1. Введение

Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одной из наиболее сложных задач современного инклюзивного высшего образования. С одной стороны, ППФП необходима для формирования двигательных навыков, компенсаторных механизмов и социально-трудовой адаптации. С другой — традиционные методики не учитывают нозологические особенности, психологические барьеры и ограниченную доступность очных занятий [1].

Цифровые образовательные платформы (Moodle, Google Classroom, Яндекс.Учебник) потенциально способны решить эти проблемы через: удалённый доступ к методическим материалам, видеодемонстрацию адаптированных упражнений, индивидуальную траекторию обучения, автоматизированный контроль и обратную связь. Однако эмпирических данных об их эффективности именно для студентов с ОВЗ в рамках ППФП недостаточно. Существующие исследования касаются либо общего физического воспитания, либо цифровых технологий без учёта ограничений здоровья [7], [9].

Цель исследования: оценить эффективность использования цифровых образовательных платформ в формировании профессионально-прикладной физической подготовки студентов с ОВЗ.

Гипотеза: применение цифровых платформ, адаптированных под нозологические группы, повышает доступность, качество и психологическую безопасность ППФП студентов с ОВЗ не менее чем на 25% по сравнению с традиционным обучением.

2. Методы и принципы исследования

2.1. Аналитический этап

Проведён контент-анализ 32 источников (2021–2026 гг., базы eLibrary, Scopus, PubMed, РИНЦ) по ключевым словам: «цифровые платформы + ППФП + ОВЗ», «инклюзивное физическое воспитание + LMS», «адаптивная физическая культура + дистанционные технологии».

Критерии включения: наличие эмпирических данных (n≥20), верифицированные методики оценки.

Результаты анализа:

1) только 14% проанализированных платформ имеют версии для лиц с сенсорными нарушениями (экранный диктор, высокий контраст, субтитры);

2) 62% преподавателей отмечают дефицит адаптированного цифрового контента по ППФП;

3) наиболее востребованные функции: видеоупражнения (89% студентов), тесты с автопроверкой (76%), форум для вопросов (68%).

2.2. Педагогический эксперимент (ТОГУ)

Выборка: 40 студентов ТОГУ с ОВЗ (18–25 лет, разрешённые занятия АФК). Нозологии: нарушение опорно-двигательного аппарата (НОДА) — 14 чел., сенсорные нарушения (зрение/слух) — 12 чел., соматические заболевания (диабет, астма, сердечно-сосудистые) — 14 чел.

Дизайн:

1)

экспериментальная группа (ЭГ, n=20) — занятия ППФП с использованием Moodle (адаптированная версия) + Google Classroom;

2) контрольная группа (КГ, n=20) — традиционное обучение по стандартной программе АФК без цифровых платформ;

3) длительность: 1 семестр (16 недель).

Содержание цифрового сопровождения в ЭГ:

1) индивидуальные разделы в Moodle под каждую нозологию (упражнения с пояснениями, видео с субтитрами/аудиодескрипцией);

2) чек-листы самоконтроля (Google Forms с автопроверкой);

3) видеоразбор техники упражнений (запись студента → преподаватель комментирует в видеоформате);

4) форумы для вопросов и обсуждений (модерация тьютором);

5) еженедельные онлайн-консультации (Zoom).

Метрики:

1) доступность обучения (анкета, % студентов, освоивших материал);

2) тревожность перед занятиями (GAD-7);

3) техническая подготовленность (экспертная оценка выполнения 5 прикладных упражнений по 10-балльной шкале);

4) мотивация (опросник В.И. Чоговадзе);

5) удовлетворённость платформой (опросник SUS — System Usability Scale).

Статистика: U-критерий Манна–Уитни, φ-критерий Фишера, α=0,05.

2.3. Результаты исследования

1. Доступность и вовлечённость.

В ЭГ доля студентов, полностью освоивших программный материал по ППФП, составила 85% против 53% в КГ (φ=3,12, p<0,01). Причины низкой доступности в КГ: пропуски занятий (42% студентов с ОВЗ пропустили ≥4 занятий по болезни или психологическим причинам), отсутствие повторного объяснения материала.

В ЭГ 78% студентов отметили, что «видео с субтитрами помогают понять упражнение», 64% — «удобно возвращаться к материалу дома».

2. Психологические показатели представлены в табл. 1.

В ЭГ тревожность снизилась на 28% (p<0,05), мотивация выросла на 78% от исходного уровня (с 41% до 73%). В КГ изменения статистически незначимы.

3. Техническая подготовленность представлена на табл. 2.

Качественный анализ: студенты ЭГ отмечали, что «видео с замедленным повтором» и «комментарии преподавателя на записи» позволили исправить ошибки, которые в очном формате не фиксировались.

Удовлетворённость платформой (SUS): в ЭГ средний балл SUS составил 82 (хорошая юзабилити, выше порога 68), 68% студентов оценили Moodle как «удобный», 54% отметили, что «хотели бы использовать такие платформы по другим дисциплинам». Основные жалобы: маленький шрифт в мобильной версии (24%), сложность загрузки видео при медленном интернете (18%).

3. Обсуждение

3.1. Преимущества цифровых платформ для ППФП студентов с ОВЗ

1. Доступность: круглосуточный доступ, повторяемость материала — критично для студентов, пропускающих занятия по болезни. В нашем исследовании доступность выросла на 32 процентных пункта.

2. Психологическая безопасность: снижение тревожности на 28% за счёт возможности предварительного просмотра упражнений дома, без давления группы.

3. Индивидуализация: платформа позволяет дифференцировать задания под нозологию, темп и когнитивные особенности.

4. Автоматизация контроля: мгновенная обратная связь по тестам, чек-листам, что повышает самостоятельность.

3.1.1. Сравнение с аналогами

В исследовании Петрова (2025) использование только видеоматериалов без обратной связи дало прирост технической подготовленности на 18% [3]. В нашей модели (видео + комментарии преподавателя + форум) — 34%. Лебедева (2024) зафиксировала снижение тревожности на 15% при использовании платформ без психологического сопровождения [9], в нашем эксперименте (платформа + онлайн-консультации с психологом) — 28%.

3.1.2. Ограничения и риски

1. Цифровая грамотность: 22% студентов с ОВЗ (особенно старшего возраста и с когнитивными нарушениями) испытывали трудности с навигацией в LMS. Требуется вводный инструктаж.

2. Технические барьеры: у 18% студентов медленный интернет или устаревшее устройство. 11% (в основном с нарушениями зрения) столкнулись с несовместимостью платформы с экранным диктором.

3. Дефицит адаптированного контента: только 14% существующих платформ соответствуют требованиям WCAG 2.1 для лиц с сенсорными нарушениями.

4. Кадровые: 34% преподавателей ППФП не имеют компетенций в разработке цифрового контента для студентов с ОВЗ.

3.2. Математическая модель эффективности

где:

A — доступность (% студентов, освоивших материал);

T — техническая подготовленность (средний балл от 0 до 100);

G — тревожность GAD-7 (баллы, приведённые к шкале 0–100, где 100 — минимальная тревожность).

Коэффициенты получены методом анализа иерархий (эксперты: n=12, преподаватели и психологи). Порог эффективности E>70%.

Пример расчёта для ЭГ после эксперимента: A = 85%, T = 74% (среднее по трём упражнениям),

E = 0,35 ⋅ 85 + 0,35 ⋅ 74 + 0,30 ⋅ 90,9 = 29,75 + 25,9 + 27,27 = 82,92% (эффективно)

Для КГ после эксперимента: A = 53 %, T = 50,3 %, G = 11,8 → 100−11,8 = 88,2 %.

E = 0,35 ⋅ 53 + 0,35 ⋅ 50,3 + 0,30 ⋅ 88,2 = 18,55 + 17,6 + 26,46 = 62,61 % (ниже порога)

Модель подтверждает: цифровые платформы эффективны только при комплексном подходе (контент + обучение работе с платформой + психологическая поддержка).

3.3. Российские примеры внедрения

В Тихоокеанском государственном университете (ТОГУ) с 2024 года функционирует ресурсный центр инклюзивного образования, где разрабатываются открытые электронные курсы по ППФП для разных нозологий. По данным внутреннего отчёта (2025), использование этих курсов повысило успеваемость студентов с ОВЗ на 29% [5].

4. Заключение

Цифровые образовательные платформы (Moodle, Google Classroom) статистически значимо повышают эффективность профессионально-прикладной физической подготовки студентов с ОВЗ: доступность материала +32 п.п., техническая подготовленность +34%, снижение тревожности на 28% (p<0,05).

Эффективность достигается только при условии методической адаптации контента под нозологические группы (субтитры, аудиодескрипция, высокий контраст, замедленный повтор видео) и организации тьюторской/психологической поддержки.

Выявлены системные ограничения: низкая цифровая грамотность части студентов (22%), несовместимость платформ со скринридерами, дефицит подготовленных преподавателей (34% без компетенций).

Рекомендовано:

1. Внедрить в вузах адаптированные LMS-решения с соблюдением WCAG 2.1.

2. Разработать федеральный репозиторий открытых электронных курсов по ППФП для студентов с ОВЗ.

3. Включить модуль «Цифровые технологии в инклюзивном физическом воспитании» в программы повышения квалификации преподавателей.

4. Организовать на базе ресурсных центров обучение студентов с ОВЗ цифровой грамотности (работе с LMS).

Перспективы: интеграция платформ с системами ИИ-анализа движений через веб-камеру (адаптированными для разных нозологий), создание VR-тренажёров для ППФП, разработка мобильного приложения с голосовым управлением для незрячих и слабовидящих студентов.

The additional file for this article can be found as follows: