1. Введение
Необходимость создания структурно-содержательной модели научно-педагогического сопровождения педагогов детских общественных объединений к работе в ДОО обусловлена рядом стратегически важных и актуальных документов в области государственной политики. Так, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года определила основным направлением поддержку общественных объединений в сфере воспитания, которая заключается в создании эффективного взаимодействия ДОО с образовательными организациями, в частности, организациями профессионального образования. Кадровыми механизмами реализации данной стратегии обозначилось развитие кадрового потенциала в области воспитательной компетентности педагога [1].
В Стратегии реализации молодежной политики в РФ на период до 2030 года обозначился ряд социально-экономических проблем, связанных с выбором профессии, а именно с малой эффективностью системы профориентации и, как следствие, недостаточным использованием потенциала молодых работников после окончания обучения. А также одной из задач Стратегии является поддержка и развитие молодежных и детских общественных объединений [2].
Однако существующая система подготовки педагогов к работе в ДОО носит прикладной, инструктивный характер и отстает от требований времени, что создает научно-практическое противоречие между масштабом задач на государственном уровне и недостаточной научно-методической обеспеченностью системы подготовки педагогов к работе в ДОО. Следовательно, необходима разработка научно обоснованной структурно-содержательной модели научно-педагогического сопровождения педагогов детских общественных объединений к работе в ДОО.
2. Обзор литературы по теме исследования
Для того чтобы составить структурно-содержательную модель научно-педагогического сопровождения педагогов детских общественных объединений к работе в ДОО, целесообразно будет углубиться в вопросе понятия «сопровождения». «Толковый словарь русского языка» [3] определяет это понятие как «следование с кем-либо рядом в качестве спутника или провожатого». Следовательно, понятие сопровождения содержит в себе как минимум два лица, субъекта этого процесса: сопровождающего с одной стороны, который, в свою очередь, имеет возможность быть в двух ролях, как субъект на равных (спутник) и как наставник, ведущий, главный, и сопровождаемого с другой стороны. Так как большинство процессов концентрируется между педагогами и обучающимися, привычно видеть модель, где сопровождающим является педагог, а сопровождаемым ученик. В рамках нашего исследования это становится особенно актуальным, так как мы говорим о сопровождении педагогов, которые являются и непосредственно сопровождающими для детей и молодежи, и сопровождаемыми для руководителей и организаторов детских организаций, а также между собой в процессе подготовки и работы к деятельности в ДОО. Важно также обозначить момент, который связан с сопровождением в образовании, а именно его деление на разные сферы деятельности, например, психолого-педагогическая, социально-педагогическая, научно-методическая, информационная и т.п.
Педагогическое сопровождение как дополнительная сфера деятельности педагога воспринимается М.И. Губановой [4], Л.Г. Тарита [5] и др., как организация поддержки в становлении личности, формировании ответственности и самореализации во всевозможных направлениях деятельности. О поддержке и помощи обучающемуся в становлении личности пишут и И.О. Карелина [6] и Н.Л. Коновалова [7], которые делают отдельный акцент на наличии у педагогов таких качеств, как эмпатичность и открытость.
Наиболее актуальным в рамках наших задач исследования можно считать сопровождение «как один из механизмов события», рассматриваемом М.В. Шакуровой [8]. Действительно, деятельность детских общественных лагерей состоит из множества интересных событий и все эти активности используются как формы дополнительного образования детей. Поэтому важно, чтобы педагоги умели создавать эту событийность, а для этого могли обладать всеми нужными навыками и технологиями. Следовательно, для научно-педагогического сопровождения педагогов в работе в ДОО свойственен и событийный подход.
Все вышеизложенные авторы рассматривают роль педагога как сопровождающего, деятельность которого направлена на обучающихся. Для нашего же исследования особенно актуально профессиональное сопровождение педагогов, сопровождение, которое направлено на них самих. Исходя из данных за 2025 год в детской общественной организации «Сэлэт» (с тат. Талант) из всего числа преподавателей, проработавших в профильных лагерях, 79% педагогов впервые работали на сменах ДОО, то есть особенно актуальным становится помощь и поддержка молодых преподавателей, которые только начинают работать с детьми, в частности в системе ДОО. Поэтому целесообразно взять во внимание положения и концепций Э.Ф. Зеера [9] с его психологическим сопровождением профессионального становления личности, Л.В. Мардахаева [10], работающего над социально-педагогическим сопровождением и поддержкой человека в жизненной ситуации, С.В. Киндрякиной [11], раскрывающей научно-методическое сопровождение профессионального роста педагога, а также В.Г. Решетникова [12] с его авторским видением организационно-методического сопровождения деятельности педагога и др.
3. Основные результаты
Таким образом, структурно-содержательная модель научно-педагогического сопровождения педагогов детских общественных объединений к работе в ДОО на Рисунке 1 включает в себя три компонента:
- целевой компонент (цель, задачи и принципы);
- содержательно-процессуальный (содержание, формы, методы и педагогические условия);
- оценочно-результативный (критерии, уровни, результат).
Перейдем к поэлементному описанию структурно-содержательной модели научно-педагогического сопровождения педагогов ДОО на основе принципа событийности.
Основные ценностные и целевые ориентиры реализации ДОО составили основу целевого компонента модели: формирование уровня готовности педагогов к профессиональной деятельности в ДОО. Для реализации поставленной цели нами были определены следующие задачи: диагностика образовательной среды в ДОО Республики Татарстан для выявления уровня готовности педагогов к работе в ДОО; выявление проблемных зон в психолого-педагогической и методической поддержке студентов-будущих педагогов и молодых педагогов ДОО; определение уровня готовности педагогов к профессиональной деятельности в ДОО; создание системы научно-педагогической поддержки молодых педагогов (школа подготовки, тренинги, клубы педагогов и т.д.) для успешной работы в условиях ДОО.
Содержательно-процессуальный компонент включает содержание, формы, методы, педагогические условия формирования уровня готовности педагогов к профессиональной деятельности в ДОО. Следовательно, содержательно-процессуальный компонент представлен интегративной блочно-модульной программой подготовки педагогов к работе в детских общественных объединениях, которая состоит из нормативно-правового блока и организационных основ деятельности ДОО, блока по психолого-педагогическим основам работы в ДОО, блока о миссии, ценностях и специфике различных ДОО, основ педагогического дизайна и проектирования деятельности в ДОО, а также практикума по управлению, анализу и рефлексии.
В качестве основных характеристик и особенностей структурно-содержательной модели научно-педагогического сопровождения педагогов к работе в ДОО нами были выделены неформальный характер образования, вариативность, адаптивность, взаимообучение и цикличность. Специфику образовательного пространства ДОО составляет неформальное образование, где основным ресурсом становятся не регламентированные учебные планы, а ситуации совместной деятельности, проектной работы и социального взаимодействия. Данная характеристика обеспечивает гибкость и личностную ориентацию сопровождения, позволяя педагогу осваивать компетенции через практику, рефлексию и анализ кейсов из работы с детскими объединениями. Это отличает предлагаемую нами модель от традиционных курсов повышения квалификации, делая ее динамичной и ценностно-насыщенной среде ДОО.
Поскольку педагоги приходят в ДОО с разным опытом, уровнем мотивации и профессиональными дефицитами, модель строится на возможности индивидуализации траектории сопровождения и конкретной аудитории (студенты-будущие педагоги или молодые педагоги ДОО). Вариативность выражается в содержании модулей и уровня глубины освоения материала. Адаптивность позволяет нам оперативно корректировать программу в зависимости от меняющихся условий деятельности объединения, запросов детей и родителей, а также руководителей ДОО и новых нормативных требований.
В отличие от классической «вертикальной» передачи знаний от эксперта учащимся, модель делает акцент на создании профессионального сообщества педагогов ДОО. Взаимообучение организуется через совместное решение педагогических кейсов, обмен опытом и методическими находками, совместное проектирование мероприятий и занятий.
Подготовка педагога ДОО и создание сообщества педагогов ДОО не рассматривается как линейный и конечный процесс. Следовательно, непрерывное профессиональное развитие происходит в процессе определенного цикла — «действие — рефлексия — коррекция — новое действие». Динамичная природа ДОО, изменяемость задач, внешних условий и состава участников, требующий от педагога готовности к постоянному изменению подходов составляют цикличность процесса сопровождения.
Опишем основные этапы структуры модели научно-педагогического сопровождения педагогов ДОО. Этап погружения и ситуативной диагностики заключается в исследовании стартовой позиции педагога, его мотивации, потенциальных «точек роста» в контексте предстоящей деятельности в ДОО. Акцент делается не на тестировании недостающих знаний, а на выявлении личностного смысла и запроса учителя. Таким образом, в рамках данного этапа реализуется неформальное образование через диалог и запускается процесс взаимообучения. Важным шагом на данном этапе является учет опыта прошлого года и результатов эффективности программы того или иного занятия в рамках ДОО, анализ осуществляется совместно с руководителем проекта/ смены и методистом образовательных программ через изучение отчетности, обратной связи от участников ДОО и разработанных ранее программ. На данном этапе также проводится установочная сессия для всех педагогов и методистов ДОО, планирующих работу, по планированию и синхронизации процессов, а также вводный тренинг и консультации от психолога для определения эмоционального состояния, обозначения и выявления трудностей и страхов перед работой в ДОО и налаживания эффективного взаимодействия и сонастройки друг с другом.
Этап проектирования и персонализации траектории. Суть этапа заключается в том, чтобы на основе предыдущего этапа педагог совместно с методистом и сообществом ДОО разрабатывает собственную профессиональную дорожную карту, некий индивидуальный план, отражающий инструменты и форматы участия, возможность выбора модулей обучения, практических событий ДОО для личного участия, а также выбора партнеров и коллег на дальнейшее взаимодействие. Таким образом, на данном этапе мы реализуем принципы вариативности и адаптивности, позволяя педагогам совместно с методистами корректировать траектории. Помимо этого, совместно с методистами педагоги определяют направление деятельности в рамках программ по занятиям, согласовывают форматы работы, итоговый контроль. В процессе обучения и подготовки к деятельности в ДОО, команды проводят систематические собрания и встречи, обсуждая на повестке текущие задачи по разработке программ занятий, по знакомству с деятельностью и ценностями ДОО, проводятся тренинги на командообразование, методисты проводят лекции и семинары по особенностям и технологиям работы педагогов в рамках детских общественных объединений.
Ключевым этапом реализации модели является этап практического действия и супервизии. Данный этап позволяет педагогам работать во взаимодействии друг с другом, в частности, в парах и тройках по своему образовательному направлению (история и обществознание, математика, биология и химия и пр.). Детские объединения становятся стажерскими площадками для возможности применить педагогами наработанное и обменяться опытом с коллегами, обсудить сложные ситуации с экспертами и коллегами, организуя тем самым элементы супервизии. Научно-педагогическое сопровождение на этом этапе также осуществляется благодаря методистам образовательных программ ДОО и психологов и выражается в ежедневной сверке с педагогами по их занятиям, по открытым вопросам для обсуждения, в решении организационных вопросов, изменении условий работы и пр.
Учитывая цикличный характер модели и переводя рефлексию в конкретный ресурс для дальнейшего развития педагога, нами предлагается этап осмысления и интеграции опыта. Задача данного этапа — не просто подвести итог проделанной работе, а превратить опыт в осознанный профессиональный ресурс и личную методику педагога, используя такие методы как оформление кейсов, разработка методических инструментов. Немаловажную роль на этом этапе составляет обратная связь и анализ проделанной работы, определение сильных стороны и зон роста.
Таким образом, структурно-содержательная модель научно-педагогического сопровождения педагогов детских общественных объединений к работе в ДОО выглядит следующим образом на Рисунке 1:
Структурно-содержательная модель научно-педагогического сопровождения педагогов детских общественных объединений к работе в ДОО
4. Заключение
Следовательно, авторами разработана и обоснована структурно-содержательная модель научно-педагогического сопровождения педагогов детских общественных объединений к работе в ДОО с учетом принципа событийности, состоящая из целевого, содержательно-процессуального и оценочно-результативного компонентов и позволяющая оптимально использовать образовательный потенциал среды детского общественного объединения, которое отличается событийностью, неформальным подходом к образовательному процессу, вариативностью, адаптивностью, взаимообучаемостью и цикличностью. Модель состоит из 4 циклично-повторяющихся этапов: этап погружения и ситуативной диагностики, задача которого создать общую профессиональную и психологическую основу для начала работы и провести анализ стартовых условий; этап проектирования и персонализации траектории, заключающийся в перенесении общих целей и личных запросов в персонализированный и конкретный план действий каждого педагога; этап практического действия и супервизии, цель которого является перевод теоретических знаний в реальную практику работы с детьми в безопасных и поддерживающих условиях; задача заключительного этапа осмысления и интеграции опыта, завершая текущий цикл обучения и создавая основу для нового витка развития, является превращение практического опыта (как положительного, так и отрицательного) в структурированные методические продукты и личный профессиональный капитал педагога. Представленная модель наглядно демонстрирует цикличный характер научно-педагогического сопровождения педагогов к работе в ДОО, неформальное, вариативное и взаимообучающее образовательное пространство, а также другие особенности реализации модели в условиях ДОО.