1. Введение

Трансформационные процессы в обществе обусловили усиление психологического аспекта изучения проблемы профессиональной пригодности. Наряду с физиологическим и умственным соответствием требованиям профессии, учитывают личностную ответственность, потенциал профессионального развития личности, ее индивидуально-психологические качества.

Различные аспекты соответствия качеств личности требованиям профессии охарактеризованы в работах В.А. Бодрова, В.Н. Дружинина, Б.А. Душкова, А.А. Крылова, В.Л. Марищука, К.М. Гуревича, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Т. Ростунова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.

Анализ последних исследований свидетельствует о том, что при определении профессиональной пригодности важным является комплексное изучение индивидуальных особенностей личности педагога, его способностей, характера, темперамента, мотивов, интересов, потребностей, наклонностей, ценностных ориентаций. 

Целью статьи является раскрытие основных подходов к определению профессиональной пригодности педагогических кадров детских оздоровительных организаций с учетом индивидуальных особенностей личности.

2. Изложение основного материала статьи

Общеизвестно, что успешность профессионально-педагогической деятельности достигается за счет сочетания комплекса различных личностных и профессиональных качеств [5], [9], [11], [14].

От совокупности индивидуально-психологических характеристик личности педагога детской оздоровительной организации зависит качество выполнения профессиональных функций (физическое, психическое, духовное развитие детей; удовлетворение их индивидуальных потребностей, развитие разносторонних способностей, приобретение социального опыта, саморазвитие, самореализация и т.п.).

Для достижения успеха в профессиональной деятельности требуется соответствующая профессиональная пригодность. Рассмотрим сущность данного понятия.

Профессиональная пригодность Е.А. Климовым рассматривается как «системная характеристика степени соответствия человека требованиям профессии» [6]. Эту же позицию занимает В.Н. Дружинин [3], М.П. Георгиева и А.Н. Недосекин [2].

Профессиональная пригодность учёными также характеризуется как:

- «совокупность индивидуальных данных человека, при наличии которых он соответствует требованиям профессии» (Б.А. Душков) [4];

- «возможности человека в достижении успеха в усвоении какой-либо трудовой деятельности и овладении ею» (В.Л. Марищук) [10];

- «отражение взаимодействия требований и нагрузок, связанных с выполнением работы, и индивидуальных возможностей человека, которому предстоит ее выполнять» (В.А. Бодров) [1];

Профессиональная пригодность не развивается сама по себе. По мнению Е.А. Климова, «главными предпосылками достижения того или иного уровня профессиональной пригодности выступают особенности личности, её способности, направленность» [7]. В этой связи особенно актуальным является прогнозирование профессиональной пригодности при решении задач отбора педагогических кадров детской оздоровительной организации.

Определение профессиональной пригодности важно проводить на основе согласованности с характеристиками профессиограммы и психограммы.

Профессиограмма является «обобщенной эталонной профессиональной моделью специалиста в конкретной профессиональной сфере; стандартизированной системой, содержащей описание характерных для определенной профессии и специальности признаков; перечнем требований, предъявляемых к работнику, претендующему на конкретную должность; списком психологических характеристик, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей» [12].

Содержание и структура профессиограммы зависити от целей и задач. Наиболее распространённой является профессиограмма К.К. Платонова и Ю. В. Котелова, которая учитывает социальные, технологические, экономические, медико-гигиенические и другие характеристики. Профессиограмма Е.И. Ивановой выделяет информационные, ориентировочно-диагностические, конструктивные, методические, диагностические типы.

Сопоставление индивидуальных особенностей личности с требованиями профессиограммы, таким образом, дает возможность определить пригодность или непригодность специалиста к профессиональной деятельности.

Важной составляющей профессиограммы является психограмма, которую учёные Пряжников Н.С. и Пряжникова Е.Ю. характеризуют как «выделение и описание профессионально важных качеств человека, необходимых для успешного выполнения трудовой деятельности» [13].

Психограмма является «психологическим «портретом» профессии, представляющим комплекс психических качеств личности, наличие которых необходимо специалисту для эффективного выполнения профессиональных обязанностей. Психограмма позволяет определить и противопоказания к профессии.

Считаем, что профессиограммы и психограммы могут выступать в качестве одного из инструментов отбора педагогических кадров детской оздоровительной организации, поскольку дают представление об особенностях профессиональной деятельности, её требованиях к индивидуальным характеристикам личности и, таким образом, позволяют определить профессиональную пригодность специалистов.

Педагог детской оздоровительной организации решает следующие задачи:

- организация воспитательных и организационно-массовых мероприятий с детьми;

- организация досуга детей, создание условий для развития их способностей и талантов;

- организация взаимодействия с внешкольными учебными заведениями, детскими, молодежными объединениями, общественными организациями и т.д.;

- изучение и внедрение новых форм, методов и технологий проведения организационно-массовых мероприятий;

- постоянное повышение собственного профессионального самосовершенствования, самообразовательная деятельность;

- внесение предложений в план работы детского оздоровительного учреждения;

- ведение необходимой документации.

Названный выше перечень задач обусловливает выделение основных функций профессиональной деятельности педагога детской оздоровительной организации, а именно:

- управленческой (определение целей, задач и способов их реализации, создание условий для развития организаторских и творческих способностей детей; планирование, диагностика, контроль, прогнозирование деятельности коллектива);

- организаторской (создание педагогических ситуаций и включение в них воспитанников как активных субъектов);

- коммуникативной (взаимодействие с детьми, родителями, общественными детскими и молодежными организациями);

- координационной (регуляция отношений между детьми в процессе выполнения поручений, заданий, акций, различных форм работы);

- воспитательной (мониторинг интересов и потребностей, создание условий для стимулирования саморазвития учащихся, коррекция межличностных отношений);

- мобилизационной (мобилизация умственного и физического потенциала детей, развитие у них умения трансформировать и применять сформированные умения, навыки, способности, таланты в новых нестандартных условиях);

- актуализационной (пробуждение у детей способности к самореализации и самоутверждению);

- социально-ориентационной (создание условий и ресурсов для осуществления детьми свободного выбора определенных видов деятельности, взглядов, позиций);

- развивающей (выявление и развитие природных способностей и задатков детей);

- диагностической (изучение личности воспитанника, динамики развития его отдельных качеств, влияние микросреды, что позволяет педагогу проектировать и прогнозировать процесс воспитания и социального становления личности ребенка).

Для качественного выполнения профессиональных функций педагогу необходимо обладать системой необходимых и достаточных знаний и умений.

Учитывая то, что знания определяются профессиональными задачами и функциями, к системе необходимых знаний, которые необходимы педагогу детской оздоровительной организации, отнесём: общенаучные, общественно-политические, психолого-педагогические.

Общенаучные знания определяют общую эрудицию педагога и базовую основу профессиональной деятельности. К их перечню относим: основы истории, культуры, искусства, политики, социологии, физиологии, акмеологии, современной литературы, родного языка, философии, нормативной и правовой базы, информационно-коммуникационных технологий и другие.

Общественно-политические знания предусматривают соблюдение Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса Российской Федерации, Трудового кодекса Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, указов Президента Российской Федерации, приказов и рекомендаций Министерства образования и науки РФ, других законодательных нормативно-правовых актов и документов по вопросам правил охраны труда, техники безопасности, дорожного движения, пожарной безопасности и тому подобное.

К психолого-педагогическим относим комплекс знаний, которые тесно связаны с выполнением профессиональной деятельности (знания педагогики, психологии, истории, географии, литературы и т.д.).

Педагог детской оздоровительной организации должен обладать основными профессиональными умениями и навыками воспитания детей. При этом на теоретическом уровне необходимо знать: педагогические основы функционирования отрядов, их структурные и возрастные особенности; педагогические условия воспитательной работы, способы активизации участия всех субъектов в воспитательной деятельности; влияние специфики микросреды, обычаев и традиций лагеря на организацию воспитательной работы; педагогические предпосылки режима жизнедеятельности детей, его положительные стороны и недостатки; воздействие окружающей среды на формирования личности ребенка; принципиальные положения по созданию отрядов, микрогрупп, творческих объединений по интересам и их роль в воспитании личности.

Педагог детской оздоровительной организации должен владеть следующими педагогическими умениями: определения оптимальных для конкретной микрогруппы методик воспитательной работы; создание детских и подростковых объединений по интересам; использования новейших педагогических технологий, адекватных поставленной педагогической задачи во временной микросреде; привлечения к работе с детьми в условиях смены родителей, специалистов разного профиля, детских и молодежных общественных организаций; обеспечения успешной деятельности различных детских клубов, кружков.

Ключевым фактором качества и результативности педагогической деятельности педагога детской оздоровительной организации выступают его личностные характеристики. Поэтому в содержании профессиограммы определяем следующие профессионально-значимые качества: национально-патриотическая направленность, ответственность, дисциплинированность, тактичность, справедливость, педагогическая интуиция, оптимизм, эмпатия, педагогический такт, альтруизм, самокритичность, самоуважение, доброжелательность, толерантность, дружелюбие, компромиссность, оптимизм, эмоциональная устойчивость, устойчивость к нагрузкам и другие.

Критерием профессиональной пригодности может выступать и уровень развития способностей личности — свойство функциональной системы, реализующей определенные психические функции [15]. К способностям, необходимым педагогу детской оздоровительной организации относим: музыкальные, артистические, лидерские, творческие, исследовательские, спортивные, организационные, быстрое решение проблемных ситуаций, генерирование нестандартных идей.

Таким образом, педагог детской оздоровительной организации — личность с многообразием индивидуальных качеств, от которых будет зависеть успех его профессиональной деятельности.

В соответствии с основными положениями профессиографического подхода профессиональную непригодность педагогических кадров детской оздоровительной организации составляют: отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень активности; отсутствие организаторских способностей, самоконтроля; эмоциональная неустойчивость; безнравственность; наличие негативных привычек; флегматичность; безответственность; пассивность; сниженная познавательная активность, неразвитое воображение, слабая память, замкнутость, ригидность мышления (неспособность менять способы решения профессиональных задач в соответствии с меняющимися условиями среды).

Таким образом, совокупность индивидуальных особенностей являются определяющим фактором профессиональной пригодности личности, что дает возможность предсказать успех самостоятельного совершенствования профессиональных знаний и умений, что является залогом профессионального мастерства педагога, раскрытия его личностных и профессиональных качеств.

Для оценки профессиональной пригодности педагогических кадров детской оздоровительной организации на этапе отбора считаем необходимым использование методов собеседования, наблюдения, тестирования, что позволит получить информацию о наличии у педагога качеств, отвечающих требованиям работы (опыт, мотивация, достижения, наличие знаний, умений, навыков, профессионально значимых качеств), выявить возможные противопоказания. После приема на работу важно проводить промежуточную аттестацию, чтобы понять, насколько успешно педагог справляется с поставленными перед ним профессиональными задачами.

3. Заключение

Определение профессиональной пригодности педагогических кадров детских оздоровительных организаций должно представлять собой многомерную, многоаспектную, многоуровневую систему, отражающую содержательную полноту исследования развития индивидуальности личности и направленную на обеспечение эффективности выявления наиболее подходящих по своим индивидуальным качествам специалистов. Такой процесс должен основываться на системном, комплексном, диагностическом подходах изучения индивидуальных особенностей и возможностей личности педагога (знаний, умений, способностей, мотивов, интересов, потребностей, наклонностей). Использование методов собеседования, наблюдения, тестирования, проведение промежуточной аттестации педагогов детских оздоровительных организаций позволит оценить их профессиональную пригодность.

Определение профессиональной пригодности педагогических кадров — фундамент успеха деятельности организаций отдыха и оздоровления детей.

Перспективы исследования связаны с дальнейшим изучением педагогических основ организации этого процесса, анализом методик и технологий определения профессиональной пригодности педагогических кадров детских оздоровительных организаций.

The additional file for this article can be found as follows: