В статье представлен диагностический анализ трудностей, возникающих у иностранных слушателей подготовительных факультетов при изучении естественнонаучных дисциплин на неродном языке. На основе анкетирования (10 тематических блоков, N=60) выявлен существенный разрыв между классической формой подачи учебного материала и актуальным когнитивным профилем обучающегося. Особое внимание уделено этнопсихологическим особенностям контингента из КНР и проблеме снижения математических навыков. Результаты исследования обосновывают необходимость перехода от традиционных учебников к интерактивным учебно-методическим пособиям (УМП) как инструменту когнитивной навигации в условиях текущей образовательной ситуации.
1. Введение
Традиционная система довузовской подготовки иностранных граждан в России сегодня сталкивается с несоответствием классических академических методик реальному когнитивному уровню и мотивационному профилю современного слушателя. [1][2] ориентирован на быстрый результат и алгоритмизацию, зачастую не способен воспринимать длинные теоретические блоки классических учебников[4]
Традиционный академический учебник зачастую ориентирован на «идеального читателя», которого сегодня не существует в массовой образовательной среде
[5]
2. Методы и принципы исследования
Для подтверждения гипотезы о структуре образовательных дефицитов и когнитивных барьеров иностранных слушателей на этапе предвузовского обучения нами было проведено диагностическое анкетирование. Сбор первичных данных осуществлялся в марте–мае 2026 года на базе облачной платформы Yandex Forms. Анкета включала 10 целевых позиций (вопросы закрытого типа с одиночным и множественным выбором, а также открытые качественные вопросы), дублированных на английском языке-посреднике.
Репрезентативная выборка исследования составила N = 60 респондентов, проходящих обучение на подготовительном отделении. Ниже представлена подробная характеристика состава участников.
1. Географическое распределение (на основе 60 валидных ответов): доминирующую группу составили граждане Китайской Народной Республики (КНР) — 55% (33 чел.); долю в 18% (11 чел.) составили представители стран Латинской Америки (Эквадор, Колумбия, Бразилия); 10% (6 чел.) — слушатели из стран Южной Африки (Мали, Нигерия, Ангола); 9% (5 чел.) — представители Ближнего Востока и Северной Африки; 5% (3 чел.) — выходцы из Центральной и Юго-Восточной Азии; 3% (2 чел.) — иные регионы.
2. Профильное распределение: большинство опрошенных обучались по экономическому профилю — 61% (36 чел.); гуманитарный профиль обучения у 18% (11 чел.); инженерно-технический — у 13% (8 чел.); естественно-научный — у 7% (5 чел.).
3. Уровень планируемого образования: бакалавриат — 78.3% (47 чел.), магистратура/аспирантура — 21.7% (13 чел.).
Методологический аппарат обработки данных анкетирования включал в себя комбинацию количественных и качественных методов:
– количественный анализ: статистическая обработка закрытых вопросов с расчетом процентных долей и частотных распределений. Для вопросов с возможностью множественного выбора (multiple choice) расчет производился исходя из общего числа зафиксированных откликов (что объясняет превышение суммарного количества ответов над объемом физической выборки в таблицах результатов);
– качественный анализ: контент-анализ и метод тематического кодирования открытых ответов респондентов. Высказывания слушателей группировались по смысловым категориям для выявления скрытых образовательных дефицитов.
3. Основные результаты
Анализ данных анкетирования и личные педагогические наблюдения позволяют выделить критические недостатки стандартных учебных пособий (УМП) по математике для иностранных граждан:
- информационная избыточность: большие массивы теории без перевода (отметили 27.3% слушателей);
- отсутствие фонетической опоры: частое отсутствие ударений и речевых образцов («как это прочитать?»);
- дефицит алгоритмизации: большая нехватка разобранных примеров по шаблонам (34.3% слушателей назвали это главной потребностью).
Согласно результатам анкетирования, лидирующие позиции в запросах слушателей занимают:
- для понимания предмета: готовые примеры (34.3%) и жесткая структура «теория + практика» (27.6%);
- для содержания УМП: задачи по будущей профессии (22.3%) и словари с ударениями и переводом (19.4%);
- для интерактивности: QR-коды с видео-разборами (12.2%) и задачи разного уровня сложности (13.7%).
Проведенное анкетирование подтвердило гипотезу о неэффективности традиционного формата учебника.
Ключевые показатели образовательных дефицитов
| Показатели | Значение (%) |
| Непонимание терминологии без перевода | 30,5 |
| Сложность в переводе длинных текстовых пояснений | 15,6 |
| Запрос на пошаговые алгоритмы (шаблоны) | 34,3 |
| Важность заданий разного уровня сложности | 87,7 |
| Потребность в профессионально-ориентированных задачах | 22,3 |
Качественный анализ ответов на открытый вопрос выявил запросы слушателей на «дидактическое упрощение»: «Я бы хотел видеть краткие итоги и чек-листы в конце темы, чтобы не забывать самое важное»; «Трудно понимать теорию и термины без перевода на родной язык прямо в задании»; «Нужны примеры, которые можно просто повторить по образцу, а потом уже пробовать самому».
Мы видим, что современный слушатель стремится к «письменной опоре» и алгоритмизации. Это особенно характерно для слушателей из КНР, которые демонстрируют высокую продуктивность при выполнении письменных стандартизированных тестов, однако могут испытывать затруднения в устной учебной и научной коммуникации на неродном (русском) языке.
В ходе исследования и анализа существующих УМП (включая специализированные пособия для иностранцев) были выявлены системные дефекты, которые слушатели в анкетах определили как «барьеры». В противоположность им была разработана и протестирована модель адаптивного УМП.
Сравнительная характеристика традиционных и авторской модели УМП
| Параметр | Традиционный учебник | Адаптивное УМП |
| Лингвистическая поддержка | Часто отсутствует или вынесена в конец книги (приложения) | теоретическим блоком; обязательная акцентологическая разметка |
| Фонетическая опора | Обычно отсутствует | Специальный блок «Как это прочитать правильно?» с готовыми речевыми образцами |
| Подача теоретического материала | Большой массив текста, высокая плотность абстракций, мало иллюстраций | Унифицированная и понятная визуальная структура, цветовое кодирование блоков, обилие графиков и инфографики |
| Методика решения задач | Дефицит разобранных примеров; малое количество или отсутствие наглядных шаблонов решения | Принцип пошагового моделирования: наличие детального шаблона перед каждым блоком заданий |
| Дифференциация обучения | Слабо выражена; задания не имеют четкой градации по сложности | Трехуровневая система: «решение по аналогии», «самостоятельное решение», «задания повышенной сложности» |
| Профессиональная направленность | Математика обычно преподается изолированно, как чистая абстрактная дисциплина | Включение практических кейсов, связанных с будущей специальностью (экономика, физика, инженерное дело) |
| Интерактивность и мультимедиа | Отсутствуют | Система QR-кодов, интегрированных в темы (ссылки на видео-уроки и математические симуляторы Desmos, GeoGebra) |
| Рефлексия и закрепление | Не предусмотрены механизмы быстрой проверки знаний внутри темы | Краткое резюме-чеклист («дидактическая шпаргалка») и блок-схемы в конце каждого раздела |
4. Обсуждение
Результаты диагностики подтверждают: классический учебник-монолог не очень эффективно воспринимается современными слушателями. Особенно остро это проявляется у иностранных слушателей, для которых сложный теоретический текст часто становится непреодолимым препятствием.
В нашей работе для построения основы УМП нового типа мы уходим от: сплошного текста теории; отсутствия лингвистической поддержки внутри предметного курса; ориентации на «идеального» слушателя, способного к самостоятельной абстракции.
Мы предлагаем четкую структуру пособия, включающую:
1. Блок лингвистического сопровождения: трехъязычный глоссарий к каждой теме + блок «Как это прочитать правильно?» (речевые образцы с акцентологической разметкой).
2. Блок пошагового моделирования: каждая новая тема начинается с шаблона, где решение детально разобрано. Это дает слушателю возможность начать решение «по образцу»
3. Профессиональный контекст: включение задач экономического, инженерного или естественнонаучного профиля уже на этапе предвузовской подготовки (запрос 22.3% слушателей).
4. Блок рефлексии: краткие итоги и чек-листы в конце каждой темы для закрепления и эффективного запоминания материала.
5. Интерактивный слой: QR-коды, ведущие к коротким (1-2 мин) видео-инструкциям, что возвращает слушателя из смартфона в класс.
Ключевые особенности, внедренные в структуру адаптивного УМП
| Особенность | Характеристика |
| Перемещение глоссария | теоретическим блоком позволяет слушателю провести первичную идентификацию терминов, снижая когнитивную нагрузку при чтении самой темы |
| Наглядность и цветовая навигация | Согласно запросам слушателей (в частности, акцент на цветовом выделении блоков), в тетради реализована жесткая структура: блок теории → шаблон решения → тренировочные упражнения → резюме/чек-листы → домашняя работа. Каждому блоку соответствует свой маркер |
| Блок речевой адаптации | Раздел «Как это прочитать?» снимает страх перед произношением сложных математических конструкций (например, «корень квадратный из числа...»). Это критически важно для слушателей из КНР, склонных к «молчаливому обучению» |
| Уровни сложности | Мы предлагаем путь от «делай как я» (шаблон) до «делай сам» (профориентированная задача), что позволяет слушателю постепенно наращивать лингво-предметную компетенцию |
| Контроль и самопроверка | Встроенные в тетрадь мини-контрольные работы и резюме-чеклисты (блок-схемы в конце параграфа) позволяют структурировать фрагментарные знания слушателей, превращая их в систему, удобную для быстрого повторения («дидактическая шпаргалка») |
По нашему мнению, современная дидактика должна быть ориентирована в том числе и на образовательную навигацию. УМП перестает быть просто сборником задач: пособие компенсирует слабые базовые навыки говорения и решения задач через пошаговые шаблоны; снижает лингвистический барьер через интегрированные глоссарии; удерживает мотивацию через интерактив и связь с будущей профессией. Мы переходим к модели пошагового обучения, где информация подается порционно, а результат закрепляется немедленно.
5. Заключение
Диагностическое исследование подтвердило: современный иностранный слушатель — это качественно иной тип обучающегося, требующий пересмотра фундаментальных подходов к проектированию учебных материалов.
В условиях дефицита адаптированных речевых опор и высокой плотности русскоязычного академического текста иностранные слушатели часто прибегают к использованию переводчиков в смартфонах непосредственно во время объяснения материала, что снижает уровень живого учебного взаимодействия с преподавателем. Соответственно, задача современного УМП заключается в том, чтобы предложить обучающимся легитимные, методически контролируемые интерактивные инструменты работы (например, учебные QR-коды) и готовые речевые шаблоны, переводящие их от только письменной фиксации и к говорению.
Следует отметить, что большинство современных слушателей на предвузовском этапе обучения нуждается не только в академической «глубине» изложения, но и в понятной навигации. Достаточно востребованным форматом УМП в текущих условиях является адаптивное пособие, выступающее в роли индивидуального навигатора, снимающего как лингвистические, так и когнитивные барьеры.
Переход к унифицированной подаче материала, акцент на визуализации (графики, профессиональные кейсы), внедрение лингвистических «подпорок» прямо в теле занятия и использование интерактивных ресурсов — это эффективный путь к сохранению мотивации иностранного слушателя. Предложенная структура УМП отвечает всем ключевым запросам современного контингента и позволяет эффективно преодолевать разрыв в базовой подготовке, обеспечивая мягкий вход в российское академическое пространство.
The additional file for this article can be found as follows:
Further description of analytic pipeline and patient demographic information. DOI: