1. Введение

За последние годы почти во всех аспектах жизни (социальном, экономическом, политическом) граждан стран СНГ произошли значительные изменения, которые активизировали миграционные процессы. Эти процессы создают проблемы как для принимающего населения, так и для мигрантов, которым приходится адаптироваться к новым условиям жизни [7].

В условиях, когда кардинальные изменения условий жизни приводят к дезориентации личности, дети мигрантов являются наиболее незащищенным слоем общества. Для России, как и для других развитых стран, появление новой категории учеников — детей мигрантов — стало одним из ключевых вызовов для системы общего образования [5], [10].

Социально-психологическая неразрешенность проблем детей мигрантов чревата возникновением межэтнических, межконфессиональных и социальных конфликтов. В образовательных учреждениях необходимо создавать условия для активного вовлечения обучающихся как в учебный процесс, так и в общественно-полезную деятельность, что предполагает обязательное самообразование и самовоспитание школьников [1], [9].

Результаты анализа научной литературы по проблеме формирования ценностной сферы детей мигрантов позволили сформулировать определение понятия «ценностно-смысловая сфера личности» — это функциональная система, формирующая ценности, смыслы и цели жизнедеятельности человека и регулирующая способы их достижения [8].

Сам термин «ценность» является сложным для определения и имеет несколько основных значений: цель действия, смысл, идеальное содержание чего-либо, идеал, значимый результат, нормативность, стимулирующий и регулирующий фактор, истина, временная характеристика процесса и результата [3].

В данном исследовании психологические особенности детей-мигрантов рассматриваются с точки зрения сложности адаптации в новой культурной, иноязычной среде; интолерантности при коммуникации; возможных пробелов в образовании и воспитании, а также эмоционально-психологических проблем, обусловленных утратой привычного образа жизни, травмирующими событиями и, как возможным следствием, — ослаблением функций познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, речи).

Анализ исследований по данной проблематике позволяет отметить, что вопросы, связанные с вынужденной миграцией, влиянием миграционных процессов на межнациональные отношения и спецификой социальной адаптации, рассмотрены достаточно глубоко (в работах М.Н. Вандышева, В.В. Константинова, Н.А. Мали, М.М. Шахбановой, Н.М. Лебедевой, А.Н. Татарко) [6].

Изучением ценностно-смысловой сферы школьников занимались Р.И. Сафиуллина, Т.Ю. Кудряшова, Н.И. Левшина, Н.А. Степанова и др. [2].

Психологические особенности детей мигрантов изучались И.М. Маммедли, В.В. Гагай, Л.С. Эверт, И.А. Петровой, К.М. Мелисбек, Э.Л. Боднар и др. [4].

Однако остаются малоизученными вопросы взаимосвязи психологических особенностей детей мигрантов и формирования их ценностно-смысловой сферы.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между ценностной сферой детей мигрантов и таких психологических факторов, как уровень интеллекта, скорость переработки информации, концентрация внимания, уровень самооценки и притязаний, познавательная активность, а также особенности регуляторных процессов (навыки программирования).

Цель исследования: выявить связь интеллектуальных и личностных особенностей детей мигрантов с их ценностно-смысловой сферой.

Объект исследования: ценностно-смысловая сфера детей мигрантов.

Предмет исследования: психологические факторы, определяющие формирование ценностно-смысловой сферы детей мигрантов.

2. Методы исследования

В ходе эмпирического исследования были использованы следующие методики: Школьный тест умственного развития (ШТУР-2) (авторы: К.М. Гуревич, М.К. Акимова и др.), Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) (автор: Дж. Ван, адаптирован К.М. Гуревичем, М.К. Акимовой и др.), Прогрессивные матрицы Равена (авторы: Д. Равен, Л. Пенроуз), тест Тулуз-Пьерона (модификация Л.А. Ясюковой), методика диагностики самооценки и уровня притязаний (авторы: Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан)), методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (автор: А.Д. Андреева (1987), модификация А.М. Прихожан), методика «Стиль саморегуляции поведения» (автор: В.И. Моросанова), тест аксиологической направленности учащихся (автор: А.В. Капцов).

Для определения взаимосвязи между переменными применялся коэффициент корреляции Спирмена (программа SPSS Statistics 26.0).

Исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений городского округа Самара. В исследовании приняли участие 80 детей из семей мигрантов, приехавших из Центральной Азии, и проживающих на территории Российской Федерации не более двух лет. Возраст испытуемых — от 10 до 13 лет. Участники проходили тестирование индивидуально, с использованием стандартизированных бланков, в соответствии с инструкциями.

3. Основные результаты и их обсуждение

В результате корреляционного анализа с использованием непараметрического критерия ранговой корреляции Спирмена были установлены статистически значимые связи между интеллектуальными, личностными особенностями детей мигрантов и их ценностно-смысловой сферой.

Выявлена статистически значимая прямая связь между уровнем невербального интеллекта и:

- ценностью социальных отношений (r=0,371, p<0,05). Чем выше показатели невербального интеллекта, тем больше значимость социальности. Люди с высоким уровнем невербального интеллекта лучше понимают невербальные сигналы, такие как мимика, жесты и тон голоса, так необходимые для эффективного общения и взаимодействия с другими людьми, что является основой социальной активности, а также способствуют развитию эмпатии. 

- ценностью материального благополучия (r=0,359, p<0,05). Люди с более высоким уровнем невербального интеллекта эффективнее анализируют и быстрее обрабатывают информацию, что ведет к их успешности и высокой самоуверенности, помогающим в достижении материального достатка. Эффективный анализ и высокая скорость обработки информации способствуют профессиональной успешности, что закономерно повышает значимость материального благополучия как показателя этой успешности.

Выявлена статистически значимая прямая связь между скоростью переработки информации и:

- ценностью жизнедеятельности (r=0,221, p<0,05). Чем быстрее человек обрабатывает информацию, тем эффективнее он может реагировать на различные ситуации и принимать решения. Это, в свою очередь, может повысить ценность его жизнедеятельности. Высокая скорость переработки информации позволяет эффективнее реагировать на изменения и принимать решения, что повышает ценность активной и продуктивной жизни.

- ценностью индивидуальности (r=-0,244, p<0,05). Высокая скорость переработки информации приводит к поверхностному пониманию и восприятию, а также к стандартизации подходов и решений и ведет к уменьшению времени, уделяемого на размышления о собственных мыслях и чувствах и снижению эмоциональной глубины. 

Обнаружена статистически значимая обратная связь между показателем концентрации внимания и:

- ценностью образования (r=-0,282, p<0,05). Если уровень концентрации низкий, ученики могут не полностью воспринимать информацию, что может повысить ценность образования, так как они не получают необходимых знаний и навыков. Полученная обратная связь может быть парадоксальной: испытуемые с низкой концентрацией внимания, испытывая трудности в усвоении знаний, могут субъективно выше оценивать значимость образования как ресурса, которого им не хватает.

- ценностью социальности (r=-0,253, p<0,05). Люди с более высоким уровнем концентрации внимания могут чувствовать себя более уверенно и независимо, не нуждаясь в поддержке и одобрении со стороны других людей. Выявленная обратная связь может указывать на то, что люди с высокой концентрацией внимания более самостоятельны и в меньшей степени ориентированы на социальное одобрение.

Выявлена статистически значимая обратная связь между уровнем познавательной активности и:

- ценностью общественной деятельности (r=-0,276, p<0,05). Люди с высокой познавательной активностью обычно стремятся к саморазвитию, изучению нового. В связи с этим общественная деятельность может казаться им менее привлекательной. Лица с высокой познавательной активностью могут быть более сфокусированы на индивидуальной исследовательской деятельности, чем на коллективной общественной работе.

- ценностью индивидуальности (r=-0,240, p<0,05). Высокая познавательная активность часто связана со стремлением к объективному знанию и пониманию мира. Данная связь требует дополнительного изучения, однако можно предположить, что ориентация на объективное знание в некоторых случаях может временно нивелировать акцент на уникальности собственного «Я».

Также обнаружена статистически значимая обратная связь между уровнем притязаний и ценностью досуга (r=-0,290, p<0,05). Люди с высокими притязаниями часто ставят перед собой сложные задачи и стремятся к успеху, вследствие чего могут жертвовать временем для отдыха и развлечений. Люди с высоким уровнем притязаний, будучи сфокусированы на достижениях, склонны принижать ценность досуга и развлечений.

Выявлена статистически значимая прямая связь между уровнем притязаний и:

- ценностью достижений (r=0,223, p<0,05). Люди с высокими притязаниями склонны как ставить перед собой сложные задачи и цели, требующие больших усилий, так и стремиться к их достижению. Эта связь является логичной и подтверждает теоретические ожидания.

- ценностью материального благополучия (r=0,252, p<0,05). Люди с высокими притязаниями часто имеют более высокие ожидания от жизни, что может включать стремление к улучшению материального положения. Для лиц с высоким уровнем притязаний материальное благополучие часто выступает одним из ключевых маркеров успеха.

Обнаружена статистически значимая обратная связь между уровнем самооценки и:

- ценностью досуга (r=-0,251, p<0,05). Люди с высокой самооценкой могут иметь более высокие амбиции и стремиться к достижению своих целей. В этом случае они могут уделять меньше времени отдыху и развлечениям. Испытуемые с высокой самооценкой, будучи ориентированы на достижения, склонны недооценивать значимость досуга.

- ценностью традиций (r=0,309, p<0,05). Люди с высокой самооценкой часто чувствуют себя уверенно в своем окружении и могут более активно участвовать в традициях, которые укрепляют их чувство принадлежности к группе или культуре. Высокая самооценка, связанная с уверенностью в себе и чувством принадлежности к группе, способствует принятию и высокой оценке традиций.

Выявлена статистически значимая прямая связь между развитостью навыка программирования (регуляторных процессов) и ценностью достижений (r=0,359, p<0,05). Люди с более развитым умением программировать свою деятельность, очевидно, быстрее достигают своих целей и являются более продуктивными, что отражается в проявлении ценности достижения. Развитый навык программирования деятельности способствует эффективному достижению целей, что, в свою очередь, закономерно повышает субъективную значимость ценности достижений.

Проведенный анализ данных позволяет считать, что гипотеза исследования нашла подтверждение, задачи решены, а цель исследования достигнута.

4. Заключение

В ходе исследования было уточнено определение ценностно-смысловой сферы личности как функциональной системы, которая формирует ценности, смыслы и цели жизнедеятельности человека и регулирует способы их достижения. Теоретический анализ позволил выделить факторы, определяющие формирование и развитие этой сферы у детей мигрантов: врожденные особенности, социальная среда, культура, религия, личный опыт и личностные характеристики.

Результаты исследования подтвердили наличие значимой связи между ценностно-смысловой сферой в целом, её компонентами (такими как ценности образования, семьи, общественной деятельности, досуга, а также личностные ценности социальности, достижений, традиций, материального благополучия и другие) и рядом психологических характеристик. К последним относятся уровень интеллекта, скорость переработки информации, концентрация внимания, познавательная активность, самооценка, уровень притязаний и навык программирования.

Полученные данные могут быть применены при разработке психологических программ работы с детьми из семей мигрантов в образовательных учреждениях.

The additional file for this article can be found as follows: