Заключение
Проведенный в рамках статьи теоретический анализ показал, что существует связь между успешностью, карьерным ростом и личными ресурсами (куда входят личные знания, мягкие навыки) молодого учителя. Также здесь нужно рассматривать и адаптивность личности, как его возможность быстро реагировать на изменения в профессиональной деятельности.
Результаты экспресс-опроса также показывают, что учащиеся больше всего ценят «мягкие навыки» учителя. В этой связи считаем, что молодой учитель, при планировании своего времени должен оставлять время на посещение мастер-классов, тренингов, у него должна быть возможность участия в профессиональных конкурсах. Методические объединения и коучинг в школах должны предусматривать технологии, направленные на развитие «мягких навыков» у молодых учителей. В практике коучинговых сессий в школе хотелось бы посетить занятия по развитию саморефлексии, коммуникативных навыков, командного взаимодействия, креативности.
В практическом аспекте, проведенная работа, позволила сформулировать свои принципы успешной педагогической деятельности.
Принцип 1. Обеспечить, чтобы содержание учебного материала включало в себя сильный практичный компонент.
Принцип 2. Поощрять инициативу класса, обеспечить поддержку и мотивацию в классе и за ее пределами.
Принцип 3. Сделать преподавание привлекательным, используя технологии критического мышления, анализа текстов и т.д.
Принцип 4. Внедрять надежные инструменты оценки и обратной связи, чтобы ученики знали, объективные и субъективные причины, могли задавать вопросы и получать на них ответы.
В перспективе данное исследование хотелось бы провести с акцентом на самих молодых учителей и посмотреть общие и частные трудности их работы, разработать психологический опорный алгоритм техник по поднятию стрессоустойчивости, эмоциональной гибкости, моделей эмоционального реагирования на те или иные ситуации в педагогическом коллективе.