1. Введение

В современном образовательном пространстве России наблюдается заметное противоречие: с одной стороны, существуют устоявшиеся научные подходы и методы оценки качества образования в государственных школах, с другой — стремительно меняется социальный запрос на образовательные результаты в негосударственном секторе. Это противоречие и составляет суть научной проблемы данного исследования.

Сегодня значительная часть общества (61% родителей считают это определяющим фактором при выборе учебного заведения) ориентируется на «качественное образование» в частных школах. Однако до сих пор не выработаны чёткие и применимые на практике критерии оценки такого образования, которые могли бы учесть особенности негосударственных учебных заведений: персонализированный подход к обучению, адаптивные учебные планы, благоприятную атмосферу для обучения и акцент на развитие так называемых гибких навыков, то есть универсальных компетенций.

- определить сущность и границы данного понятия;

- создать систему критериев и показателей для оценки качества образования с учётом специфики негосударственного сектора;

- установить связь между предложенными критериями и ключевыми образовательными результатами, включая формирование универсальных учебных действий (УУД).

В качестве основного методологического принципа выбран интегративный подход, который позволяет объединить различные теоретические позиции и методы анализа. В теоретическом разделе исследования применяется сравнительный анализ, который дополняется рядом других методов: обобщением, систематизацией, индуктивным и дедуктивным умозаключением, классификацией, сопоставлением и конкретизацией.

Эмпирическая часть исследования опирается на анализ практического опыта и изучение документации.

2. Результаты

Анализ статистических данных демонстрирует впечатляющие тенденции в сфере частного образования в России. Согласно анализу, проведённому Институтом прикладных экономических исследований РАНХиГС, за период с 2016 по 2023 год количество учащихся в частных школах страны увеличилось практически вдвое, достигнув отметки в 206 тысяч человек. Данные Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» подтверждают положительную динамику: к началу 2025–2026 учебного года негосударственные общеобразовательные учреждения приняли в свои стены уже 234 тысячи учащихся.

В мае 2024 года было реализовано масштабное социологическое исследование, нацеленное на изучение мнения родителей учеников частных школ. В опросе приняли участие 1202 человека, проживающих в Ивановской области, Краснодарском и Ставропольском краях. Целью исследования было выявить ключевые факторы, влияющие на выбор образовательного учреждения, а также оценить уровень удовлетворённости качеством образовательного процесса. Результаты опроса показали, что подавляющее большинство родителей (61%) в первую очередь обращают внимание на качество образования, которое предоставляет частная школа. Также значимыми факторами оказались создание комфортной образовательной атмосферы (52%), использование передовых педагогических подходов и инновационных образовательных технологий (40%), а также удобство расположения учебного заведения (27%). Аналитический доклад Института образования НИУ ВШЭ подчёркивает, что в современном обществе главным требованием к частным школам становится обеспечение высокого уровня образовательных результатов. Как отмечает Т. А. Меркулова из Новороссийска, среди клиентов частных школ в основном городская интеллигенция, стремящаяся дать своим детям качественное образование, которое позволит успешно сдать ЕГЭ и поступить на бюджетные места в ведущие вузы страны.

Исследование показало, что ожидания родителей относительно условий и качества обучения в значительной степени оправдываются. Подавляющее большинство опрошенных — более шестидесяти процентов — констатировали, что уровень образования и обстановка в выбранном учебном заведении полностью соответствуют их представлениям. Особенно впечатляющим выглядит тот факт, что более трети респондентов заявили: реальность превзошла их ожидания, и условия в частной школе оказались даже лучше, чем они предполагали

[14]

Согласно данным, полученным Институтом образования НИУ ВШЭ, есть ряд причин, по которым родители принимают решение перевести ребёнка на семейное (с 1 по 9 класс) или самостоятельное (с 10 по 11 класс) обучение, беря на себя ответственность за результаты и качество образовательного процесса. Среди наиболее распространённых мотивов — стремление обеспечить благополучие ребёнка и семьи в целом, несогласие с целями и содержанием традиционного школьного образования, а также с тем, как организован учебный процесс. Кроме того, многих привлекает возможность адаптировать обучение под свой график и организовать его в домашней обстановке

[5]

Как указывает Л. Н. Духанина, до 1992 года в Российской Федерации функционировало всего 30 частных учебных заведений. Однако уже к 1995 году их количество возросло до 525, а к 2023 году достигло 875. В нынешнее время сектор негосударственного школьного образования в стране характеризуется стабильным ростом. При этом заметно, что отношение общества к частным школам изменилось: некогда существовавшее предубеждение постепенно исчезло, и концепция негосударственного образования успешно интегрировалась в общественное сознание без прежней негативной окраски.

В настоящей статье осуществлена попытка выявить тренды, проанализировать текущие тенденции и проследить, как трансформировалось представление о «качественном школьном образовании» в сфере негосударственного среднего образования.

В 1994 году Международная организация по стандартизации (ИСО) дала определение понятию «качество», охарактеризовав его как набор свойств объекта, которые позволяют удовлетворить как явные, так и скрытые потребности

[27, С. 85]

Изучение научных трудов как зарубежных (Дж. Джуран, К. Исикава, Г. Тагути, Фейгенбаум, Дж. Харрингтон, А. В. Шухарт и другие), так и российских исследователей (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, В. А. Болотов, В. П. Беспалько, О. В. Ершова, Н. Ф. Ефремова, М. В. Занин, В. И. Зверева, В. В. Краевский, Д. Ш. Матрос, М. Н. Скаткин, М. М. Поташник, Л. В. Чупрова, Е. А. Ямбург и другие) показывает, что невозможно сформулировать универсальное определение качества образования. Причина этого кроется в разнообразии подходов к пониманию «качества»: существуют философский, экономический, управленческий, социальный, личностный, маркетинговый и иные подходы, и каждый из них предлагает собственную интерпретацию этого понятия в зависимости от специфики исследуемого объекта

[8, С. 50]

Исследователи Е. В. Демина и Е.Н. Михайлова обращают внимание на то, что теоретические аспекты понятий «качество образования» и «качество образовательных услуг» непрерывно трансформируются в условиях изменчивой социальной и образовательной среды школы

[8, С. 49]

Исследователи Е. В. Иванов, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, Г. А. Федотова, Р. М. Шерайзина, А. Г. Ширин

[27, С. 86]

- нормативно-дидактический (ориентация на образовательные стандарты, типовые учебные планы, программы; в профессиональной подготовке доминирует когнитивно-репродуктивный компонент);

- компетентностный подход (показатели качества: уровень сформированности ключевых компетентностей, определяющих эффективность поведения и деятельности человека в широком спектре жизненных и профессиональных ситуаций; к ключевым компетентностям относятся: социальная, поликультурная, языковая, информационная);

- социально-маркетинговый подход (показатели качества: степень удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг; степень участия социальных партнеров в разработке и реализации образовательной политики школы; наличие миссии, отражающей ценностные ориентиры; конкурентоспособность выпускников и их способность поступления в ВУЗы по результатам ЕГЭ)

[27, С. 87]

Рассмотрим понятие «качество образования» с позиций каждого из этих подходов.

1. С позиции нормативно-дидактического подхода анализируются структура и содержание Федеральных государственных образовательных стандартов ориентация на образовательные стандарты, основные образовательные программы, учебные планы, предметные программы. Существенные изменения в сфере образования произошли с введением в 2009 г. новых федеральных государственных стандартов и с принятием нового Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273, который вступил в силу с 1 сентября 2013 г.

[31][31]

Вместе с тем сегодня понятие «образование» закреплено нормативно в ФЗ № 273 ФЗ «Об образовании РФ» — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов

[31][2, С. 36]

В октябре 2016 года на заседании Коллегии Министерства образования и науки руководитель Рособрнадзора С. Кравцов ознакомил присутствующих с разрабатываемой в Российской Федерации интегрированной системой оценки качества образования (далее — ИСОКО). Эта система предусматривает всесторонний контроль за достижениями учащихся на каждом этапе образовательного процесса.

ИСОКО даёт возможность своевременно выявлять слабые звенья в образовательной системе — будь то отдельные дисциплины, учебные заведения или целые регионы. С её помощью можно получить полное представление о состоянии образования в стране, изучая, как различные факторы влияют на работу образовательных учреждений. Кроме того, система помогает учебным заведениям проводить самоанализ и информировать родителей об успехах их детей в учёбе.

В рамках нормативно-дидактического подхода особое внимание уделяется анализу факторов, которые влияют на успеваемость учащихся. Среди них — особенности организации учебного процесса, выбор и использование образовательных методик, а также способы оценки знаний учеников. Важно понимать, что понятия «академическая успеваемость» и «качественное образование» не тождественны. Первое отражает конкретные, измеримые результаты обучения, выражаемые в баллах, тогда как второе охватывает более широкий спектр критериев и даёт комплексную оценку эффективности образовательного процесса.

Успехи в учёбе зависят не только от когнитивных способностей и мотивации учащихся, но и от экономических условий. В то же время, высокие оценки по основным школьным предметам во многом определяются социально-психологическими факторами и личностными качествами учеников, такими как упорство, самодисциплина, реалистичная самооценка, уровень амбиций и удовлетворённость своими учебными достижениями.

Следовательно, качество школьного образования — это значимый, но не единственный аспект, который определяет успеваемость учеников. Высокие результаты обучения, в свою очередь, лишь частично влияют на социальную успешность человека, которая формируется под воздействием как внешних (институциональных), так и внутренних (личностных) факторов. Качественное школьное образование создаёт основу для развития интеллектуальных и личностных качеств, которые способствуют не только академическим достижениям, но и долгосрочному успеху выпускников в жизни.

На протяжении многих лет уровень успеваемости в учёбе считался основным критерием оценки качества образования. Сегодня же учёные приходят к выводу, что стабильные академические достижения — это результат комплексных процессов, которые связаны с личностным ростом ученика, его внутренней мотивацией и умением самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Такие навыки, которые не ограничиваются лишь освоением конкретных дисциплин, находят отражение в концепции универсальных учебных действий (УУД).

УУД представляют собой комплекс умений, необходимых для эффективного обучения. Они служат своего рода мостом, который не только помогает усваивать знания, но и закладывает фундамент для постоянного самосовершенствования личности. В эпоху стремительных изменений во всех сферах жизни эта способность к саморазвитию приобретает особую ценность. Поэтому актуальным становится вопрос о том, какое место УУД занимают в системе качественного образования, в частности в негосударственных общеобразовательных учреждениях.

Достичь высоких результатов в учёбе и обеспечить качество образования сегодня позволяют современные образовательные инструменты и методики. Оснащение лабораторий, применение технологий виртуальной реальности, лингафонные кабинеты и прочие средства открывают новые горизонты для реализации проектных и исследовательских инициатив. Они помогают поддерживать и усиливать интерес к учёбе, а также ускоряют развитие познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.

2. С точки зрения компетентностного подхода качество образования определяется тем, насколько хорошо у человека сформированы ключевые компетенции, которые помогают ему успешно справляться с различными жизненными и профессиональными задачами. К таким компетенциям относятся социальная, поликультурная, языковая и информационная грамотность.

В частных образовательных учреждениях благодаря особым условиям обучения и воспитания (небольшим размерам классов, возможности адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности каждого ученика, продуманной психолого-педагогической поддержке, работе с мотивацией учащихся и так далее) связь между УУД и качеством образования становится особенно очевидной. Умение учиться, стремление к саморазвитию и готовность адаптироваться к реалиям современного мира — всё это напрямую связано с развитием универсальных учебных действий. В частных школах эта взаимосвязь проявляется благодаря специфике их образовательных программ, ресурсов и методик преподавания.

Универсальные учебные действия (УУД) представляют собой комплекс умений и навыков, которые находят применение не только при изучении различных дисциплин, но и в разнообразных жизненных обстоятельствах, а также оказываются незаменимыми в профессиональной сфере. Они составляют фундамент способности к самообразованию — умения систематически и эффективно осваивать новые знания, совершенствовать навыки и непрерывно развиваться на протяжении всей жизни

[33]

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) УУД рассматриваются как часть метапредметных итогов освоения образовательных программ. Они тесно связаны с усвоением межпредметных понятий, которые помогают интегрировать знания из различных областей в единую систему

[33]

Цель формирования УУД в рамках ФГОС — развить у учащихся навыки метапознания (что особенно ценно как для самообучения детей, так и для саморазвития взрослых), повысить уровень цифровой грамотности, стимулировать развитие логического и критического мышления, усовершенствовать умения работать в команде, общаться и эффективно оперировать информацией.

ФГОС классифицирует УУД на три основных типа: познавательные, коммуникативные и регулятивные

[33]

Рассмотрим некоторые примеры УУД:

1. Познавательные УУД охватывают базовые логические операции, такие как сопоставление объектов, распределение их по группам, обобщение, выявление причинно-следственных связей, обнаружение закономерностей и противоречий, а также формирование выводов на основе проведённого анализа. Эти операции служат краеугольным камнем для развития логического мышления. Согласно исследованиям таких психологов, как Ж. Пиаже, П. П. Блонский и В. В. Петухов, логическое мышление активно формируется в среднем звене обучения. Т. П. Прохорова подчёркивает, что благодаря развитию этих навыков ученик учится мыслить творчески, выполнять логические операции, делать выводы и обобщения

[24, С. 176]

2. Коммуникативные УУД представляют собой комплекс умений, которые способствуют эффективному общению и взаимодействию между людьми, а также умению учитывать позицию собеседника или партнёра по деятельности. Они включают способность ясно выражать свои мысли, внимательно слушать и задавать уточняющие вопросы, участвовать в дискуссиях и диалогах, адаптировать стиль речи к аудитории, выступать перед публикой и использовать невербальные средства коммуникации. М. О. Коробкова относит к коммуникативным УУД умение точно определять тему высказывания и не выходить за её рамки, а также выстраивать речь в соответствии с основной идеей и учётом адресата

[12, С. 336]

3. Регулятивные УУД — это действия, которые позволяют ученику самостоятельно организовывать процесс освоения новых знаний и навыков, а также вносить в него коррективы. Они предполагают умение управлять своей деятельностью и собственными эмоциональными состояниями для достижения образовательных и жизненных целей. В их число входят развитие эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции: способность распознавать и называть свои эмоции, контролировать их, проявлять выдержку и силу воли в сложных ситуациях, сопереживать другим, понимать их чувства и мотивы, конструктивно воспринимать критику и признавать свои ошибки

[7, С. 92]

Современное качественное образование — это не просто передача знаний, а комплексный процесс, в ходе которого у учащихся развиваются навыки использования полученных сведений в разнообразных контекстах: в учёбе, повседневной жизни, общении и так далее. Оно учит самостоятельно приобретать знания, приспосабливаться к новым условиям, анализировать информацию и выстраивать продуктивное взаимодействие с другими людьми. Именно универсальные учебные действия (УУД) способствуют формированию этих важных навыков и служат показателем уровня образовательного процесса.

Разберём, как УУД влияют на качество образования:

1. Метапредметный подход. УУД обеспечивают гармоничное развитие личности — общекультурное, личностное и познавательное. Они создают основу для плавного перехода между различными этапами обучения и способствуют общему развитию учащегося.

2. Формирование ключевых навыков. Благодаря познавательным УУД обучающиеся учатся управлять процессом познания: выстраивать логические цепочки, работать с информацией, находить оптимальные решения учебных задач, осваивать новые умения и знания. Коммуникативные УУД развивают способность к уважительному и эффективному общению, умению сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми. Регулятивные УУД помогают учащимся контролировать свою деятельность и личностные качества, чтобы достигать образовательных и жизненных целей

[33]

3. Подготовка к самообразованию и жизни в социуме. УУД закладывают фундамент для непрерывного обучения на протяжении всей жизни, помогают адаптироваться к стремительным изменениям в мире, развивают умение анализировать собственные действия и контролировать себя.

4. Связь с личностными результатами. Личностные УУД помогают учащимся формировать ценностно-смысловые ориентиры: соотносить свои поступки и события с этическими нормами, понимать моральные принципы и выделять нравственную составляющую в поведении. Также они способствуют лучшему пониманию социальных ролей и межличностных отношений

[33]

Теперь обратимся к особенностям формирования УУД в частных школах, где большое внимание уделяется индивидуальному подходу и персонализации обучения. Здесь разрабатывают гибкие учебные программы и используют дополнительные ресурсы, что создаёт оптимальные условия для развития универсальных учебных действий и повышает качество образовательного процесса

[26, С. 138]

Рассмотрим ряд ключевых аспектов формирования универсальных учебных действий (УУД) в частных образовательных учреждениях:

1. В частных школах успешно реализуется принцип персонализации обучения. Небольшая численность классов — не более 15 обучающихся — позволяет педагогам применять дифференцированный подход. Это открывает широкие возможности для настройки образовательного процесса: можно гибко регулировать скорость освоения материала, подбирать оптимальные методы и сроки проверки знаний, а также принимать во внимание уникальные интересы, уровень мотивации и психологические характеристики каждого ученика, включая его эмоциональный и социальный интеллект

[16, С. 26]

2. Персонализированный подход демонстрирует свою результативность в тех образовательных системах, где проводится комплексная оценка различных аспектов: условий обучения и воспитания, самого учебного процесса и его итогов. Основа такого подхода — учёт индивидуальных возможностей учащихся. Хотя эти возможности у разных учеников неодинаковы, можно выделить базовый набор характеристик, который будет применим к каждому обучающемуся, будь то школьник или студент

[15, С. 182]

Феномен персонификации в образовании можно трактовать как адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и потребностям ученика.

В частных образовательных организациях нередко применяются уникальные образовательные программы, которые позволяют учащимся более глубоко погружаться в изучение отдельных предметов — чаще всего речь идёт об иностранных языках. Кроме того, в таких школах большое внимание уделяется формированию лидерских качеств. Подобный подход активизирует у школьников навыки исследовательской деятельности, логическое мышление, а также учит их эффективно работать с информацией и находить решения в нестандартных ситуациях

[17]

Немаловажное значение в частных школах придаётся развитию так называемых soft skills — «мягких» навыков. Детей обучают эффективному общению, помогают развить эмоциональный интеллект и научиться плодотворно взаимодействовать в команде. Всё это напрямую влияет на формирование коммуникативных и личностных универсальных учебных действий (УУД).

Ещё один значимый элемент качественного образования — создание в школе атмосферы психологического комфорта. Некоторые частные образовательные учреждения разрабатывают специальные программы, направленные на предотвращение буллинга. За счёт создания благоприятного психологического климата удаётся снизить уровень тревожности среди учащихся, поощрить открытый диалог и командную работу, сформировать в школе позитивную и дружелюбную атмосферу. Всё это играет ключевую роль в становлении коммуникативных и личностных УУД у школьников

[18]

Однако в деятельности негосударственных образовательных организаций существуют риски и ограничения в оценке качества образования. Применяя метод SWOT-анализа нами было проведено исследование таких рисков и ограничений (таблица 1).

Какие показатели оценки качества частного школьного образования помимо УУД являются объективными сегодня в России?

3. С позиции социально-маркетингового подхода помимо универсальных учебных действий (УУД) оценка качества частного школьного образования в России включает комплекс различных показателей, характеризующих эффективность образовательной деятельности и конкурентоспособность любого образовательного учреждения независимо от формы собственности. Эти критерии отражают разные аспекты образовательной деятельности и соответствуют требованиям законодательства, в том числе Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) [34, С. 426]. К ним относятся:

I. Академические результаты.

– результаты ЕГЭ, ОГЭ и других форм государственной итоговой аттестации (ГИА). Высокие баллы выпускников частных школ — один из ключевых индикаторов качества подготовки. Однако важно учитывать контекст: например, некоторые школы отбирают мотивированных учеников с высоким начальным уровнем подготовки, что может влиять на результаты [22];

– участие и победы в олимпиадах, конкурсах, конференциях. Успехи учеников в предметных олимпиадах, научных соревнованиях и других мероприятиях демонстрируют глубину знаний и развитые навыки;

– поступления выпускников в престижные вузы. Доля выпускников, поступивших в ведущие российские или зарубежные университеты, может свидетельствовать о качестве подготовки [5].

II. Качество образовательных программ.

– соответствие ФГОС и другим нормативным требованиям. Программы должны соответствовать федеральным стандартам, включая обязательный минимум содержания, максимальный объём учебной нагрузки и требования к уровню подготовки выпускников;

– наличие дополнительных образовательных программ (элективные курсы, факультативы, проектная деятельность). Они расширяют возможности для развития учеников и учитывают их интересы [22];

– использование современных методик и технологий. Применение проектного обучения, цифровых платформ, индивидуальных образовательных траекторий повышает качество образования [5].

III. Профессиональная компетентность и квалификация педагогов и психологов.

Умение педагогов применять современные методики, работать с разными категориями учеников, использовать цифровые инструменты [28], уровень образования, опыт работы, наличие учёных степеней [23, С. 10]. Таким образом, ключевыми психолого-педагогическими условиями выступают качественное наличие в образовательной организации квалифицированных специалистов (педагогов, психологов, тьюторов) с высоким уровнем профессиональной компетентности, прошедших системное непрерывное повышение квалификации, что позволяет им осуществлять комплексную эффективную успешную работу с личностными особенностями учеников, реализуя индивидуализированный подход и целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение.

IV Материально-техническая база и инфраструктура.

– оснащённость учебных кабинетов. Наличие современных лабораторий, спортивных комплексов, арт-пространств, цифровых классов;

– информационно-развивающая среда. Доступ к электронным ресурсам, библиотекам, цифровым образовательным платформам [11, С. 112].

V. Типология запросов социального заказа образованию со стороны субъектов образовательного процесса.

Анализ источников и актуальной практики позволяет выделить три магистральных типа запросов социального заказа к частным школам сегодня.

Первый тип — институционально-нормативный запрос со стороны государства.

Реализуется через механизмы государственно-частного партнёрства, государственного (муниципального) заказа и субсидирования. Государство «заказывает» частной школе реализацию основных общеобразовательных программ в полном соответствии с ФГОС, обеспечение установленных показателей эффективности и успешное прохождение процедур лицензирования и аккредитации [19, С. 45]. Расширение системы социального заказа с 2025 года на все регионы усиливает этот вектор: частные школы, претендующие на бюджетное финансирование, должны доказывать свою эффективность на конкурсной основе, встраиваясь в единую систему отчетности и контроля качества. Этот запрос направлен на унификацию результата и обеспечение равенства доступа к качественному образованию независимо от формы собственности организации. Примером может являться применение системы госзаказа в дополнительном образовании для частных образовательных центров в России, в частности пилотная апробация такого партнёрства стартовала в Татарстане в 2026 году. Планируется, что частные образовательные центры получат доступ к субсидиям из бюджета республики. Запись детей в кружки и секции по социальным сертификатам начнётся. Претендовать на получение субсидий смогут: индивидуальные предприниматели; частные образовательные организации дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования; частные организации дополнительного образования, имеющие лицензию на дополнительное образование детей [6]. Критериями для включения в реестр исполнителей социального заказа на дополнительное образование и экспертного отбора программ станут:

– наличие лицензии на образовательную деятельность;

– соответствие программ требованиям законодательства в области образования;

– наличие квалифицированных кадров; материально-техническая база, соответствующая требованиям.

Второй тип — потребительско-ориентированный запрос со стороны семей и обучающихся.

Данная группа запросов является наиболее динамичной и дифференцированной. В условиях, когда государственная школа зачастую не может обеспечить индивидуальную траекторию обучения, родители делегируют частным школам ожидания тотальной персонализации. Как отмечают практики, родители выбирают частное образование ради «индивидуального подхода к ученику, гибкого образовательного маршрута, безопасной среды и отсутствия буллинга» [3]. Внутри данного типа можно выделить подтипы:

1. Академический — запрос на углубленное изучение предметов, подготовку в конкретные вузы, конкурентоспособность выпускников и их способность поступления в ВУЗы по результатам ЕГЭ.

2. Психолого-педагогический — запрос на психологически комфортную образовательную среду, работу с детьми с особыми образовательными потребностями, наличие тьюторов, логопедов и нейропсихологов, возможность воспользоваться всеми видами индивидуального психолого-педагогического сопровождения [3].

3. Ценностно-ориентированный — наличие миссии, отражающей ценностные ориентиры школы. Запрос на определенную воспитательную модель (например, школы с этнокультурным, религиозным или патриотическим компонентом). Этот заказ коррелирует с «личностно-индивидуальным» блоком социального заказа, описанным О.В. Моревой [19, С. 46].

Третий тип — социально-партнерский и профориентационный запрос со стороны бизнеса и общества.

В последние годы наблюдается усиление запроса от корпоративного сектора на подготовку мотивированных и «готовых к труду» выпускников. Частные школы, особенно партнерские вузам или крупным компаниям, становятся площадками для реализации STEM-моделей и ранней профессионализации [25]. Этот запрос включает не только требования к качеству знаний, но и к развитию «гибких навыков», адаптивности и способности к проектной деятельности. Как отмечается в исследованиях, государственно-частное партнерство в образовании нуждается в диверсификации правовых форм, но уже сейчас негосударственный сектор эффективно отвечает на вызовы экономики, создавая инновационные модели обучения [4, С. 75].

Динамика рынка показывает, что, несмотря на общее сокращение числа регистраций новых частных школ (снижение на 17% в 2025 году), спрос на услуги сектора сохраняется, смещаясь в сторону качества, а не количества. Частные школы выступают в роли «социальных лифтов», принимая тех детей, чьи потребности не может закрыть массовая школа.

3. Заключение

Научная проблема, которой посвящена статья, обусловлена наличием противоречий между общепризнанными, утвердившимися в научном обороте подходами, способами, и методами исследования и оценки качественных результатов образования в государственных и муниципальных образовательных организациях общего образования и частных школах, в том числе, из-за динамично развивающегося социального запроса на результаты образования со стороны родителей, обучающихся, педагогов.

Понятие «качественное образование» в частных школах проанализировано с позиций нормативно-дидактического, компетентностного и социально-маркетингового подходов. Предложены трактовки элементов качественной оценки результатов образования:

– в русле нормативно-дидактического подхода академическая успеваемость, дидактические ресурсы;

– с позиций компетентностного подхода универсальные учебные действия, индивидуальный и персонифицированный подходы к организации обучения, психологическое обеспечение оценки качества частного образования, качество образовательных программ;

– в структуре социально-маркетингового подхода социальный заказ, кадровое обеспечение, инфраструктура и информационно-развивающая среда.

Эмпирические результаты исследования представлены с использованием метода SWOT-анализа и отражают сильные и слабые стороны качества образования в частном образовательном секторе, а также обращают внимание на возможности и риски в дальнейшем развитии практики оценки качества образования. Результаты анализа заявленной проблемы показали важность формирования научного педагогического знания в решении образовательных задач по изменению качества образовательных результатов в частных школах.

The additional file for this article can be found as follows: