1. Введение

О глубоком сдвиге в современной гуманитарной науке свидетельствует тезис Ю. С. Степанова «Loquor, ergo sum» («Говорю, следовательно, существую»), сформулированный им в статье «В мире семиотики»

[1]

Активно формируется новая область знаний — речеведение, включающая комплекс научных дисциплин, объединенных общим объектом изучения (речь, речевая деятельность, речевое коммуникация и поведение). Речевое поведение рассматривается как отражение взаимодействия вербальных и экстралингвистических, ситуативных, социальных факторов.

Теоретические основы изучения речевой деятельности как сложного процесса конструирования смыслов и социальной реальности заложены в трудах Р. Лангакера

[2][3][4]

Значительный вклад в развитие когнитивно-дискурсивного направления внесли работы Т. А. ван Дейка

[5][6][7][8][9][10][11][12]

Разрабатываемые в рамках данного направления технологии когнитивного моделирования текстовых и дискурсивных конструктов нацелены на выявление закономерностей формирования и функционирования текстового и дискурсивного миров в аспекте их сопряжения, кросскультурного трансфера, социокультурной маркированности и диахронической аттрактивности.

Цель статьи заключается в обосновании необходимости включения в процесс формирования коммуникативных компетенций студентов сценарного подхода к анализу семантического пространства дискурса, предполагающего выявлении глобальной ситуации, опознании речевых событий, сворачивании и развертывании сценарных схем.

Научная новизна исследования заключается в интеграции когнитивно-дискурсивного и сценарного подходов в единую модель анализа речевого взаимодействия. В отличие от существующих исследований, внимание сосредоточено не только на описании когнитивных механизмов дискурса, но и на разработке алгоритма их последовательного анализа в образовательной практике. Предложенная модель позволяет установить взаимосвязь между когнитивными доминантами дискурса, коммуникативными стратегиями и сценарной организацией речевого взаимодействия.

2. Основные результаты и обсуждение

Моделирование человеческого общения с учетом всех факторов, влияющих на формирование дискурса, вскрытие и описание функционального механизма речи в когнитивной, интеракциональной и интерпретирующей связи открывает перспективу изучения максимального количества феноменов, участвующих в формировании дискурсивных практик.

Речевое взаимодействие — сложный, многофакторный процесс, на формирование которого оказывают непосредственное влияние типы знаний его участников: языковые, энциклопедические, личностные, интеракциональные, социокультурные и др. Специфика оформления дискурса как продукта речевого общения обусловлена доминированием какого-либо типа знаний в речевом взаимодействии. Таким образом, речевое взаимодействие следует определенным принципам, которые выполняют функцию когнитивных доминант в его организации, обусловливая его структуру, содержание и языковое оформление. В исследованиях Н.Н. Болдырева и В.С. Григорьевой

[13]

Тематический принцип как когнитивная доминанта вербального общения предполагает тематическое оформление дискурса за счет репрезентации соответствующих концептов, которые содержатся в сознании говорящего. Выбор определенных языковых средств обусловливается когнитивной доминантой речевого события, ориентацией на нормы и правила используемого языка и предопределяет успешное достижение цели коммуникации или его неудачу. Причиной коммуникативной неудачи может быть неправильное прочтение собеседниками смыслов, формируемых в процессе общения, отсутствие в картине мира одного из участников коммуникации знания о предмете сообщения, а также не владение языковым опытом реального речевого взаимодействия.

Реальная действительность может быть описана и интерпретирована средствами языка вариативно. В зависимости от установки говорящего, описание одного и того же события или явления окружающего мира способно вызывать у адресата либо положительную, либо негативную ассоциацию и оценку. Это означает, что при помощи тщательно подобранных языковых единиц для активации ассоциированных с ними концептов, адресант, прибегая к манипуляции, может поменять у адресата оценочное восприятие определенного факта.

Представленное выше указывает на важность тематической составляющей речевого взаимодействия как принципа его организации, ее доминантный характер.

Субъективный принцип подчеркивает ведущую роль участников коммуникации в процессе их речевого взаимодействия — адресата и адресанта. Данный принцип формирования дискурса как его когнитивная доминанта предполагает ведущую роль личностей коммуникантов в выборе базовых моделей коммуникации и их вариативном употреблении в зависимости от многих факторов: индивидуальных особенностях мировосприятия, привычках, манере общения, принадлежности к определенной культуре или социальной группе.

По мнению В.И. Карасика, преодоление стандартной коммуникативной модели, основанной на взаимодействии активного отправителя и пассивного получателя информации («коммуникативное неравенство»

[14][2][15]

Интегративность речевого взаимодействия основана на привлечении разных типов знания:

· экстралингвистических — владение концептуальной картиной мира;

· языковых — владение языковой картиной мира;

· коммуникативно-прагматических: цели, мотивы, интенции, речевые стратегии и тактики, используемые в дискурсе.

Таким образом, речевое общение предполагает, что сознание его участников содержит доведенные до автоматизма дискурсивные навыки, определенные социальные нормы и речевые формулы, сопровождающие его речевую деятельность.

Конвенциональность дискурса в определенной языковой среде предполагает спектр социокультурных параметров, которые могут служить основой дискурсивной модели в рамках институционально обусловленной коммуникативной ситуации. Социокультурный принцип организации речевого взаимодействия непосредственно связан с теми знаниями, которые участники коммуникации получили в рамках конкретной культуры или социума.

Формирование личностного дискурса строится с учетом некоторых категорий: статусно-ролевых, гендерных, возрастных, функциональных и т.д. Принятые в социуме нормы и модели поведения, идеалы, стереотипы, системы ценностей, опыт языкового общения непосредственно отражаются на структуре общения участников коммуникации.

Инструментальный принцип организации речевого взаимодействия предполагает использование адресантом конкретного набора стратегических установок и тактических правил для достижения своей цели с учетом объективных характеристик ситуации речевого взаимодействия. Участники коммуникации опираются на определяющие стратегию речевого поведения интерактивные знания, которые представляют собой знания о межличностных речевых и текстовых взаимодействиях, и включают в себя правила коммуникативного обмена речевыми актами, связанными с принципами кооперации, убеждения, вежливости, интереса, осуждения.

Указанный перечень коммуникативно релевантных знаний, который может быть расширен, в виде когнитивных моделей, схем, сценариев речевого взаимодействия раскрывает принцип инструментальности речевого общения.

Следует отметить, что речевое взаимодействие представляет собой сложный, многофакторный процесс, в котором все или несколько принципов могут одновременно выступать в роли когнитивных доминант организации этого взаимодействия.

Любое высказывание содержит в себе осознанно спланированную на прагматическом уровне интенцию автора. Выбор дискурсивной стратегии, применяемый говорящим в процессе коммуникации определяется целью, на реализацию которой она направлена: контактоустанавливающая, контроль над темой коммуникации, блокировка контакта, передача или получение информации, коррекция модели мира, формирование определенного эмоционального настроя и др. Перечисленные дискурсивные стратегии репрезентируются соответственно в информационном, аргументативном, экспрессивном, социально-ритуальном дискурсах в зависимости от того, какая из интенций автора выполняет функцию когнитивной доминанты. Таким образом, интенциональный принцип организации речевого взаимодействия предполагает соответствие между коммуникативными намерениями участников общения, реализуемых в речевых актах, и выбором языковых средств.

Выделение типов знаний, необходимых коммуникантам для осуществления успешного вербального общения, позволяет по-новому посмотреть на феномен речевого взаимодействия и несколько изменить подход к выстраиванию процесса обучения, а именно подключить прагмалингвистические методики обучения в процесс формирования коммуникативных компетенций.

Дискурс предстает перед нами как сложное устройство, состоящее из повторяющихся сценариев, хранящее многообразные коды, способные трансформировать получаемые сообщения и порождать новые. Как мы уже отмечали, любое высказывание содержит в себе осознанно спланированную на прагматическом уровне интенцию автора, т.е. говорящий осуществляет индивидуальную категоризацию ситуаций воссоздаваемого мира, вследствие чего компонентами пространства дискурса являются изображенные в нем ситуации: глобальная, макроситуация и микроситуация. Глобальная ситуация связана с раскрытием главной темы, макроситуация описывает конкретный эпизод, микроситуация репрезентируется отдельным высказыванием.

Начинать анализ семантического пространства дискурса следует прежде всего с определения глобальной ситуации, которая соответствует основной теме. На следующем этапе, опираясь на теорию перформативности, производится процедура опознания речевых событий и сворачивания эпизодов сценария речевого воздействия до базовых схем. Сами сценарии подчиняются закону рекуррентности, повторяясь в дискурсе так же, как прецедентные тексты. Наличие определенной ядерной схемы позволяет сделать любой сценарий узнаваемым, опознать его, вычленить компоненты, выявить структуру. Расположение пропозиций в дискурсе может быть различным, а описываемая ситуация при этом будет той же. За этапом опознания и номинации речевого сценария следует процесс сворачивания, упрощения авторского текста, который состоит в том, чтобы суметь передать речевые события, назвать речевые действия.

Сжатие сценария, представление его в компрессированном виде, «лишение» сценария авторского своеобразия — суть следующей методической практики. Последний этап представляет собой вербализацию сценарных схем, когда учащимся предстоит развернуть схему сценария и представить его в форме дискурса.

3. Заключение

Таким образом, предлагаемый нами алгоритм когнитивно-дискурсивного анализа речевого взаимодействия, ориентированный на выявление механизмов формирования коммуникативного смысла должен включать следующие этапы:

– определение глобальной коммуникативной ситуации и основной темы дискурса;

– выделение макроситуаций и микроситуаций, образующих структуру дискурсивного пространства;

– определение коммуникативной интенции адресанта и предполагаемой реакции адресата;

– выявление основной когнитивной доминанты;

– анализ когнитивных механизмов, обеспечивающих формирование смысла;

– идентификация коммуникативных стратегий и реализующих их речевых тактик;

– свертывание дискурса до сценарной схемы с выделением ключевых речевых событий;

– реконструкция сценария и оценка эффективности достижения коммуникативной цели.

Проведённое исследование показало, что использование сценарного подхода к анализу дискурса способствует выявлению глубинных механизмов организации речевого взаимодействия, описанию типовых моделей коммуникативного поведения и рассмотрению дискурсивной деятельности как системы воспроизводимых и вместе с тем вариативных когнитивно-коммуникативных схем.

Применение сценарного подхода к обучению позволило научить студентов педагогического университета сознательно планировать речевое поведение, обнаруживать и понимать цели, речевые стратегии и тактики собеседника, интерпретировать сценарии речевого взаимодействия в дискурсе.

The additional file for this article can be found as follows: