1. Введение

В наше время, когда профессиональное образование активно развивается, крайне важно внедрять новые подходы к обучению. Эти подходы должны помогать студентам обучаться более самостоятельно и пробуждать в них заинтересованность в учебном процессе [9].

Одним из ключевых элементов таких современных образовательных методик является система оценки — так называемая бально-рейтинговая система образования, которая помогает понять, насколько хорошо обучающиеся усваивают учебный материал [9].

Главная цель бально-рейтингового контроля в подготовке специалистов — это сбор данных. Анализируя эти данные, преподаватели могут вносить нужные изменения в учебный процесс, делая его более эффективным. Кроме того, эта система обеспечивает двустороннюю связь: преподаватель видит прогресс студента, а сам студент получает возможность контролировать свои достижения [3], [9], [16].

Управление образовательным процессом невозможно без тщательного отслеживания успеваемости студентов. Этот процесс должен быть объективным и систематическим, позволяя оценить, насколько глубоко студенты освоили учебный материал, следуя установленным стандартам, учебным планам и программам. Цель такого контроля — не только повысить качество преподавания и улучшить организацию занятий, но и обеспечить эффективную обратную связь [5].

Современная система образования переживает трансформацию, ставя во главу угла не просто передачу информации, а развитие у учащихся глубоких знаний и критического мышления. Такой сдвиг в приоритетах неизбежно влечет за собой переосмысление содержания обучения. Традиционные подходы уступают место инновационным методикам и приемам, которые активно вовлекают студентов в мыслительный процесс. Это включает в себя развитие навыков анализа, сравнения, обобщения, умения выявлять проблемы, аргументировать свою позицию, находить пути решения, оценивать полученные результаты и, при необходимости, корректировать свои действия. Особенно это важно в обучении студентов медицинских ВУЗов [1], [2], [11], [17].

В оценке выполнения различных учебных заданий в рамках бально-рейтингового контроля важным моментом является выбор максимального значения балла, отводимых на ту или иную работу [13].

Пути реализации бально-рейтинговой системы имеют существенные различия, детерминированные миссией конкретного образовательного учреждения, законами и правилами практического опыта построения учебного процесса. Механизмы внедрения бально-рейтинговой системы в учебный процесс являются актуальной темой многих научных исследований [4], [8].

Цель исследования: изучить и дать характеристику бально-рейтинговой системы контроля образования студентов Астраханского ГМУ, обучающихся на кафедре инфекционных болезней и эпидемиологии по дисциплине «Эпидемиология».

2. Методы и принципы исследования

Бально-рейтинговая система контроля успеваемости студентов высшего и среднего образования введена приказом ректора Астраханского государственного медицинского университета 10 июля 2023 г., № 311 [12].

Данный приказ был разработан на основании статей 28 и 30 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Устава ФГБОУ ВО Астраханский ГМУ Минздрава России, решения Ученого Совета ФГБОУ ВО Астраханский ГМУ Минздрава России (протокол №9 от 24.05.2023 г.) [15].

Согласно данного приказа было разработано положение о бально-рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования и высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего образования «Астраханский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Задачами бально-рейтинговой системы (далее БРС) являются: оценка качества подготовки обучающихся; получение более точной и объективной оценки уровня знаний и уровня профессиональной подготовки студентов; обеспечение систематического контроля освоения обучающимися образовательных программ; повышение мотивации обучающихся к освоению образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы; стимулирование добросовестной, систематической работы обучающихся по образовательным программам; стимулирование регулярной самостоятельной работы обучающихся в течение всего периода обучения; развитие индивидуальных способностей обучающихся, творческого мышления, навыков научно-исследовательской работы; повышение уровня организации образовательного процесса в Университете и исполнительской дисциплины обучающихся, научно-педагогических и иных работников Университета, задействованных в разработке и реализации образовательных программ; снижение роли случайных факторов при сдаче промежуточной аттестации.

В настоящем Положении применяются следующие понятия:

· Балл — цифровая отметка при оценивании учебной деятельности обучающихся и её достижений.

· Рейтинг — интегральная оценка, характеризующая уровень и объем работы обучающегося в ходе освоения образовательной программы.

· Семестровый рейтинг по дисциплине — количество рейтинговых баллов, набранных обучающимся в процессе освоения им материала разделов учебной дисциплины (модуля) в учебном семестре до промежуточной аттестации; оценка качества освоения отдельных составляющих учебной дисциплины (модуля) и выполнения всех видов учебной работы, предусмотренных рабочей программой дисциплины (модуля), в ходе текущего контроля успеваемости обучающегося.

· Среднесеместровый рейтинг по дисциплине — среднее значение рейтинга по результатам текущего контроля успеваемости обучающегося до прохождения промежуточной аттестации в случае, если дисциплина (модуль) изучается несколько семестров, а промежуточная аттестация предусмотрена не во всех семестрах.

· Семестровый рейтинг по практике — количество рейтинговых баллов, набранных обучающимся при прохождении практики в учебном семестре до промежуточной аттестации; оценка качества освоения отдельных составляющих практики и выполнения всех видов работы, предусмотренных рабочей программой практики, в ходе текущего контроля успеваемости обучающегося.

· Рейтинг промежуточной аттестации по дисциплине, практике — количество рейтинговых баллов, набранных обучающимся при проведении промежуточной аттестации.

· Итоговый рейтинг по дисциплине, практике — суммарное количество баллов семестрового рейтинга либо среднесеместрового рейтинга и рейтинга промежуточной аттестации.

· Комплексная дисциплина — учебный модуль, состоящих из нескольких дисциплин, реализация которых осуществляется параллельно, но завершающихся единой промежуточной аттестацией.

· Контрольное занятие — форма текущего контроля успеваемости обучающихся, в ходе которой осуществляется оценка результатов освоения обучающимся определенной части дисциплины (например, темы, раздела); конкретное наименование или форма контрольного занятия определяется рабочей программой дисциплины (модуля).

· Лист-вкладыш в зачетной книжке — форма фиксации семестрового (среднесеместрового) рейтинга обучающегося по дисциплине, по практике.

Кроме того, БРС не предусматривает возможность освобождения обучающихся от прохождения промежуточной аттестации.

При формировании семестрового рейтинга по дисциплине учитываются следующие баллы, набранные обучающимся по результатам образовательной деятельности в ходе текущего контроля успеваемости:

· посещение всех учебных занятий семинарского типа, предусмотренных учебным планом — 10 баллов (при пропуске хотя бы одного учебного занятия баллы не начисляются);

· результаты работы обучающегося на учебных занятиях (ответ на семинаре, выполнение тестовых заданий, лабораторных работ, участие в дискуссии, иные формы текущего контроля, предусмотренные рабочей программой) с оценками «4» и (или) «5» по 50% и более занятий от общего числа учебных занятий семинарского типа в семестре, предусмотренных учебным планом и рабочей программой дисциплины, — 10 баллов. Баллы по данному подпункту начисляются при отсутствии неудовлетворительных оценок («2»). При наличии оценки «3», начисляется 5 баллов;

· наличие положительных оценок по всем контрольным занятиям, предусмотренным рабочей программой — 10 баллов;

· посещение всех занятий лекционного типа, предусмотренных учебным планом и рабочей программой дисциплины — 10 баллов; при пропуске хотя бы одного учебного занятия баллы не начисляются;

· наличие конспектов всех лекций или иных результатов оценки освоения материалов лекций, предусмотренных рабочей программой дисциплины (тестирование, рефераты и др.) — 10 баллов.

За особые достижения в текущем семестре в учебной, научно-исследовательской и иной деятельности по направлению дисциплины обучающемуся могут быть начислены дополнительные премиальные баллы. Дополнительные премиальные баллы суммируются с баллами семестрового рейтинга по дисциплине по окончании семестра.

Максимальное допустимое количество дополнительных премиальных баллов — 20. В случае, если сумма дополнительных премиальных баллов за особые достижения обучающегося в семестре превышает 20 баллов, то ему начисляется 20 баллов.

Виды особых достижений, за которые начисляются дополнительные премиальные баллы:

· активное участие в работе МНО (молодежное научное общество) по дисциплине за семестр (прикладывается рекомендация, подписанная куратором СНК) — 5 баллов;

· участие в олимпиадах по дисциплине за семестр: внутрикафедральных и внутривузовских — 3 балла, Российских и международных — 5 баллов;

· наличие публикаций, патентов, грантов по направлению дисциплины, опубликованных или полученных за семестр: тезисы — 3 балла за каждую публикацию;

· статья ВАК, Scopus, Web of Scienсе, RSCI (количество соавторов среди студентов не более 2), патент, грант (количество соавторов среди студентов не более 3) — 5 баллов за каждую публикацию;

· участие с докладом в научных конференциях по дисциплине или спортивных мероприятиях (для дисциплины Физическая культура и спорт), за семестр: внутривузовских — 3 балла, Российских и международных — 5 баллов;

· участие в конкурсах (Умник, Селиас и др.) с проектами, стартапами по направлению дисциплины за семестр — 5 баллов.

В целях реализации права на начисление дополнительных премиальных баллов обучающийся до окончания семестра представляет на кафедру, реализующую соответствующую дисциплину, заявление в свободной форме и документы, подтверждающие наличие особых достижений за семестр.

Каждое особое достижение обучающегося, дающее право на начисление дополнительных премиальных баллов, учитывается однократно (обучающийся не может использовать документы, на основании которых ему были начислены дополнительные премиальные баллы за один семестр, при подведении семестрового рейтинга по дисциплине в другом семестре).

Рейтинг промежуточной аттестации по дисциплине, практике определяется количеством баллов, полученным студентами в ходе промежуточной аттестации. Конкретная форма проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю), практике устанавливается учебным планом образовательной программы, рабочей программой дисциплины (модуля), практики.

Максимальное количество баллов рейтинга промежуточной аттестации по дисциплине, практике составляет 30 баллов.

Критерии оценивания при проведении промежуточной аттестации по дисциплине в форме экзамена и зачета следующие: 30 баллов /зачтено — обучающийся демонстрирует глубокие знания по дисциплине (в ходе ответа раскрывает сущность понятий, явлений, принципов, законов, закономерностей, теорий, грамотно использует современную научную терминологию); грамотно и логично излагает материал, дает последовательный и исчерпывающий ответ на поставленные вопросы; 20 баллов /зачтено — обучающийся демонстрирует прочные знания по дисциплине (в ходе ответа раскрывает сущность понятий, явлений, принципов, законов, закономерностей, теорий, грамотно использует современную научную терминологию); грамотно и логично излагает материал, дает последовательный и полный ответ на поставленные вопросы, допускаются мелкие неточности и не более двух ошибок, которые после уточнения (наводящих вопросов) обучающийся способен исправить; 10 баллов /зачтено — обучающийся частично выполнил задания; демонстрирует знания основного материала по дисциплине (в ходе ответа в основных чертах раскрывает сущность понятий, явлений, принципов, законов, закономерностей, теорий, использует основную научную терминологию), допускаются ошибки и неточности в содержании ответа, которые исправляются обучающимся с помощью наводящих вопросов педагогического работника. 0 баллов /не зачтено — демонстрирует разрозненные знания по дисциплине (в ходе ответа фрагментарно и нелогично излагает сущность понятий, явлений, принципов, законов, закономерностей, теорий, не использует или слабо использует научную терминологию); допускает существенные ошибки и не корректирует ответ после дополнительных и уточняющих вопросов педагогического работника; нет ответа.

3. Основные результаты

В своем исследовании мы оценивали показатели БРС на примере образовательного процесса студентов 4 курса лечебного факультета по дисциплине «Эпидемиология». Данный предмет студенты изучают в весеннем семестре учебного года.

Так, на кафедре инфекционных болезней и эпидемиологии в весеннем семестре 2025 г. по дисциплине «Эпидемиология» проходил обучение 341 студент 4 курса лечебного факультета.

Согласно положению о БРС посещали практические занятия все студенты лечебного факультета, из которых 11,7% (n=40) получили по 0 баллов — данные студенты имели задолженности по практическим занятиям (имели более двух пропущенных занятий). Другая часть студентов — 88,3% (n=301) посещали практические занятия и соответственно получили по 10 баллов.

Оценки за ответы на занятиях согласно положению о БРС, выставлялись по 0, 5 и 10 баллов. Так, 0 баллов получили 5,9% (n=20) — данные студенты при ответах на занятиях получали как удовлетворительные, так и неудовлетворительные оценки.

Другая, более многочисленная группа обучающихся — 49,9% (n=170) получила 5 баллов, что свидетельствует о том, что представители данной группы при ответах на занятиях получали оценки «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично».

По 10 баллов согласно положению о БРС получили 44,2% (n=151) — данные студенты при ответах на занятиях получали «хорошо» и/или «отлично».

Оценки за контрольные работы в количестве 10 баллов получили 96,8% (n=330) — все имели оценки «хорошо» и/или «отлично».

По 0 баллов получили 3,2% (n=11) — данные студенты за контрольные работы получали неудовлетворительные оценки.

БРС за лекционный материал выставлялись по двум позициям: посещение лекций (0 и 10 баллов) и конспекты прочитанных лекций (также 0 и 10 баллов). Так, 0 баллов получили 2,9% (n=10) — данные студенты имели задолженности по лекциям в количестве двух и более посещений. По 10 баллов получили 97,1% (n=331) студентов, которые посещали все лекции.

При проверке написанных конспектов лекций, оказалось, что 0 баллов получили 8,8% (n=30) — студенты данной группы отказались предоставить написанные конспекты. Другая группа студентов — 91,2% (n=311) получили по 10 баллов — представители данной группы обучающихся предоставили полный комплект конспекта лекций.

В конце изучения дисциплины «Эпидемиология» перед допуском студентов к итоговому зачету выставлялся семестровый рейтинг

Семестровый рейтинг выставлялась от 0 до 50 баллов (табл. 1).

Из приведенной таблицы видим, что наибольшая часть студентов получила семестровый рейтинг в размере 45 и 50 баллов — 45,7% (n=156) и 32,8% (n=112) соответственно. Небольшая часть обучающихся получили семестровый рейтинг в количестве 40 баллов — 16,8% (n=57). В редких и единичных случаях семестровый рейтинг составлял 10, 30 и 35 баллов — 0,9% (n=3), 0,6% (n=2) и 0,6% (n=2) соответственно.

У нескольких студентов семестровый рейтинг был оценен в 0 баллов — 2,6% (n=9).

В конце освоения дисциплины «Эпидемиология», все обучающиеся по данной программе сдают итоговый зачет в виде промежуточной аттестации, оцениваемой в виде 10, 20 и 30 баллов, что соответствует оценкам «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично».

При проведении промежуточной аттестации среди студентов 4 курса лечебного факультета, были получены следующие результаты: 10 баллов (оценка «удовлетворительная») получили 0,6% (n=2), 20 баллов (оценка «хорошо») — 96,2% (n=328) и 30 баллов (оценка «отлично») — 0,3% (n=1). Но несколько студентов, которые не посещали практические занятия и не показали полный пакет конспекта лекций, получили по 0 баллов (не были допущены к промежуточной аттестации, соответственно оценка приравнивалась к оценке «неудовлетворительно») — 3,2% (n=11).

По результатам промежуточной аттестации и оценке семестрового рейтинга (сумма) выставлялся итоговый рейтинг (таблица 2). (табл. 2).

Из приведенной таблицы видим, что максимальное число обучающихся получили по 65 и 70 баллов – 49,3% (n=168) и 32,6% (n=111) — в данном случае количество баллов соответствовало оценке «хорошо». Также оценке «хорошо» соответствовало 60 баллов согласно БРС — 12,9% (n=44). В редких случаях студенты получали по 50 и 55 баллов — по 0,6% (n=2), что эквивалентно оценке «удовлетворительно». В одном случае студент показал блестящие знания на занятиях и при прохождении промежуточной аттестации и был оценен преподавателем на 80 баллов, что соответствовало оценке «отлично».

Также, как было ранее отмечено, несколько студентов не были допущены к прохождению промежуточной аттестации и получили соответственно по 0 баллов — 3,2% (n=11) – их знания были оценены на оценку «неудовлетворительно».

Кроме этого, два студента — 0,6% (n=2) получили по 30 баллов, что также соответствовало оценке «неудовлетворительно».

4. Обсуждение

Изучением проблемы бально-рейтинговой системы занималась Щетинская О.Н. [18], которая установила, что применение данной системы обучения обеспечивает систематическое документирование академических достижений на всех этапах образовательного процесса, что способствует минимизации влияния случайных факторов на итоговую оценку по дисциплине. Данная система позволяет фиксировать промежуточные результаты, оценивать качество и своевременность выполнения индивидуальных домашних заданий, а также значительно повышает учебную мотивацию студентов.

Кроме этого, в рамках бально-рейтинговой системы студенты получают возможность самостоятельно анализировать и оценивать свои академические достижения, отслеживать динамику своего рейтинга и вносить коррективы в свою учебную деятельность посредством выполнения дополнительных заданий. Это стимулирует студентов к активному участию в образовательном процессе, побуждая их принимать осознанные решения о выполнении творческих и аналитических заданий, требующих глубокого изучения дополнительной литературы, эффективного использования современных информационных и коммуникационных технологий, а также применения полученных знаний в новых контекстах и условиях [18].

Другой автор, Стртижова Т.А. [14], также изучала систему БРС путем анкетирования студентов первого, второго и третьего курсов, направленного на оценку текущего, рубежного и промежуточного контроля их академической деятельности по трем дисциплинам. В опросе принимали участие 75 студентов.

В результате анкетирования были получены данные, свидетельствующие том, что регулярный текущий контроль знаний способствует активизации учебной деятельности студентов, позволяет им объективно оценивать уровень своей подготовки, выявлять пробелы в знаниях и корректировать стратегию обучения. При этом 44% студентов предпочитали устный индивидуальный опрос, а 85% — тестирование. В то же самое время практические занятия под руководством преподавателя, по мнению автора, пользуются наибольшей популярностью среди студентов (75%), поскольку они позволяют оперативно уточнять неясные моменты и эффективно использовать учебное время. Однако 15% студентов выражали негативное отношение к тестированию, считая его недостаточно эффективным для проверки знаний в полном объеме и требуя более основательной проработки материала [14].

Анализ текущего состояния контроля учебной деятельности студентов в контексте преподавания педагогических дисциплин, проведенный автором, выявил ключевые направления повышения его эффективности. К ним относятся: совершенствование методов контроля знаний, разработка тестовых заданий различного уровня сложности, интеграция тестового контроля с другими методами оценки, автоматизация процесса контроля с использованием компьютерных программ, повышение мотивации студентов к освоению новых знаний, а также закрепление полученных знаний на практических занятиях [14].

Другой автор, Крайнова С.В. [7], при изучении системы БРС пришла к выводу, что рейтинговая система контроля знаний является эффективным инструментом, способствующим повышению качества образования и мотивации студентов к систематической учебной деятельности.

Также Костенко В.И. [6] пришел к заключению, что применение данной системы способствует улучшению усвоения учебного материала, а также снижению числа опозданий и пропусков занятий. Кроме того, система БРС повышает уровень вовлеченности студентов в учебный процесс за счет предоставления возможности выбора индивидуального образовательного маршрута в рамках конкретной темы или курса.

А автор Лебедев А.В. [10] на основании проведенного анализа системы БРС сформулировал, что данная система демонстрирует свою эффективность и интеграцию в структуре высшего учебного заведения, становясь неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса.

Другой автор, Федоров Р.Ю. [16], провел комплексный анализ бально-рейтинговой системы и пришел к выводу, что данная система является ключевым инструментом мониторинга и обеспечения качества профессиональной подготовки студентов в условиях современного реформирования системы управления качеством образования.

5. Заключение

Таким образом, введение в учебный процесс бально-рейтинговой системы мониторинга обучения способствует более серьезному и качественному подходу к изучаемым предметам студентов, старающихся получить максимально высокие баллы на практических занятиях, а также при посещении ими лекций, что в конечном итоге может отразиться на получении стипендии за успеваемость в Астраханском ГМУ.

The additional file for this article can be found as follows: