1. Введение

Тестовый контроль является одним из важнейших инструментов оценки грамматических навыков иностранных студентов при изучении русского языка. Грамотно организованный тестовый контроль помогает не только оценить уровень знаний и умений, но и способствует их совершенствованию. Многие известные методисты указывали на значимую роль тестирования в процессе обучения русскому языку как иностранному [1], [3], [5]. Тестирование применяется в системе образования в России как наиболее объективный вид контроля учебных достижений обучающихся. Как известно, уже более 30 лет используется российская государственная система тестирования по русскому языку как иностранному (РКИ).

Наряду с тестированием, в процессе обучения иностранных студентов русскому языку, используются и традиционные формы контроля (контрольные упражнения, составление схем, таблиц, ответы на вопросы по тексту, составление рассказов и др.). Каждый вид контроля выполняет свою функцию. Выбор вида контроля зависит от изучаемого раздела языка специальности [2], [4], [11].

За курс обучения студенты проходят текущий контроль (по темам дисциплины) и промежуточный (по всему курсу). Промежуточный контроль по языку специальности в медицинском университете включает тестовую и устную части. В тестовой части проверяются знания лексического и грамматического материала (проверка языковой компетенции). Устная часть демонстрирует уровень коммуникативной компетенции. Студенты составляют тематические рассказы с опорой на план, схему [8], [10].

В данной статье остановимся на организации учебной деятельности, направленной на отработку умения решать тестовые задания. Опыт работы с иностранными студентами свидетельствует о том, что многие из них испытывают затруднения при выполнении тестов. Им непонятна структура теста и принцип его выполнения.

Целью данной статьи является демонстрация алгоритма работы по подготовке иностранных студентов к экзаменационному тестированию по языку специальности.

Задачи:

1) проанализировать структурно-семантические модели грамматических конструкций;

2) описать виды тестовых заданий по типам моделей;

3) представить этапы работы над тестовым заданием.

2. Основные результаты и обсуждения

Первый содержательный раздел дисциплины охватывает тематические блоки: структурная организация и компонентный состав объекта, характеристики объекта, функция предмета и др. В рамках каждого тематического блока осуществляется освоение специфических грамматических конструкций. На образцах этих моделей строятся тестовые задания. Продемонстрируем несколько конструкций по компонентному составу объекта [7]:

1. Что? (1 падеж, компоненты) образует (-ют) что? (4 падеж, предмет). Пример:Осевой скелет (1) и добавочный скелет (1) образуют скелет (4) человека.

2. Что? (1 падеж, предмет) делится (-ятся) на что? (4 падеж, компоненты). Пример: Осевой скелет (1) делится на череп (4), позвоночный столб (4), грудную клетку (4).

3. Что? (1 падеж, предмет) образован (-а, -о, -ы) чем? (5 падеж, компоненты). Пример: Грудная клетка (1) образована грудиной (5), ребрами (5), хрящами (5) и позвоночником (5).

После введения конструкций осуществляется их структурно-семантический анализ. Как видим, конструкция состоит из предмета (целостного объекта), компонентов, предиката (глагола), иногда предлога. Для идентификации составных частей в конструкции студентам предлагается задание на нахождение предмета, компонентов и предиката. Пример: череп, грудная клетка, позвоночный столб образуют осевой скелет. Задание: найдите предмет и компоненты в предложении. Следующий этап предполагает постановку падежных вопросов к компонентам и предмету (целостному объекту).Пример: Грудная клетка (1) образована (5). Задание: поставьте вопросы к выделенным словам. ( образована грудная клетка?). Показ тестового задания и анализ его структуры проводим на третьем уроке после введения конструкций.

Пример 1:

Грудная клетка образована …

а) грудина, ребра, хрящи и позвоночник;

б) грудины, рёбер, хрящей и позвоночника;

в) грудиной, ребрами, хрящами и позвоночником.

Порядок анализа: определение типа пропущенного элемента (предмет/компоненты), идентификация синтаксической модели, определение требуемого падежа, выбор корректного варианта.

Задание: в данном тесте вариант выбора предмета или компонентов? (компонентов). Какая конструкция представлена? (что? (1 падеж, предмет) образован (-а, -о, -ы) чем? (5 падеж, компоненты). В каком падеже стоят компоненты? (5). Найдите вариант, где компоненты в 5-ом падеже (вариант В). Рассмотрим пример 2:

… образована грудиной, ребрами, хрящами и позвоночником.

а) грудной клеткой;

б) грудная клетка;

в) грудную клетку.

Задание: В данном тесте вариант выбора предмета или компонентов? (предмета). В каком падеже должен быть предмет? (в 1-ом падеже). Найдите правильный вариант решения теста (вариант Б). Рассмотрим пример 3:

Грудная клетка … грудиной, ребрами, хрящами и позвоночником.

а) составляют;

б) делится на;

в) образована.

Порядок анализа: идентификация пропущенного элемента (предикат), определение падежных форм компонентов, соотнесение с синтаксической моделью, выбор правильного предиката.

Задание: что в данном тесте мы будем выбирать? (глагол). Найдите предмет, определите падеж (грудная клетка, 1-ый падеж). Найдите компоненты, определите падеж (грудиной, ребрами, хрящами и позвоночником; 5-ый падеж). В какой конструкции предмет на первом месте в первом падеже и компоненты на последнем месте в пятом падеже? (что? (1падеж, предмет) образован (-а, -о, -ы) чем? (5 падеж, компоненты). Какой правильный вариант ответа (В).

После аналитической работы студентам предлагается совместное конструирование тестовых заданий. Предъявляется предложение, соответствующее изученной синтаксической модели. Студенты идентифицируют структурные составляющие и создают тестовое задание с пропуском одного из элементов, формулируя варианты ответов с учетом падежа. Например: Осевой скелет (1) делится на череп (4), позвоночный столб (4), грудную клетку (4). Задание: найдите и назовите предмет, компоненты. Составим тест, в котором нет предмета.

… делится на череп, позвоночный столб, грудную клетку.

Делаем варианты ответов. Какой вариант должен быть обязательно? (предмет в первом падеже). Да, это будет правильный вариант.

а) осевой скелет.

Другие варианты должны иметь ту же информацию (осевой скелет), но в другом падеже. Например, предмет стоит во втором и пятом падежах:

б) осевого скелета;

в) осевым скелетом. Обращаем внимание студентов, что правильный вариант не всегда нужно писать под пунктом (А). Аналогично составляем тест, в котором нет компонентов, нет глагола на том же языковом материале. Последним можно также показать вид тестового задания, когда нужно выбрать предлог:

Осевой скелет делится … череп, позвоночный столб, грудную клетку

а) из;

б) на;

в) в.

Не все конструкции содержат предлог, поэтому таких примеров не много. После этого детального анализа тестовых заданий студенты вместе с преподавателем приходят к выводу, что из одного предложения-конструкции можно составить 3-4 тестовых задания:

1) нет предмета;

2) нет компонента;

3) нет глагола;

4) нет предлога.

При изучении конструкций: что? (1 падеж, компоненты) образует (-ют) что? (4 падеж, предмет) / что? (1падеж, компоненты) составляет (-ют) что? (4 падеж, предмет) преподаватель обращает внимание студентов на то, что они отличаются только глаголами. Составляя тестовые задания по одной из конструкций, студенты понимают, что может быть два правильных варианта ответа. Пример:

Череп, грудная клетка, позвоночный столб … грудную клетку.

а) делится на;

б) составляют;

в) образуют.

Ответы Б) и В) являются правильными одновременно.

В процессе работы над составлением тестовых заданий активные студенты предлагают свои варианты.

1. Постановка двух задач одновременно:

Тазовый пояс делится

.

Как видим, студенты закладывают выбор предлога и падежной формы существительного, прилагательного. Мы объясняем, что данный пример не отвечает требованиям двойного выбора. Если обучающийся знает, что в конструкции что (1) делится на что (4) используется предлог на, то он сразу выбирает вариант Б). В этом случае студенты предложили нарушить порядок соответствия между 1 (предлоги) и 2 (формы существительных и прилагательных).

Тазовый пояс делится … … .

а) из 1. копчик, крестец, тазовые кости;

б) на 2. копчике, крестце, тазовых костях;

в) в 3. копчика, крестца, тазовых костей.

В процессе анализа вместе со студентами делаем вывод, что данное задание очень трудное, поскольку включает 2 типа задач (выбор соответствия и правильной формы слов).

2. Изменение информации:

… делится на грудину, хрящи, рёбра, позвоночный столб.

а) грудная клетка;

б) скелет человека;

в) верхняя конечность.

Ожидаемо, что студенты разработали подобный тип задания. На первом курсе в процессе изучения лексики они часто встречали их. База тестовых заданий по языку специальности тоже содержит данный тип задач.

3. Добавление неопределённой формы глагола в варианты ответов, в которых есть глагольные формы:

Голень … большую берцовую кость и малую берцовую кость.

А) включает;

Б) включают;

В) включать.

Данный пример демонстрирует «искусственное», на наш взгляд, выделение варианта ответа В). Обучающийся будет выбирать из двух вариантов ответов, что упростит решение теста.

Работа по составлению тестовых заданий показала, что студентам интересно находить нестандартные тестовые задачи.

Для формирования устойчивого навыка ориентации в структуре тестовых заданий студентам предъявляются решенные тесты с выбранными корректными вариантами; задача обучающихся — объяснить логику выбора данного ответа (найти предмет, компоненты и определить падеж).

В данной статье мы использовали материалы по теме «скелет человека». Итогом изучения этой темы является тест, построенный на 7 конструкциях. Студентам даётся задание решить тест, найти в каждом примере предмет, компоненты, определить падеж. Оценивание осуществляется по двум критериям: количество корректно решенных тестовых заданий и качество аргументации выбора правильного ответа. После освоения каждого грамматического блока проводится тестовый контроль [6]. Систематические тренировки по тематическим разделам обеспечивают осознание студентами структуры теста и способа его выполнения к завершению учебного года у большинства обучающихся.

3. Заключение

Обучение решению тестовых заданий предполагает следующий алгоритм работы:

1) структурно-семантический анализ конструкций;

2) изучение типов тестовых заданий, созданных на их основе;

3) идентифицирование структурных компонентов теста;

4) определение типа тестового задания;

5) совместное составление тестовых заданий;

6) объяснение выбора правильного решения тестового задания;

7) решение контрольного теста.

Изучение новой темы предполагает использование данного алгоритма работы с другими грамматическими конструкциями.

Представленный алгоритм работы является одним из возможных подходов при подготовке иностранных студентов к промежуточной аттестации по языку специальности в условиях медицинского вуза.

The additional file for this article can be found as follows: