1. Введение

Развитие науки в современном обществе, постоянные трансформации в сферах занятости, а также усиление информационного потока, который становится доступным современному школьнику, диктуют необходимость постоянно обновлять содержание образования. Подрастающему поколению необходимо осваивать новые знания и способы их получения, которые помогут им успешно адаптироваться в новом мире. Одной из задач общего образования в Российской Федерации является повышение качества накопленных в школе знаний, а не их количественный результат [1]. Модернизация и обновление Федерального государственного образовательного стандарта [11] является необходимым шагом, направленным на повышение качества образования и конкурентоспособности российских выпускников. Наиболее значимым преобразованием является переход к Федеральной образовательной программе (ФОП) [9], способствующей подготовке выпускников единого уровня вне зависимости от учебного заведения и территориального расположения. Каждая предметная область претерпела значительную трансформацию, в том числе и «Биология» [12].

Согласно представленным в обновленном Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования ориентирам на формирование и развитие у обучающихся функциональной грамотности повысилось пристальное внимание педагогического и научного сообщества к практической направленности изучения учебных дисциплин естестественно-научного цикла, в том числе согласно Федеральной рабочей программе (ФРП) по биологии, для основной школы, которая теперь представлена на базовом и углубленном уровнях (начиная с 7 класса), увеличился объем работ, нацеленных на практическую деятельность обучающихся, т.е лабораторных и практических работ.

Вопрос связи обучения с жизнью неизменно актуальный и востребованный в отечественной педагогике, проблема организации практической деятельности была изучена методистами и психологами, среди которых Н.М.Верзилин [3], Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская [2], Д.И.Трайтак [10], И.Д.Зверев. Лабораторные и практические работы являются фундаментом биологии в основной школе [7], благодаря использованию школьником научных методов исследования объектов природы дают значительный задел в развитии функциональной грамотности [8].

Благодаря удобной структуре ФРП по биологии учитель получил возможность познакомиться с требуемым перечнем лабораторных и практических работ в основной школе, их соотнесенностью с темой каждого раздела биологического содержания, что позволило планировать заранее их включение в учебно-воспитательный процесс по биологии.

Согласно ФРП по биологии общее количество лабораторных и практических работ составляет в 5-м классе 9, в 6-м — 25, в 7-м —12, в 8-м — 29, в 9-м — 37 (табл. 1). В процентном соотношении к учебному времени, отведенному на освоение курса каждого из разделов на лабораторные и практические работы, приходится от 35% в 5-м до 74% учебного времени в 6-х классах (конечно, если рассчитывать, что временная протяженность лабораторной и практической работы — 40–45 минут, что далеко не всегда так). В 9-х классах базового уровня эта цифра достигает 54%. А в 7-х классах профильного уровня на выполнение лабораторных и практических работ отведено до 66% учебного времени. По нашему мнению, такое положение дел свидетельствует о полноценной реализации деятельностного подхода в обучении биологии.

Однако несмотря на безусловную ценность лабораторных и практических работ в изучении биологии, в особенности практической направленности обучения, освоении школьниками научных методов и достижении метапредметных результатов, в Федеральной программе по биологии базового уровня указано, что «перечень лабораторных и практических работ является рекомендательным», а учитель вправе самостоятельно выбрать для проведения те или иные лабораторные работы и опыты «с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии [5], [12].

В связи с вышеуказанным возникает противоречие между тем положительным ориентиром на развитие у обучающихся практикоориентированных знаний и умений в процессе выполнения лабораторных и практических работ и одновременным одобрением возможности самостоятельного выбора учителем тех работ, которые он произвольно включит в учебно-воспитательный процесс по биологии.

2. Методы и принципы исследования

Согласно проведенному нами в 2024 году исследованию, в рамках которого в серии анкетирований приняли участие от 81 до 130 респондентов, весь перечень лабораторных и практических работ реализуют лишь 3,1% учителей биологии (рис.1)

Что касается включения 5–6-классников в практическую деятельность то в соответствии с результатами второго анкетирования, лишь 8,6% учителей биологии полностью реализует программу лабораторных и практических работ в 5-6 классах (рис.2). И это в то время, когда формируется интерес к учебному предмету, закладываются основы понимания роли биологии в жизни.

Выяснить причины таких показателей позволили ответы на следующий вопрос анкеты №1 (рис.3).

На диаграмме видно, что большинство учителей биологии (80,8%), встречаются с проблемой ограниченности материальной базы для выполнения практической деятельности. К сожалению, многие школы имеют дефицит необходимого современного оборудования, микроскопов, микропрепаратов, реактивов и других материалов.

Половина респондентов отметила, что для них препятствием в полноценной реализации перечня лабораторных и практических работ является отсутствие лаборанта, что требует больше временных затрат на организацию работы, а следовательно, учителю приходится выходить из данной ситуации с помощью упрощения заданий, сокращения хода работы, или замены ее демонстрацией.

Общая загруженность учителя, вынужденного работать на 1,5 ставки (их по данным анкетирования 41,5%), также негативно сказывается на проведении лабораторных работ: сводит к минимуму их количество и, как показывает опыт работы, влияет на качество: дефицит времени на подготовку к работам, их оценивание, осуществлении обратной связи, что может негативно отразиться на качестве обучения и привести к потере мотивации [4].

20% учителей биологии не проводят лабораторные работы по причине отсутствия своего кабинета часто вынуждены переходить из одного корпуса в другой, что затрудняет подготовку к лабораторным/практическим работам на переменах.

Почти половина респондентов (44,6%) указала на отсутствие современных практикумов под перечень лабораторных работ в ФРП, что усложняет работу учителя, который вынужден значительное время затрачивать на разработку методик их проведения.

3. Основные результаты

Для преодоления ранее перечисленных сложностей, испытываемых большинством учителей биологии, была разработана методика проведения лабораторных и практических работ, реализованная в виде учебно-методического пособия «Биология. 5–6 классы. Базовый уровень. Лабораторный практикум (с цифровым дополнением), авторы: Ефимова Т.М., Швецов Г.Г., Ежова Н.И.», опубликованного издательством «Просвещение» в 2024г. [6].

В лабораторном практикуме имеются методические рекомендации ко всем лабораторным и практическим работам в соответствии с Федеральной образовательной программой основного общего образования [5].

Во-вторых, для каждой лабораторной или практической работы представлены подробные методические разработки. Методика выполнения каждой лабораторной работы включает цель, оборудование и материалы, подготовку к работе, тест готовности к работе, карточку-задания, собственно раскрывающую ход работы, отчет о выполнении работы, вывод. Отчет о выполнении работы представлен в форме таблицы, где ученик заполняет столбцы «Что делали», «Что наблюдали» и «Вывод». Подобная форма фиксации последовательности действий и полученных научных фактов позволяет более наглядно соотносить ход работы и результаты, выявить причинно-следственную связь между ними и, опираясь на цель работы, сформулировать требуемый вывод.

Кроме этого, дополнительно предлагаются задания, предназначенные для закрепления, изученного на уроке в классе или дома, задания нацелены на развитие познавательных универсальных учебных действий и умения применять полученные знания на практике при решении разных жизненных задач. Задания на формирование функциональной грамотности ориентированы на применение полученных в ходе выполнения лабораторной/практической работы знаний в жизни как для научного объяснения явлений, так и совершенствования освоенных научных методов в ходе дальнейших исследований, решая обычные житейские задачи в рамках естественно-научного направления.

Еще одной особенностью практикума является его цифровое дополнение. Содержание электронной версии предлагает такие разделы, как «Правила техники безопасности», «Тест готовности к работе», видеоматериалы к лабораторным и практическим работам, отчет о проделанной работе.

4. Заключение

Предложенный практикум (рис.4) может стать инструментом для оптимизации образовательного процесса по биологии с включением лабораторных и практических работ. Методические материалы, входящие в его состав, не требуют у учителей больших временных затрат на подготовку к работе, способствуют более эффективному планированию учебного процесса и повышению разнообразия учебной деятельности обучающихся. Видеоматериалы позволят более наглядно и точно представить методику выполнения эксперимента или наблюдения. Дополнительные задания на формирование функциональной грамотности помогут закрепить полученные естественно-научные знания и исследовательские навыки, способности объяснять явления, оценивать и разрабатывать научные методы исследований, интерпретировать данные и доказательства.

Апробация данного практикума прошла в одном из образовательных комплексов Московской области. Педагогический эксперимент показал высокие результаты в изучении биологии у обучающихся, занимающихся по печатной и цифровой версии практикума.

Разработанный нами лабораторный практикум может помочь преодолеть трудности в организации процесса проведения лабораторных и практических работ в соответствии с перечнем ФОП по биологии, повысить качество их проведения и стимулировать интерес к изучению данной предметной области.

The additional file for this article can be found as follows: