1. Введение

В настоящее время, в системе гуманитарного образования при подготовке высококвалифицированных специалистов-профессионалов в области физической культуры и спорта, отмечает К. М. Оганян [17, C. 19], можно наблюдать существование сложной ситуации в образовании высших уровней — магистратуры, аспирантуры. Это время трансформации определяется различными факторами:

- социальными изменениями;

- политическими колебаниями;

- экономическими требованиями.

Данные факторы оказывают влияние на формирование образовательной стратегии в подготовке специалистов для дальнейшей професиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта, а также в последующем, определяющих их конкурентоспособность на рынке труда.

Такой комплекс условий подчеркивает важность исследования в контексте современных инновационных подходов в системе гуманитарного физкультурно-спортивного образования.

Сегодняшние дебаты в академических и образовательных кругах активно затрагивают тему междисциплинарного изучения и определения ключевых организационно-педагогических условий, необходимых для реализации культурно-образовательной стратегии, направленной на самореализацию студентов, начинающих научных сотрудников и аспирантов для дальнейшей деятелньости в сфере физической культуры и спорта [7], [18].

Эта стратегия фокусируется на их готовности стать высококвалифицированными кадрами в экономической отрасли, связанной с оказанием физкультурно-оздоровительных услуг, формирования здорового образа жизни у различных контингентов населения, отвечая на потребности современного общества.

По мнению А. Г. Поливаева с соавторами [20, C. 19], профессиональная подготовка молодых специалистов физкультурно-спортивного профиля в высших учебных заведениях различной ведомственной принадлежности требует разработки и внедрения целого комплекса условий, которые могли бы благоприятно влиять на этот процесс.

Разработка таких методологий обусловлена появлением в конце 20 века педагогических теорий, центрирующихся на личности и ее социокультурной самореализации в обществе, что также находит свое подтверждение в научно-педагогической литературе [4], [6].

Основополагающим вопросом становится определение идеальных характеристик молодого специалиста — выпускника физкультурно-спортивного вуза, который бы отвечал требованиям времени, владея определенным набором умений, знаний и компетенций.

Современные образовательные процессы характеризуются мультидисциплинарностью и требуют подготовки специалистов, способных эффективно функционировать в разноплановых задачах и условиях. Это подчеркивает важность мультикультурного подхода в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта, обеспечивающего комплексную и многоаспектную подготовку, являющуюся ключевым фактором успешной профессиональной деятельности выпускников физкультурно-спортивного профиля подготовки.

Таким образом, обсуждение и разработка культурно-образовательных стратегий в контексте российской системы физкультурно-педагогического образования и формирования национального самосознания приобретают первостепенное значение на современном этапе развития общества и науки.

Целью работы является обоснование необходимости комплексного подхода в подготовке высококвалифицированных специалистов-профессионалов в области физической культуры и спорта.

Материал и методы исследования. Работа выполнена на материале профессиональной подготовки специалистов на факультетах и вузах физической культуры с использованием методов теоретического анализа, наблюдения, экспертной оценки потенциальных работодателей как государственных, так и негосударственных организаций.

2. Основные результаты

Анализ социокультурного и образовательного контекста в рассматриваемой нами сфере деятельности выявил, что вопрос российской системы физкультурно-педагогического образования, как критически важного элемента социального взаимодействия членов общества, должен анализироваться в рамках единой современной образовательной системы, что является первым и главным условием организационно-педагогического характера.

Несомненно, сегодня наблюдается потеря целостности и, кроме этого, как отмечают О. А. Калимуллина с соавторами [12, C. 67]: «...единства практико-ориентированного подхода к образованию, воспитанию, что влечет за собой трудности в социокультурной интеграции и самоопределении молодежи». В контексте этой реальности, проектирование социокультурного «образа» молодого человека и начинающего ученого, становящегося независимой личностью в мире науки и жизни» становится ключевой педагогической задачей.

Следовательно, успешность и точность установления направлений для формирования данного «эталона» напрямую определяют качество и эффективность стратегий его развития [2].

Это представляет собой второе ключевое организационно-педагогическое условие для достижения поставленных целей, решаемых в процессе образовательной деятельности [5].

Выпускник физкультурно-спортивного направления подготовки, как представитель профессиональной сферы в области физической культуры и спорта, способствующий не только развитию основных физических качеств, формирующий технику выполнения различных физических упражнений и пропагандирующий основы здорового образа жизни, должен выступать как личность, обладающая высокой культурой и развитием, иметь профессиональную компетентность и конкурентное преимущество.

Эти аспекты необходимо воспринимать сознательно как самому начинающему специалисту — выпускнику факультета или вуза физической культуры, так и его будущему профессиональному окружению, представляя их как единое целое, отражающее общечеловеческие ценности.

Важно, чтобы в реализации образовательного процесса в физкультурно-образовательном учреждении осуществлялся акцент на его психолого-педагогическую и профессиональную направленность.

Устранение недостатков в социокультурной компетентности выпускника - профессионала в области физической культуры и спорта может быть достигнуто, по мнению С. А. Ершова с соавторами [11, C. 127] через его участие в социально-психологических интеграциях, которые способствуют преодолению психологических барьеров перед началом профессионального пути. Это приобретает особенное значение при реализации знаний в области физической культуре и спорта в дальнейшей профессиональной деятельности.

Е. С. Лавицкая [15, C. 93] отмечает, что «...профессионал в области физической культуры и спорта, в отличие от специалиста, должен обладать целым рядом предусмотренных Федеральными образовательными стандартами (ФГОС) компетенций, реализуемых с высоким уровнем качества непосредственно в его профессиональной работе (спортивной, тренерской, организационной и т.п.), а также системой надпрофессиональных (soft skills) компетенций (навыков, качеств, способностей и пр.), определяющих профессионализм его деятельности в сфере физической культуры и спорта».

Следовательно, компетентность выпускника высшего учебного заведения, получившего образование в области физической культуры и спорта характеризующаяся уровнем личностно-профессиональной психолого-педагогической готовности к дальнейшей професисональной деятельности, основанная не только на требованиях образовательных стандартов, может говорить о конкурентности данного профессионала.

Анализ литературных источников [3], [16, С. 235], [22] позволяет утверждать, что стремление к занятиям, приносящим пользу, является ключевым элементом для выживания, обеспечения безопасности и показателем психической стабильности обучающегося. Это объясняется, как отмечают О. А. Каллиулина с соавторами [12, C. 69], стремлением человека к саморазвитию и гармонии как в личной сфере, так и во взаимодействии с окружающим миром. Отсутствие продуктивной деятельности нарушает эту гармонию.

Кроме этого, как отмечают В. В. Рыжов с соавторами [21], «...личностно-профессиональной готовности в качестве ее определения выделяют результативность формирования индивидуальной психологической компетентности профессиональной деятельности.».

Следовательно, уровню профессиональной подготовки выпускника, обучающегося по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура» может соответствовать только комплексная готовность, включающая в себя все компоненты: мотивационно-целевые, ценностно-смысловые, когнитивные, операциональные и рефлексивные, что также отмечают в своей работе Г. А. Кручинина с соавторами [14, C. 3].

В настоящее время перед учеными и специалистами в сфере образования стоят задачи по проведению глубоких исследований в разрабатываемых и применяемых парадигмах обучения, нацеленных на поддержку социокультурной самореализации молодёжи, выбравших дальнейшую профессиональную деятельность, связанную со сферой физической культуры и спорта.

Эти задачи особенно актуальны в условиях текущего разнообразия подходов в педагогических науках и нуждаются в решении для обеспечения развития образовательных полипарадигмальных стратегий, ориентированных на развитие личности специалиста гуманитарного профиля подготовки.

При этом, полипарадигмальность следует воспринимать как взаимодействие эмерджентных систем в состоянии постоянной флуктуации, что обеспечивает укрепление научных и практических достижений молодыми специалистами через дальнейший практический опыт. Эмерджентность, представляющая собой системообразующее свойство, для появления которого необходимо создание системы, являющейся целью системного синтеза, объясняет возникновение нового уровня организации системы при взаимодействии нескольких ее уровней, где процесс преобразования включает исчезновение и вновь рождение элементов системы образования в динамике взаимодействия, направленная на расширение компетенций выпускника высшего учебного заведения для дальнейшей профессиональной деятельности.

Это объясняется, в первую очередь тем, что сегодня физкультурно-образовательная сфера и работодатели сталкиваются с дилеммами по поводу того, какие качества и компетенции должен иметь выпускник физкультурно-спортивного вуза, чтобы соответствовать современным требованиям рынка труда.

Анализ анкетирования работодателей как государственных (15 организаций), к которым относятся общеобразовательные школы, колледжи, спортивные школы, так и негосударственных (9 организаций) из представителей физкультурно-спортивных клубов, фитнесс-центров, частных образовательных организаций, проводимого по 5-бальной шкале показал, что в качестве оценки уровня необходимых компетенций потенциальных специалистов выделяют:

- гностические умения — 3,3±0,47 балла;

- организаторские умения — 3,8±0,27 балла;

- конструктивные умения — 3,7±0,41 балла;

- коммуникативные умения — 4,9±0,31 балла.

Педагогические системы, несмотря на стремление к стабильности, постоянно адаптируются под меняющиеся условия и предъявляемые требования, включающие в себя элементы инноваций для подготовки конкурентоспособных специалистов в области физической культуры и спорта на основе внесения изменений или корректировок в образовательные программы для определения вектора поворота физкультурного образования в сторону современного состояния науки и техники с учетом скорости появления в них изменений.

Не следует забывать, что взаимосвязь цифровизации и инновационного развития играет ключевую роль в успешной адаптации молодых специалистов в процессе их дальнейшего трудоустройства. Это находит свое подтверждение в критериях, рассматриваемых Н. Т. Косяшниковым с соавторами [13, C. 285], направлеными на оценку эффективности образовательных инноваций. Однако, вопросы инновационного развития высшего физкультурного образования осложняются рядом проблем, включая отсутствие стратегий инновационного развития и кадровых проблем.

Эти препятствия могут замедлять процесс сотрудничества между вузами и работодателями в реализации общих целей.

Приведенные аргументы касаются узкой области обсуждения эффективности сотрудничества между инновационно-ориентированными учебными заведениями и физкультурно-спортивными организациями различной ведомственной и территориальной принадлежности, готовыми включить в профессиональную деятельность выпускников физкультурно-спортивных вузов.

Как отмечают в своих работах Л. Е. Варфоломеева с соавторами [8, C. 213], интеграция инноваций в образовательный процесс иногда происходит во времена значительных социальных или научных переломов, влекущих за собой радикальные изменения. Впрочем, далеко не все инновации, внедряемые в рамках ФГОС ВО, отражают действительные революционные или эволюционные шаги.

Более того, не все компетенции, определенные профессиональными стандартами, актуальны или даже корректны с точки зрения их профессионально-прикладной ценности в последующей профессиональной деятельности выпускников физкультурно-спортивного вуза.

В данной работе мы концентрируем внимание на взглядах В. Н. Васина с соавторами [9, C. 137], С. М. Воронина с соавторами [10, C. 33] которые считают, что качество профессионального образования в сфере физической культуры и спорта, его будущие результативное взаимодействие определяются комплексным набором факторов:

- калитровка обучающихся;

- уровень и профессионализм профессорско-преподавательского состава;

- содержание образовательной программы;

- условия и ресурсы для обучения;

- культурная и социальная активность;

- качество жизни студентов и предложенные перспективы.

Анализ педагогических исследований [1], [19, C. 169], [23, C. 36], взаимодействие с будущими работодателями, проведенными в последние годы, выявил ряд критических замечаний по поводу выпускников физкультурно-спортивного вуза:

- отсутствие практической совместимости теоретических знаний;

- низкий уровень мотивации;

- дезориентированность на профессиональное совершенствование;

-ограниченные коммуникативные умения;

- дефицит широты культурных видений;

- недостаточное интеллектуальное развитие;

- психологическая неготовность к испытаниям взрослой жизни;

- недостатки коммуникативных навыков в командной работе;

- следование дисциплинарным и организационным стандартам.

Многие работодатели, особенно из числа представителей фитнесс-индустрии (73%) и частных образовательных организаций (79%), выражают обеспокоенность в контексте культурологической подготовки будущих профессионалов в сфере физической культуры и спорта, работающих в непосредственном контакте с различными категориями населения. Это может быть объяснено уменьшением внимания к гуманитарным разделам, входящих в образовательные программы.

Однако не следует забывать, что центральной фигурой в образовательном процессе выступает именно обучающийся, основными качествами которого является:

- внешняя и внутренняя мотивация активного участия в образовательном процессе;

- повышение эрудированности в процессе обучения;

- дисциплинированность, направленная на качество выполнения заданий;

- внутренняя организованность, направленная на организацию трудового дня.

Образовательные учреждения, занимающиеся подготовкой специалистов-профессионалов в области физической культуры и спорта, сокращают часы, выделенные на изучение предметов гуманитарного цикла, не включают предметы, фокусирующиеся на этикете, основах межличностной коммуникации в образовательные программы. В современном мире предпочтение виртуальному общению через социальные сети, в ущерб живому диалогу, существенно снижает культурные и коммуникативные навыки выпускников высших учебных заведений.

3. Заключение

Таким образом, развитие высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта при многоуровневой системе подготовки, предполагающей разработку новых механизмов и технологий обучения и воспитания высококвалифицированных специалистов по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура» должно быть направлено на формирование личности, владеющей диалектикой мышления, коммуникативными, организаторскими и когнитивными, гностическими умениями, способной выявлять наиболее значимые проблемы обучения и воспитания.

При этом формирование универсальных компетенций, формирование которых возможно только при реализации комплексного подхода в обучении, возможно в процессе не только учебной, но и научно-исследовательской деятельности, на производственных практиках, в рамках внеучебной работы

Этот процесс охватывает широкий спектр аспектов самопознания и самоуправления, включая самореализацию, самоанализ, самоактуализацию, самоизъявление, самонаблюдение, саморегуляцию и прочее.

Следует подчеркнуть, что развитие творческой ориентации в самосовершенствовании затрагивает широкий диапазон аспектов человеческой деятельности, включая мотивации, потребности, который анкорируется, т. е. включается механизм контроля за качеством и обоснованностью их применения в определенных жизненных ситуациях или проблематиках.

Это способствует, подъему уровня личностного развития молодых специалистов, предполагая кардинальные трансформации в направлении творческого самосовершенствования выпускников физкультурно-спортивных вузов.

Важность педагогического подхода к данным вопросам проявляется в ключевом требовании работодателей к футурологической социокультурной самореализации высококвалифицированных специалистов сферы физической культуры и спорта, акцентируясь на ее прикладном характере.

При этом в решении этого вопроса возникает необходимость комплексного подхода, в котором должны активно участвовать как представитель педагогического сообщества в целом, так сфера будущих работодателей, оказывающих физкультурно-спортивные услуги населении, осуществляя тесное взаимодействие.

The additional file for this article can be found as follows: