1. Введение
Современное образование пребывает в состоянии трансформации, обусловленной процессами цифровизации. В образовательных организациях различных уровней осуществляется внедрение информационных и автоматизированных систем, направленное на повышение качества административно-учебного сопровождения, достоверности данных и прозрачности всех этапов образовательного процесса.
Как справедливо отмечается в исследовании, цифровизация образования представляет собой «не просто адаптацию новых технологий в учебном процессе, но и переосмысление педагогических стратегий, методов обучения и взаимодействия между преподавателями и обучающимися» [4]. В этом контексте формирование цифровой образовательной среды (ЦОС) выступает ключевым процессом, являющимся ответом на актуальные вызовы и регламентированным стратегическими документами, такими как федеральный проект «Цифровая образовательная среда». При этом подчеркивается, что «успешная цифровизация образования требует баланса между техническими инновациями и педагогической экспертизой внедрение новых технологий должно сочетаться с разработкой адекватных образовательных подходов, чтобы обеспечить оптимальный образовательный опыт» [5].
Правовой основой данного процесса является , закрепивший в качестве обязательного элемента системы высшего образования электронную информационно-образовательную среду (ЭИОС). В соответствии с требованиями ФГОС ВО, ЭИОС должна интегрировать структурные компоненты, обеспечивающие решение учебно-методических и административных задач, а ее ключевым критерием качества выступает способность удовлетворять информационные потребности всех субъектов образовательного процесса.
Эффективность функционирования ЭИОС детерминирована рядом системных предпосылок. К наиболее значимым, согласно анализу, относятся:
1. Наличие в образовательной организации необходимой технологической инфраструктуры (аппаратные и программные средства) и практического опыта ее эксплуатации.
2. Существование отлаженной системы научно-методического и организационного обеспечения процессов информатизации.
3. Реализация комплексной программы подготовки и повышения квалификации кадров в сфере информационных технологий [9].
Цифровая экосистема современного университета включает в себя систему дистанционного обучения (СДО), реализующую доступ к электронным образовательным ресурсам, проведение мероприятий текущего контроля и позволяющую отслеживать активность
обучающихся, хранить и верифицировать выполняемые ими задания, накапливать информацию о дополнительных достижениях по дисциплине.
В Санкт-Петербургском политехническом университете система дистанционного обучения имеет распределенную структуру и реализована на основе LMS Moodle. Реализованные университетом разработки для распределенной СДО дали возможность зарегистрировать ее в 2025 году реестре Российского программного обеспечения как СДО «Открытый Политех». Организационно-технические наработки, реализованные как в самой СДО «Открытый Политех», так и для обеспечения ее взаимодействия с другими информационными системами СПбПУ, разработанная нормативно-методическая документация, сопровождающая реализацию образовательного процесса СПбПУ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, создали определенный фундамент для дальнейшего развития СДО, а именно — методических разработок для обеспечения формирования интегрального профиля персонального суммарного результата обучения средствами СДО.
2. Методы и принципы исследования
Теоретико-методологической базой исследования стали работы, посвященные электронному обучению [1], [2], [8], формированию цифрового профиля обучающегося [6], [11], возможностям систем дистанционного обучения для построения персонализированных образовательных траекторий [3], [10], [13], [15].
Методологический аппарат исследования включает наблюдение за учебным процессом, реализуемом с применением онлайн-курсов в системе дистанционного обучения, сравнительно-сопоставительный анализ научно-методической литературы по возможностям формирования цифрового профиля обучающегося при онлайн-обучении, методологию системного подхода.
Методология системного подхода ориентирована в данном исследовании на рассмотрение множества педагогически значимых факторов, таких как результат образовательной деятельности, качество обучения, результат текущего контроля, дополнительные достижения по дисциплине.
Результаты, представленные в исследовании получены при апробации возможностей формирования интегрального профиля персонального суммарного результата обучения студента средствами СДО в осеннем семестре 2024–2025 учебного года. В эксперименте принимали участие 314 обучающихся и 9 преподавателей. Эксперимент реализован в СДО «Открытый Политех».
3. Основные результаты
Система дистанционного обучения, реализованная на базе Moodle обладает обширным педагогическим инструментарием, в том числе, позволяющем фиксировать успешность прохождения обучающимся текущего контроля в течение семестра. Элемент «Журнал оценок» позволяет интегрировать эту информацию по каждому обучающемуся, что позволяет эффективно ее консолидировать, формируя суммарный результат обучения по каждой дисциплине.
3.1. Концептуальные основы
Реализуемый эксперимент по формированию интегрального профиля обучающегося базируется на следующих концептуальных основах:
Персональный суммарный результат обучения по дисциплине
Формирование промежуточных точек контроля
- персональный суммарный результат обучения (ПСРО) формируется как сумма двух промежуточных точек контроля результатов обучения в течение семестра и суммы индивидуальных (дополнительных) достижений по дисциплине; преподаватель сам устанавливает, что в контексте данной дисциплины представляет собой индивидуальное достижение, например, задание повышенной сложности;- две промежуточные точки контроля включают в себя различные мероприятия проводимые в рамках дисциплины в течение семестра, в локальных нормативных актах Политехнического университета они названы точками фиксации результатов текущего контроля (ФРТК); не рекомендуется «собирать» в одну ФРТК более 5-ти мероприятий текущего контроля;
- интегральный профиль обучающегося включает в себя результаты каждой ФРТК и индивидуальные достижения по дисциплине (ИД). После прохождения каждой ФРТК и в конце каждого семестра информация аккумулируется на одном из порталов СДО и позволяет обучающимся видеть свой результат по всем дисциплинам, изучаемым в семестре, преподавателям — по всем преподаваемым ими дисциплинам и по всем обучающимся, а работникам деканата — по всем обучающимся и по всем дисциплинам направления в любой момент времени. По окончании семестра информация не обнуляется, а сохраняется в базе данных и интегрируется с результатами обучения, получаемыми в других семестрах.
Сформированный таким образом интегральный профиль персонального суммарного результата обучения позволяет строить прогностические модели сопровождения обучающихся, рекомендовать персонализированные и адаптивные образовательные траектории, учитывать дополнительные достижения обучающихся по различным дисциплинам.
3.2. Реализация в СДО
Навигационный курс
Ссылка на навигационный курс в расписании учебных занятий
Карта текущего контроля успеваемости по дисциплине
В СДО «Открытый Политех» существуют «Навигационные курсы», которые формируются централизованно с использованием данных, поступающих из других информационных систем СПбПУ (например из расписания учебных занятий). Курсы создаются по всем дисциплинам, реализуемым в семестре, по определенному шаблону и содержат набор предустановленных элементов, на них автоматически записываются студенты и преподаватели в соответствии с информацией, указанной в расписании учебных занятий. В проводимом эксперименте в шаблон Навигационного курса был встроен элемент, которые позволяет собрать информацию о том, какие мероприятия текущего контроля предполагает использовать преподаватель в рамках своей дисциплины, какие из них он хочет включить в каждую из ФРТК, сколько баллов обучающийся может максимально получить за каждое мероприятие. Данный элемент мы определили как карту текущего мониторинга успеваемости по дисциплине. Преподаватель отвечает за размещение элементов карты текущего контроля успеваемости по дисциплине в курсе, в то время как шаблон журнала оценок с заранее определенными категориями (ФРТК1, ФРТК2 и ИД) создается централизованно. Преподаватель также осуществляет отнесение размещенных в курсе элементов к соответствующим категориям. Важно отметить, что не все элементы текущего контроля, размещенные в курсе, должны быть отнесены к определенным категориям; только те из них, которые указаны в сформированной и опубликованной на курсе карте.
Настройка журнала оценок с элементами навигационного курса
Настройка журнала оценок может быть откорректирована преподавателем в части весов, с которыми различные элементы текущего контроля суммируются в каждой ФРТК. Учет индивидуальных достижений также реализуется через элементы навигационного курса. Такая организация образовательного процесса средствами СДО дает возможность:
- равномерного распределения мероприятий текущего контроля в течение семестра по дисциплине;
- обеспечивает прозрачность формирования суммарного результата по дисциплине;
- позволяет выявлять наиболее заинтересованных студентов (учёт индивидуальных достижений по дисциплине);
- обеспечивает единообразие и открытость правил текущего контроля;
- формирует базу для сбора структурированного цифрового следа с целью накопления данных и создания профиля персонального суммарного результата обучения
.
В результате проведения эксперимента 65% обучающихся (204 человека) завершили обучение в семестре без долгов, равномерно выстроив собственную траекторию освоения материала, задачи повышенной сложности (индивидуальные достижения) решили 2 человека. Преподаватели отметили, что возможность прозрачно показать систему оценивания текущего контроля, фиксация ее в формате цифрового следа, положительно влияет на мотивацию обучающихся.
4. Обсуждение
В результате исследования было установлено, что студенты, активно использующие цифровые инструменты для планирования своего обучения, проявили большую инициативу в освоении учебного материала и взаимодействии с преподавателями.
Анализируя полученные данные, исследователи пришли к выводу, что методически организованная консолидация результатов текущего контроля в СДО и использование инструментов для прозрачного отслеживания прогресса студентов значительно увеличивают уровень вовлечённости
и ответственности за собственное обучение. Преподаватели, в свою очередь, получили возможность адаптировать методы преподавания в соответствии с индивидуальными потребностями студентов, что помогло создать более персонализированный подход к обучению.
5. Заключение
Результаты эксперимента подчеркивают важность интеграции современных технологий в образовательный процесс и демонстрируют, как инновационные методы могут трансформировать традиционное обучение, делая его более эффективным и ориентированным на потребности учащихся.
Дальнейшие исследования в этой области, например использование алгоритмов машинного обучения в системе дистанционного обучения, позволят не только отслеживать прогресс учащихся, но и предсказывать возможные трудности, с которыми они могут столкнуться, что дает возможность преподавателям своевременно вмешаться и предложить необходимую поддержку.