1. Введение

Технологии искусственного интеллекта в течение короткого времени стали частью нашей повседневной жизни. Использование ИИ-технологий стало рутинным процессом во многих областях деятельности. Наука в целом и высшее образование в частности активно используют возможности передовых технологий в исследуемой области. Как следствие, искусственный интеллект (ИИ), как средство повышения эффективности исследовательской деятельности активно используется учеными и преподавателями. В этой связи представляется актуальным, наряду с определением возможностей использования технологий ИИ в педагогическом процессе высшего образования, исследование таких аспектов использования ИИ как ограничения, препятствия, возможные негативные последствия. В рамках нашего исследования среди множества аспектов исследуемой темы мы ограничимся выявлением отношения обучающихся высшей школы к допустимости использования ИИ-технологий в образовательном процессе, видения достоинств и недостатков таких инструментов, отражение в общественном мнении обучающихся проблемы плагиата при использовании искусственного интеллекта.

При оценке возможности применения ИИ-технологий в высшем образовании применительно к преподаванию иностранного языка мы сталкиваемся с полярными мнениями исследователей. Например, Р.Р. Гасанова и Е.А. Романова, отмечая многовекторность происходящего, считают, что интеграция ИИ в учебный процесс сопровождается общим увеличением нагрузки и психологическим дискомфортом [1, C. 504]. В то же время Ж.А. Абалян и С.В. Пивнева приходят к выводу о том, что интенсификация внедрения возможностей ИИ в процесс обучения иностранному языку в высшей школе является одним из проявлений персонализированной парадигмы в вузовском образовании, и, в таком случае, может рассматриваться как положительный фактор [2].

А.Э. Ефремова устанавливает как положительные, так и отрицательные аспекты в применении ИИ-технологий в педагогическом процессе вуза. С одной стороны, искусственный интеллект может служить средством активизации стремления к освоению иностранных языков через модернизацию («осовременивание») методических приемов преподавания. Кроме того, возрастает вариативность методик преподавания. С другой стороны, попытки «переложить» рутинные учебные задачи на ИИ приводят к таким эффектам, как утрата обучающимися самостоятельности в освоении знаний и умений. В частности, утрачивается такая значимая составляющая освоения иностранного языка, как стремление к изучению теории и грамматических правил [3, C. 118].

В исследовании А.Е. Сережкиной положительными моментами использования систем ИИ в образовании называются наличие чат-ботов, персонализация обучения, возможности автоматической обратной связи и оценки. Отрицательными моментами заявляются этические вопросы применения ИИ в образовании, распространение академической нечестности обучающихся, риск утечки конфиденциальной информации, снижение роли преподавателя, возникновение интеллектуальной лени, снижение способности к критическому мышлению [4, C. 68].

П.В. Сысоев отмечает корреляцию развития технологий искусственного интеллекта в образовательной сфере и возникновения нарушений принципов авторской этики и случаев плагиата, связанных с ИИ. В этом контексте обсуждаются вопросы осознания студентами важности соблюдения этических норм, личный опыт обучающихся по использованию ИИ-инструментов, понимание проблематики плагиата, созданного с помощью ИИ, а также меры, которые преподаватели могут принять для его предотвращения [5, С. 48].

Среди учебных возможностей применения ИИ-технологий в обучении студентов иностранному языку О.В. Мещерякова выделяет формирование дидактических материалов, помощь в переводах текстов, специализированные чат-боты для развития навыков говорения и письма. Мы, в свою очередь, разделяем мнение О.В. Мещеряковой о том, что использование чат-ботов для этих целей может способствовать снижению дискомфорта обучающихся, стесняющихся своего умения говорить и писать на иностранных языках [6, С. 158]. В отличие от предыдущих исследований, указанный автор отмечает положительное воздействие ИИ-технологий на мотивацию студентов. В работе П.В. Сысоева и Е.М. Филатова использование «машинных» технологий рассматривается как способ справиться со стрессом обучающихся, возникающим при взаимодействии с преподавателем иностранного языка или студентами, имеющими более высокий уровень владения предметом [7, С. 69].

Для повышения эффективности использования возможностей ИИ при обучении иностранному языку в вузе Е.А. Крылова предлагает пересмотреть подход к оснащению оборудованием и провести специальное обучение преподавателей иностранного языка. В ходе проведенного исследования было выявлено, что более двух третей опрошенных преподавателей (68%) высказали готовность к внедрению ИИ-технологий в образовательный процесс. В то же время 87% респондентов среди преподавателей считают свои знания в исследуемой нами области недостаточными, а 93% участников опроса препятствием на пути внедрения ИИ считают именно отсутствие цифровых навыков. Также большинство респондентов этого исследования высказали мнение о том, что ИИ-технологии снижают когнитивные способности слушателей [8, С. 112].

Н. С. Гаркуша, Ю.С. Городова считают, что возможности нейросети ChatGPT (в качестве примера одного из известных брендов рассматриваемой индустрии) и ее доступность для студентов привели к появлению академической GPT-непорядочности со стороны студентов, когда учебные работы, выполненные с помощью ChatGPT, представляются ими как выполненные самостоятельно. Отмечается и подверженность молодежи, включая студенчество, когнитивным деформациям. Это может проявляться в отсутствии критического отношения к полученным данным, неспособности содержательного анализа найденной информации. При этом несовершенство нейросети ChatGPT требует от студентов критического осмысления сгенерированного текста, проверки литературных источников [9].

Объектом нашего исследования является преподавание иностранных языков в неязыковом вузе, предметом — отношение студентов к применению технологий ИИ в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе. Целью нашего исследования является определение готовности студентов неязыковых вузов к использованию технологий искусственного интеллекта в процессе изучения иностранных языков. В соответствии с целью исследования нами были обозначены следующие задачи: провести оценку подходов отечественных и зарубежных ученых в контексте определения достоинств и недостатков применения технологий искусственного интеллекта в высшей школе; выявить отношение студентов неязыковых направлений подготовки к использованию искусственного интеллекта в процессе изучения иностранных языков посредством анкетирования; разработать рекомендации по совершенствованию преподавания иностранных языков в данных условиях.

Мы будем рассматривать следующие аспекты применения технологий ИИ касательно изучения иностранных языков в неязыковом вузе: влияние технологий ИИ на мотивацию обучающихся к изучению иностранных языков; для выполнения каких видов учебных заданий они используются; осведомленность обучающихся об ИИ-плагиате; роль преподавателя в системе «преподаватель, обучающийся, технологии ИИ».

2. Основные результаты

Проведенное исследование не выявило устойчивой взаимосвязи между мотивацией обучающихся к изучению иностранного языка и использованием автоматизированных средств перевода и ChatGPT в процессе обучения. Большинство опрошенных студентов обращаются к помощи технологий ИИ при выполнении письменных и устных видов учебных заданий, при этом не считают предосудительным выдавать сгенерированные работы за свои собственные. Немногие имеют представление об ИИ-плагиате. Почти все респонденты выразили готовность изучать иноязычные дисциплины под руководством преподавателя, но с использованием современных технологий.

3. Обсуждение

Исследования отношения студентов к использованию технологий ИИ, проводимые как в нашей стране, так и за рубежом, показали тесное сопряжение этой темы с проблемами академической нечестности со стороны обучающихся, необходимости разработки новых форм контроля выполнения учебных заданий, разработки учебно-методических материалов в условиях совершенствования технологий ИИ. На базе кафедры иностранных языков Юго-Западного государственного университета в октябре 2025 года нами было проведено анкетирование студентов второго курса, целью которого явилось изучение отношения обучающихся к использованию ими ChatGPT в ходе изучения иноязычных дисциплин. В анкетировании принимали участие студенты факультетов цифровых технологий, строительства и архитектуры, энергетических систем, механико-технологического, юридического. Общее количество участников анкетирования составило 194 человека.

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты. 100% респондентов пользуются онлайн-переводчиками, 28,86% (56) пользуются обучающими программами. На вопрос о перспективах ChatGPT в преподавании иностранных языков 47,94% (93) респондентов ответили, что он будет распространен как интернет; 22,16% (43) выразили мнение, что это улучшит преподавание и изучение иностранного языка в вузе; 18,04% (35) затруднились с ответом, а 1,55% (3) предположили в перспективе полную замену преподавателя в вузе на ChatGPT. На наш взгляд, автоматизированные системы перевода, нейросети являются реалиями сегодняшнего дня, от которых не следует уходить, а, наоборот, обращаться к ним как к справочному материалу в ходе учебного процесса. Беседы со студентами в учебных группах подтверждают тот факт, что современные обучающиеся предпочитают электронные словари, считая их более удобными. В ходе учебных занятий мы обращаемся к справочным источникам на электронных носителях не только с целью найти перевод того или иного слова, но и с целью нахождения толкования терминов, уточнения фактического материала. В этой связи собеседование по переводу текста является хорошим средством контроля его понимания обучающимися. Вопросы о том, является ли предложение простым или сложным, какими частями речи выражены подлежащее и сказуемое, определение видо-временной формы глагольного сказуемого и так далее помогают понять, насколько хорошо обучающийся ориентируется в своей работе и насколько самостоятельно выполнял задание.

Более половины 56,19% (109) считают уместным выдавать задания, выполненные ChatGPT, за выполненные самостоятельно. Еще 10,82% (21) отметили важность результата, а не путей решения задачи — «задание выполнено, а это главное». 20,10% опрошенных (39) назвали это плагиатом, из них половина будущие юристы. При этом качество выполненной ChatGPT работы было оценено как высокое 23,20% (45) студентами, среднее 40,72% (79), 28,87% (56) опрошенных отметили зависимость качества выполнения от сложности задания. Это свидетельствует о том, что необходимо знакомить студентов с понятием ИИ-плагиата и дать правовую оценку применению студентами ChatGPT.

Самостоятельная работа обучающихся занимает важное место в процессе освоения дисциплины «Иностранный язык». Было выявлено, что 30,93% (60) всегда самостоятельно выполняют домашнее задание по иностранному языку, 56,70% (110) делают это обычно самостоятельно, но иногда ищут ответы в интернете, регулярно используют Интернет 12,37% (24). Исследование показало, что студенты положительно относятся к изучению дисциплины «Иностранный язык»: 37,11% (72) выразили желание заниматься только с преподавателем, а 46,39% (90) хотели бы заниматься под руководством преподавателя, но с использованием современных технологий. Только 2,58% (5) заявили о своем нежелании изучать иностранный язык.

На вопрос о видах учебных заданий, при выполнении которых студенты обращаются к помощи технологий ИИ, были получены следующие ответы: 52,05% (101) студентов выразили готовность обратиться к помощи ИИ при выполнении большого по объему задания, 34,52% (67) при написании письменных работ, 36,60% (71) при выполнении творческих заданий. 21,13% (41) рассчитывают на помощь ИИ при подготовке устных ответов. Эти данные соотносятся с результатами исследования Н.В. Тихоновой и Г.М. Ильдугановой, которое показало, что студенты используют технологии ИИ при написании письменных работ, подготовке монологов, диалогов, презентаций [10].

Студентами были названы следующие преимущества применения технологий ИИ (включая ChatGPT): выполнение большого по объему задания выбрали 57,21% (111); поиск информации отметили 58,25% (113). При этом существенно экономят время 58,25% (113). 13,40% (26) видят в этом средство повышения мотивации к изучению иностранного языка, и 13,40% (26) надеются таким образом улучшить текущие оценки. Среди недостатков ChatGPT были отмечены: отсутствие полной уверенности в правильности полученной информации 71,13% (138); проблемы с доступом 19,58% (38). Что особо примечательно 24,74% (48) отметили то обстоятельство, что не происходит реального изучения иностранного языка при «делегировании» выполнения задания ChatGPT. Это свидетельствует об ответственном отношении к изучению дисциплины «Иностранный язык» и мотивации обучающихся. 17,01% (33) не видят никаких недостатков у ChatGPT.

В условиях стремительного развития цифровых средств перевода, нейросетевых переводчиков, ИИ-помощников большую значимость приобретает вопрос о роли преподавателя в процессе изучения иностранного языка. 75,77% (147) опрошенных студентов отметили влияние личности преподавателя на мотивацию к изучению иностранного языка.12,89% (25) отметили важность внутренней мотивации самого студента. Примечательно, что 4,12% (8) отдали предпочтение занятиям не с преподавателем-человеком, а с чат-ботом, посчитав это более комфортным для себя. Опыт практической работы показывает, что в процессе обучения некоторые студенты стесняются своего низкого уровня владения иностранным языком, испытывают страх перед публичным выступлением в аудитории. В подобных ситуациях использование цифровых образовательных инструментов может быть очень полезным, так как общение с виртуальным собеседником помогает снять психологический дискомфорт. Проведенное анкетирование не выявило негативного влияния применения технологий ИИ на мотивацию обучающихся к изучению иностранных языков.

Полученные результаты коррелируют с данными других исследований. По данным исследования, проведённого в Ливане, около 85% студентов используют созданные искусственным интеллектом материалы как основу для выполнения заданий по иностранному языку. Ливанские студенты отметили, что данные технологии помогают повысить качество письменных работ. Ливанские преподаватели (67% опрошенных) считают, что использование студентами технологий ИИ подталкивает последних к плагиату. Преподаватели ощущают необходимость пройти соответствующее обучение, чтобы уметь дифференцировать подобные работы и противостоять академической нечестности [11].Ученые из ОАЭ делают вывод о том, что эффективность ChatGPT определяется сферой его применения: по их мнению, это программирование и экономика, но отнюдь не изучение иностранных языков [12].Проведенное нами исследование влияния цифровых средств перевода на мотивацию студентов к изучению иностранных языков показало, что 100% опрошенных студентов пользуются современными цифровыми средствами машинного перевода, 88,32% удовлетворены качеством их работы. При этом 74,45% анкетируемых отметили необходимость изучения иноязычных дисциплин в вузе [13].

4. Заключение

По результатам исследования мы приходим к выводу о том, что рассмотренные вопросы имеют глобальный характер, что подтверждается результатами аналогичных исследований как в нашей стране, так и за рубежом. Внедрение технологий ИИ в образовательный процесс предполагает изменения в самой системе высшего образования, традиционно предусматривающую лекции, самостоятельную работу обучающихся, зачеты, экзамены, тесты, контрольные работы. Это влечёт за собой серьезный вопрос о соотношении естественного и искусственного интеллектов в условиях все большего внедрения последнего в систему образования вообще и высшего, в частности. Также открытыми остаются вопросы о качестве такого обучения, о его влиянии на психоэмоциональное состояние участников учебного процесса.

Проведенное исследование показало, что большинство обучаемых активно пользуются средствами машинного перевода, нейросетевыми переводчиками, ChatGPT для выполнения домашней работы, переводов с одного языка на другой, больших по объему заданий. При этом роль преподавателя иностранного языка остается высокой. Анкетирование выявило готовность обучающихся к использованию технологий ИИ и показало необходимость развития цифровых компетенций у профессорско-преподавательского состава. Новые реалии предполагают новые подходы к организации учебного процесса, разработку соответствующих учебно-методических комплексов с учетом развития цифровых технологий. Необходима актуализация форм контроля знаний обучающихся. Следует уделять больше внимания устным формам контроля выполнения учебных заданий. Очень важно разъяснять студентам понятие авторской этики, ИИ-плагиата и последствий его использования.

The additional file for this article can be found as follows: