1. Введение

Современное понимание экологического представления задач и проблем развития личности и общества уникально подчеркивают этимологию и историю отображения функциональных составляющих понятия «экология». Возможности теоретизации понятия «экология» подчеркивают представление и рассмотрение условий развития научного опыта в контексте изучения, визуализации, решения, оценки и систематизации экотеорий и моделей, определяющих «эко» в базовом выборе смыслов и конструктов как жилище и местопребывание, т.е. системного согласования, уточнения и принятия среды создающей и воссоздающей, интегрирующей и модифицирующей в элементах и функциях, взаимовлияние и сохранение общности которой определяет оценку и результат изменений, определивших систему и ее вариативную жизнеспособность и разнообразие. В общепринятой плоскости изучения понятия экология — это наука об отношении организмов к окружающей среде и к ее системно-несинхронным изменениям, отражающим циклические изменения и поливидовую функциональную жизнеспособность всех элементов среды (организмов), определяющих условия сохранения биоразнообразия, а также уникальность и универсальность теоретизируемого в визуализации составляющих изучения и продуктов описываемого феномена.

Многообразие видов экологии в современной науке [3], [14], [27], [42] обусловлено трансформацией идей жизнеобеспечения живого в среде и мультикультурной эволюцией научного знания, определяющего согласование и модификацию условий воспроизводства опыта обеспечения биоразнообразия в экосистеме, сохранения, модификации, коррекции и согласования условий и технологий обеспечения качества решений и ресурсно-функциональной безопасности развития антропосистемы и биосредовых изменений природопользования, определяющих многомерные сопоставимые и интегративные функции жизнеобеспечения и самоорганизации.

Использование термина «экология» в современной системе непрерывного образования определило в продуктах развития научного знания такие понятия и направления научного поиска, как «экологическое образование», «экологическое мышление», «экологическое воспитание», определив предпосылки и ресурсные возможности к постановке и системной трансформации условий научного познания и моделирования продуктов развития современной науки в различных плоскостях современного образования и культуры как интегративной модели и конструкта самоорганизации всех звеньев доминирующего в науке научного опыта и научного знания, определяющих идеологию развития и управления качеством развития процессов, создающих научное понимание картины мира, научное мировоззрение, оценку изменений поля научного представления идей и смыслов процессов, изучение и уточнение которых необходимы для повышения эффективности и функциональности обеспечиваемых антропосистем, антропосредовых продуктов развития научного знания и его корректной форме представления и использования в жизнедеятельности субъектов современного мультикультурного пространства.

В таком многообразии уточняемых условий описания и решения задач теоретизации современного научного знания, связанного с экологическими конструктами и продуктами теоретизации и технологизации наукообусловленных процессов (в том числе педагогических процессов) определим на стыке экологического, педагогического и культуроцентрического восприятия продуктов научного познания, научного опыта и поля согласования, моделирования и технологизации научного знания понятие «культура экологического мышления личности», отразив в продуктах теоретизации классические и инновационные ресурсы и продукты описания и решения задач современной педагогики и процессуального изменения ресурсности непрерывного образования как идеологии целостного развития смыслообразования и методологии гуманизма и продуктивности в согласуемых моделях и теориях управления качеством развития личности и среды, создающей личность в неподдельных смыслах обеспечения жизнеспособности и корректного понимания роли и места науки в жизнедеятельности личности и развития общества.

Цель исследования: определить и согласовать в теоретизации составляющие понятия «культура экологического мышления личности», отразив многообразие классических и инновационных смыслов и ролей современного развития личности и педагогических процессов в доминирующей идеологии гуманизма и продуктивности непрерывного образования.

Задачи исследования:

1. Определить условия эффективной теоретизации и технологизации понятийного аппарата организуемого исследования, плоскость системного представления данных в котором определяется через основы культуры экологического мышления личности, качества и направленности ее формирования, оценки и уточнения продуктов теоретизации и технологизации педагогических процессов в эталонах формируемого потенциала личности и ее жизнеспособности в определяемой среде и типологизируемой деятельности.

2. Уточнить в конструктах уровневого педагогического и профессионального моделирования определения, системы теоретизации, составляющие типологического описания педагогических процессов и их связей в уникальном представлении и описании уточняемого научного знания.

3. Разработать и согласовать в теоретизации идеи, модели, функции, педагогические средства и педагогические условия обеспечения качества формирования культуры экологического мышления личности в системе непрерывного образования и науки.

4. Выделить направления теоретизации и технологизации, оценки и мониторинга эффективности обеспечения качества формирования культуры экологического мышления личности в системе непрерывного образования и науки.

В согласовании и систематизации составляющих теоретизируемого и уточняемого педагогического процесса будут использованы методы научно-педагогического исследования и уровневые методологические подходы, определяющие в своем ресурсно-технологическом потенциале условия системной синхронизации данных исследуемого и уточняемого педагогического явления (культура экологического мышления личности в системе непрерывного образования и науки).

2. Методы и принципы исследования

Методами исследования будут выделены наукоцентрический, системный, информационный, культурологический, гносеологический, дидактический, библиографический, методический и методологический анализ и синтез, сравнения и сопоставления, метод аналогий и реконструкций (модификации), педагогическое и профессиональное моделирование, научная теоретизация, метод научно-педагогического поиска, метод технологического проектирования, прогнозирования и решения задач педагогической деятельности.

Принципами исследования будут определены общенаучные и общефилософские положении о познаваемости объективной реальности, общекультурные, диалектические, дидактические, частно-предметные и частно-специальные научные и системно-деятельностные положения о познаваемости объективной действительности, о качестве и специфике установления и описания связей и продуктов оценки эффективности деятельности личности в обществе, о корректности, надежности, достоверности, целостности и многомерности описания изменений в уточняемом педагогическом процессе, о синхронизации единства теории и практики в установлении новых форм и продуктов теоретизации и технологизации педагогических процессов, о гибкости и ситуативной корректности преставления формируемого опыта личности в контексте перспектив и уровня развития и управления качеством развития личности, о точности, ясности, четкости, быстроте принятия решений и согласованности описания и уточнения противоречий развития личности в среде и деятельности, о системности и многомерности использования методов регистрации, ранжирования, анализа и статистической обработки данных.

3. Основные результаты

Основы теории педагогики и непрерывного образования, педагогических явлений и педагогических процессов в антропологически обусловленных формах представления и решения задач и противоречий наукоцентрического генеза могут быть сфокусированы на согласовании и уточнении классических и инновационных смыслов и ролей современного развития личности и педагогических процессов в доминирующей идеологии гуманизма и продуктивности непрерывного образования, в русле составляющих и продуктов которой попытаемся выделить и определить в системе теоретизации составляющие и продукты, перспективы и технологии определения понятия «культура экологического мышления личности» и представления возможностей формирования уточняемого педагогического процесса.

Целостность понятия «культура экологического мышления личности» (КЭМЛ) определяется в системе положений и условий воспроизводства опыта научной теоретизации понятийного аппарата педагогики как науки, при этом необходимо руководствоваться и учитывать следующие положения теории научного познания, управления и развития, социализации и самоактуализации, самореализации и самоутверждения личности, синхронизации классической и инновационной теорий формирования и реализации научного знания и уточняемого в ходе развития личности научного опыта и научного мировоззрения:

- экология как система смыслов и целеобразования в унификации условий и задач теоретизации и технологизации сопрягаемых с экологией педагогических и социальных процессов [2], [4], [13], [18] раскрывает системно-целевое представление об уровнях и типах экологического знания, используемого для иллюстрации качества достижений личности в антропосреде и/или антропосистеме; в данном выборе ресурсности и технологичности постановки и решения педагогических задач многомерность уточнения научного знания может быть раскрыта через согласование приоритетов и условий уровневого развития и взросления личности в возрастосообразной и профессиональной деятельности, в выделенном ракурсе осмысления проекций и проб теоретизации и технологизации педагогических процессов может быть идея о формировании и системном изменении социального знания и социального опыта личности [6], [15], [38], [43], синхронизация экосистемного и/или поликультурного понимания качества формируемых смыслов и идей, моделей и теорий целостного развития личности в среде раскрывает закономерности и связи целесообразных в теоретизации процессов (целесообразность устанавливается с различных позиций культуры в классическом, доминирующем, альтернативном, сопутствующем и прочих типах и моделях), в описании и визуализации различных по масштабу и уровням, принадлежности и функциональности, приспосабливаемости и морфологии;

- экология как стратегия позицирования ценностей и идей диалектико-синергетического представления условий успешности и продуктивности решения задач научного поиска и научного познания [9], [24], [32], [41] может быть использована в различных областях интегративного представления и решения задач современной науки и наукоцентрической методологии; корректность переноса целостно фокусируемой научной теории на плоскости и проекции потребностей антропосреды и личности осуществляется в классической и неклассической современной науке (инновационной, альтернативной, системно-смысловой, функционально-технологической, доминирующей, сопутствующей, инновационно-перспективной, адаптивно-мотивационной, диалектико-синергетической, замещающей и прочих видах/типах теоретизируемых смыслов и видов решения проблем), научного представления данных и целеполагания, научного осмысления проблем и задач реализуемой деятельности, идеализации и научного моделирования [22], [31], [44], [46];

- экология как теория развития научной отрасли знания [9], [11], [30], [39] позволяет подойти к системе обобщения опыта наукосообразного представления и решения задач современного научного поиска и научного описания условий теоретизации и продуктов системного обобщения успешно выстраиваемых стратегий, теорий, концепций и пр.; выделенное направление теоретизации раскрывает систему и согласование составляющих педагогических и научно-деятельностных процессов, идеи и идеология которых согласованы и перспективны в выборе экоцентрического понимания происходящих в развитии процессов, обоснования целесообразности изучения и определения природы развития личности в системе непрерывного образования, данное направление научного поиска и систематизации данных по теоретизации успешного освоения условий персонификации и социального выбора может быть проиллюстрировано работами [1], [7], [16], [23] и пр.;

- экология как продукт развития научного представления идей согласования и модификации, синхронизации и детализации методов и технологий научного опыта и научного познания, научного знания и технологий наукоцентрического (наукосообразного) решения задач [3], [5], [10], [30] определяет возможности визуализации доминирующих и инновационных продуктов обобщения опыта реализации условий самоорганизации качества развития личности и среды в уникальных представлениях возможностей и согласования идей и ограничений реализации педагогических процессов; в выделенной нише научного исследования значимы в уточнении и систематизации методы и теории, технологии и конструкты научного познания, научного исследования и создаваемые продукты теоретизации методов и теорий статистической обработки результатов научного эксперимента;

- экология как гарант теоретизации эффективного решения задач наукометрического и наукоцентрического генеза [3], [9], [19], [25] отражает систему потребностей антропопространства в уникальных системах и смыслах научного поиска и научной теоретизации, технологизации и оценки эффективности решения задач современной науки в целом; экоцентричность и экосинхронизация составляющих уточняемого процесса определяется в системе и доминирующей идеологии смыслообразования и интеграции науки, образования и культуры в моделируемых ресурсах и методах теоретизации эффективных приемов и теорий управления качеством развития личности в среде и деятельности;

- экология как модель выбора систем согласования и коррекции качества решения задач доминирования и установления видового отображения взаимоотношений в среде [11], [13], [15], [17] может быть полезна в иллюстрации уточняемых условий формирования социального опыта и социального знания личности в реализуемой доминирующей культуре и организуемой в развитии личности деятельности (возрастосообразная, профессиональная и пр.); системность описываемого явления отражает в своих следствиях основы диалектико-синергетического представления и решения задач развития и управления социально детерминируемыми процессами, создающими поле смыслов и продуктов реализации научного знания в экоцентрической методологии и моделях представления и согласования научной картины мира;

- экология как приоритет формирования и развития личности в контексте формируемого мировоззрения и мышления [15], [26], [44], [46] отражает запросы современного научного поиска в обобщении опыта представления и решения задач выбора условий продуктивности и перспективности креативного согласования составляющих «хочу, могу, надо, есть» в идеологии мотивированной управляемости (обоснована развитием смыслов и целеполагания в теоретизируемых системах и пробах реализации теорий, концепций, условий, моделей и пр.) и конструктивном (системно-смысловом) уточнении уровня успешности и востребованности личности в среде и деятельности; генерация и описание противоречий согласования и решения задач научной теоретизации и технологизации в современной педагогике как науке целостно и полиструктурно иллюстрирует уровень современной культуры научно-теоретической и научно-методической деятельности [16], [23], [44], [46], данная система моделей, идей и смыслов по природе теоретизации интегративна и полидетерминантна, в выделенной плоскости научного поиска всесторонне подчеркивают природу и направленность развития педагогических процессов, согласованное представление универсального знания в плоскости экосистемного поиска, визуального уточнения, идеализации, моделирования и теоретизации, универсализации и уровневой соподчиненности моделей сворачивания и разворачивания информации, связанной с развитием науки и научного знания, научного мировоззрения и культуры деятельности;

- культура как идеология акмеверификации условий успешности и креативности, продуктивности и профессионализма [12], [24], [29], [34] раскрывает уникальные и универсальные теории управления уровнем развития науки и научного знания в системном понимании потребностей личности и общества, отражающих в своих моделях развития и самосохранения условия согласования и модификации определяемых и решаемых противоречий, задач и проблем; выделенная плоскость теоретизации педагогических процессов и продуктов моделирования культурно-идеологической основы и природы развития наиболее актуальна и востребована в дополнительном образовании детей и взрослых;

- культура как система смыслов и ценностей воспроизводства жизнеспособных теорий и технологий развития и управления процессами и ресурсным потенциалом развития и управления экосистемами [28], [33], [40], [45] отражает полисистемные связи обобщения опыта согласования и мониторинга эффективного решения задач теоретизации и технологизации педагогических и антропологообусловленных процессов; все элементы и продукты теоретизации определяемых противоречий и задач уточняемого в исследовании процесса могут быть детерминированы в уровневом воспроизводстве опыта теоретизации и технологизации, уровневость научного знания наиболее полезна в системе непрерывного образования для реализации идей персонификации и социализации, самовыражения и самосохранения, самоутверждения и самопрезентации, самоактуализации и сотрудничества;

- культура как теория и технология управления качеством развития личности и общества [19], [23], [29], [45] обеспечивает личность и общество продуктами системного обобщения опыта согласования и успешной систематизации условий и технологий целостного развития личности в идеологии продуктивности, гуманизма, культуросообразности, профессионализма, здоровьесбережения и пр.; синхронность и обоснованность изменений, вносимых в процессуальную и технологические составляющие, могут быть представлены в продуктах уровневого моделирования и реализации идей, принципов, методов, педагогических условий оптимизации качества решения педагогических, профессиональных и научно-педагогических задач в системе непрерывного образования;

- культура как модель интеграции образования, науки, искусства и спорта [25], [27], [28], [34] отражает общекультурные условия наукоцентрического представления задач и проблем развития личности в деятельности и общении; интегративные связи различных направлений и технологий осмысления условий успешности и продуктивности, востребованности и креативности, конкурентоспобности и уникальности отражают общий потенциал развития культуроцентрического восприятия и уточнения конструкта «хочу, могу, надо, есть»; способность личности к генерации и унификации, алгоритмизации и технологизации решений задач научного генеза уточнятся через согласование и мониторинг эффективности изменений, создающих педагогический процесс и продукты развития личности и науки;

- культура как проба системного обобщения успешности и продуктивности личности в развитии и самоактуализации, сотрудничестве и взаимоподдержки [27], [28], [40], [41] позволяет сфокусировать внимание на проблемах и задачах теоретизации и детерминации условий выбора ценностей и взглядов на природу развития личности в гуманистическом понимании природы социального и антропологического развития, самоорганизации составляющих педагогически обусловленных процессов, уникально и полиструктурно описывающих в реализации создаваемых моделей направленность и синхронность выбора конструктов и технологий самоорганизации качества формируемых смыслов, приоритетов, направлений, ценностей и реализуемых основ управления научным потенциалом развития личности и среды;

- культура как способ объективации и уточнения уровня продуктивности и согласования условий и перспектив развития [17], [27], [33], [36] отражает на общепедагогическом, общекультурном, общенаучном, философском, методологическом, методическом, частно-предметом и прочих уровнях обобщения опыта успешного решения задач теоретизации системно-смысловые условия и модели обеспечения и реализации ценностей и приоритетов продуктивности развития науки в целом и личности в частности;

- культура как ресурс и условие синхронизации единства теории и практики интегративного представления условий и задач успешности личности в возрастосообразном взрослении и профессиональном самоутверждении [27], [37], [45], [46] определяет механизмы и идеологию согласования и контроля, коррекции и модификации, уточнения и мониторинга эффективности педагогических процессов, определяющих надежность и достоверность выводов в уточняемом поле научного поиска и научной теоретизации педагогических процессов;

- культура как основа развития и технологизации гуманистического знания и ценностей, смыслов акмеверификации и идеологизации педагогически целесообразных процессов и анализа их составляющих [28], [36] позволяет подойти к системному пониманию значимости развития как функции и приоритета жизнеспособного представления и идеализации, теоретизации и решения задач современной науки;

- учет моделей и типов взаимоотношений в среде (нейтрализм, симбиоз (сожительство): протокооперация (содружество), межвидовая взаимопомощь, мутуализм, комменсализм (нахлебничество), антибиоз: конкуренция, аменсализм, паразитизм, хищничество) и согласованное принятие качества и целостности их переноса на плоскость антропологического развития системы научных знаний о социальном становлении и перспективно-смысловом уточнении условий успешности личности в деятельности и общении [8], [27], [30], [42] определяют поле проблем и смыслов системного анализа по типу установления модели сходства и различия формируемых идеалов и конструктов, приоритетов и технологий целостного представления и решения противоречий биосистемного и антропологического генеза.

Процесс определения и уточнения условий эффективной теоретизации и технологизации понятийного аппарата организуемого исследования, плоскость системного представления данных в котором определяется через основы КЭМЛ, качества и направленности ее формирования, оценки и уточнения продуктов теоретизации и технологизации педагогических процессов в эталонах формируемого потенциала личности и ее жизнеспособности в определяемой среде и типологизируемой деятельности может быть представлен в системе и согласовании уточняемых в уровневом моделировании определений, выделении типологии исследуемого явления, уточнения принципов, идей, функций, моделей, методов, средств, теорий, технологий, условий реализуемого в исследовании педагогического явления и педагогического процесса.

КЭМЛ (широкий смысл) — продукт системного представления и решения задач теоретизации условий объективного развития личности в среде, создающей личности все условия для биологического, возрастосообразного, интеллектуального, физического, социального, образовательного, культурологического и профессионального развития, определяющих в единстве многомерность сопоставления сравнения и уточнения условий успешности и жизнеспособности через теоретизируемые и уточняемые противоречия, примером которых может быть система «хочу, могу, надо, есть», синхронизирующая внешние и внутренние возможности самоорганизации качества решения задач целостного развития мышления в идеологии культуры и экологии, в единстве иллюстрирующих и раскрывающих уникальные и универсальные модели реализации развития личности в среде и деятельности.

КЭМЛ (узкий смысл) — система смыслообразующих компонентов объективного представления и решения противоречий, раскрывающих уникальность и универсальность определения и формирования продуктов осмысленного выбора личностью идей и моделей экологического мышления, совокупность которых обеспечивает успешность и продуктивность развития личности в возрастосообразной и профессиональной деятельности и общении.

КЭМЛ (локальный смысл) — механизм идентификации и объективизации потребностей личности в обществе, иллюстрирующий целостность и всесторонность анализа условий и технологий самореализации личности в идеологизации и теоретизации условий целостного восприятия экопространства (экосреды) и условий обеспечения функциональности и жизнеобеспечения всех элементов экосистемы, определяющей в экологическом мышлении личности все составляющие самосохранения, самоидентификации, акместановления и продуктивного осмысления условий развития в среде и деятельности.

КЭМЛ (адаптивный смысл) — мера идентичности и переноса подлинно научного знания на плоскость адаптивных потребностей личности, включенной в экосистему, осознание целостности и корректности составляющих представления которой определяются в конструктах противоречий формируемого экологического мышления личности, являющегося продуктом системного согласования и унификации условий успешности, востребованности, продуктивности, креативности, профессионализма и прочих жизненно значимых ценностей в антропосреде.

КЭМЛ (адаптивно-продуктивный смысл) — ресурс целостного развития личности в контексте составляющих формируемого экологического мышления личности, акмеформирование которого раскрывается через культурологические компоненты теоретизации и технологизации педагогических процессов, в которых уровневый переход от адаптивного знания к продуктивному определяет все условия согласования и уточнения функциональности и жизнеспособности экосистемы, создающей ресурсность выделенного феномена и продукта уточняемого в деятельности личности развития.

КЭМЛ (репродуктивно-продуктивный смысл) — классический тип и форма представления условий акместановления личности, определяющий экологическое мышление механизмом самоорганизации и жизнеобеспечения личности в экосистеме, определение и сохранение которой является ресурсом и перспективой теоретизации выделенного в детерминации явления.

КЭМЛ (креативно-продуктивный смысл) – продукт инновационного представления и решения проблем системного осмысления возможностей экосистемы, определяющей функции и условия персонификации развития в уникальном выборе идей и идеологии самоорганизации и самосохранения в наукосообразном способе организуемой деятельности личности, определяющей все процессы и основы функцией науки, научного познания, структурирования и реализации создаваемых идеализаций и теорий управления, измерения и сопоставления согласованной в теоретизации составляющих развития и самоорганизации всех экообусловленных элементов современной науки (наукометрии и научного осмысления уточняемых и модифицируемых теорий и концепций развития экосистем).

КЭМЛ (конструктивно-целевой смысл) — системно-технологический конструкт, отражающий в продуктах моделирования и теоретизации условия продуктивности личности, согласование составляющих раскрывается через наукосообразные пробы и ресурсы эконаучного знания, синхронизирующего все звенья теоретизации и технологизации уточняемого в деятельности личности педагогического способа познания, визуализирующего продукты педагогического генеза и оценку совместимости разработанного в экотеории культур в обществе.

КЭМЛ (функционально-инновационный смысл) — продукт идеологизации условий обеспечения эффективности функционально-инновационного решения задач формирования и развития личности, целостность которого оценивается с позиции пригодности и жизнеспособности изменений в экосистеме как матрице самоорганизации, раскрывающей уникальные формы развития личности и устойчивые с позиции наукоцентризма типы взаимоотношений в экосистеме.

Проблемы формирования КЭМЛ — противоречия и несоответствия, выделяемые в ходе анализа реализации педагогического процесса, раскрывающего условия и направленность, перспективы и ресурсы, модели и продукты формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования.

Проблемы формирования КЭМЛ могут быть выделены и представлены в системе противоречий, раскрываемых в описании составляющих и устанавливаемых между:

- возможностями учета возрастосообразного развития личности и создаваемых ресурсов теоретизации возможностей экосистемного понимания составляющих функции изменения и уточнения материального в поле теоретизируемых процессов и явлений;

- целостностью восприятия науки экологии, ее видовых наукосообразных способов и механизмов объективного преставления составляющих решений задач и проблем развития личности, управления качеством научного знания и синхронизации классических и инновационных систем моделирования, идеализации, теоретизации и технологизации педагогических процессов;

- универсальностью, воспроизводимостью и уникальностью преставления задач формирования КЭМЛ в системе научного познания и приоритетах развития непрерывного образования;

- цикличностью уточнения и синхронностью обновления составляющих и продуктов теоретизации и технологизации процесса формирования КЭМЛ;

- корректностью представления составляющих теоретизации процесса формирования КЭМЛ и перспективностью уточнения, дополнения, синхронизации, реализации продуктов теоретизации и технологизации уточняемого явления и процесса;

- готовностью кадров в системе непрерывного образования к эффективному управлению качеством развития личности и целостным пониманием и приоритетностью формирования КЭМЛ.

Принципы формирования КЭМЛ — основные положения, отражающие основы и условия целостного решения задач и проблем формирования КЭМЛ.

Принципы формирования КЭМЛ:

- принцип научности и целесообразности в описании проблем целостной оценки возможностей и качества формирования КЭМЛ;

- принцип доступности в поддержке и согласовании условий успешности и продуктивности личности в процессе формирования КЭМЛ;

- принцип корректности оценки и достоверности результатов мониторинга эффективности теоретизации и технологизации педагогических процессов;

- принцип ситуативного представления и системного обобщения условий выбора оптимальных составляющих развития личности в среде и деятельности через конструкт «хочу, могу, надо, есть»;

- принцип индуктивно-дедуктивного способа познания и решения задач теоретизации и моделирования и реализации идеологии формирования КЭМЛ;

- принцип структурирования идеи и уточнения уровневой модели развития личности в контексте формирования КЭМЛ;

- принцип разнообразия в выборе и вариативности использования методов, форм и технологий формирования КЭМЛ;

- принцип согласования компонентов и функций системно-целевого объяснения и дополнения причинно-следственных связей в разработке идеальных и реальных систем и теорий воспроизводства опыта формирования КЭМЛ;

- принцип гибкости и унификации, детализации и визуализации всех составляющих интегративно уточняемого процесса и системы формирования КЭМЛ;

- принцип взаимосвязи всех процессуальных характеристик формирования КЭМЛ (воспитание, адаптация, развитие, самоорганизация, здоровьеформирующее мышление, социализация, активизация, популяризация, самовыражение, самопрезентация, самоидентификация и пр.);

- принцип обеспечения валидности в теоретизации и системном обобщении опыта статистической обработки результатов эксперимента по формированию КЭМЛ;

- принцип циклического обновления структуры, содержания, форм и методов обобщения опта успешного решения задач и проблем формирования КЭМЛ;

- принцип стимулирования активности к перспективно-продуктивному формированию КЭМЛ;

- принцип своевременности и рекурсивности процессуального уточнения всех составляющих формирования КЭМЛ;

- принцип оценки и мониторинга эффективности процессов теоретизации, оптимизации, управления, развития, унификации, рационализации и технологизации формирования КЭМЛ;

- принцип включенности личности в системе непрерывного образования в обобщении опыта успешного формирования КЭМЛ и пр.

Модели формирования КЭМЛ — идеализируемые составляющие и продукты системного обобщения опыта эффективного решения проблем формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования.

Типология моделей формирования КЭМЛ — классификация выделяемых моделей формирования КЭМЛ.

Модели формирования КЭМЛ:

- адаптивно-гуманистическая модель формирования КЭМЛ (выделенный тип определяется в контексте составляющих формируемого адаптивного знания личности, ее персонифицированной потребности упрощения и фасилитации решения задач выбора «хочу, могу, надо, есть», изменения сознания и личностного восприятия условий развития при анализе качества достижений личности в обществе, востребованности продуктов развития личности в возрастосообразной и профессиональной деятельности, учете и согласовании ресурсного потенциала формирования КЭМЛ в доминирующей и сопутствующей идеологии непрерывного образования и пр.);

- дидактическая модель формирования КЭМЛ (ученический тип представления и решения задач и проблем формирования КЭМЛ, определяющий все составляющие теоретизации и алгоритмизации развития личности в возрастосообразной и профессиональной деятельности через уникальные системы и теории управления качеством воспроизведения дидактического знания в педагогическом выборе условий успешного включения личности в социум);

- доминирующая модель формирования КЭМЛ (классическая модель формирования КЭМЛ, согласованно отражающая приоритетность и этапы, уровни и способы, алгоритмы и системы теоретизации и технологизации задач продуктивного становления и самоактуализации в возрастосообразной и профессиональной деятельности в системе непрерывного образования);

- конструктивно-целевая модель формирования КЭМЛ (целеполагание и уровень сформированности конструктивного представления идей и идеологии, методов и методологии, форм и теорий, моделей и смыслов, ценностей и норм, приоритетов и алгоритмов формирования КЭМЛ определяют согласованное представление составляющих «хочу, могу, надо, есть» в универсальной оценке перспективности достижений личности в деятельности и общении, экоцентричность и ресурсность изменяемых и корректируемых показателей и критериев эффективности развития в которых определяются в контексте педагогической методологии, условий нормального распределения способностей и здоровья личности, создаваемых и системно используемых педагогических средств в широком смысле понятия и перспективных или инновационных решениях проблем теоретизации и технологизации педагогических процессов);

- функционально-инновационная модель формирования КЭМЛ (данная модель определяет акмеуровни и акмеспособы самоорганизации качества теоретизации и технологизации процесса формирования КЭМЛ, отражающего в экоцентрическом представлении задач и проблем целостного развития личности условия реализации детализируемых функций и универсальность моделирования, апробации и внедрения различных инноваций, создающих поле смыслов, идей и конструктов самоорганизации качества управления педагогическими процессами и результативностью их реализации в системе непрерывного образования) и пр.

Идеи формирования КЭМЛ — ценностно-целевые и мотивационно-смысловые способы обобщения опыта успешной теоретизации и технологизации процесса формирования КЭМЛ.

Идеи формирования КЭМЛ:

- идея достоверности и надежности, целостности и осмысленности научного знания, популяризируемого и уточняемого для субъектов формирования КЭМЛ в экосистеме как матрице изменений, создающих смыслы и идеи развития и самоактуализации личности в возрастосообразной и профессиональной деятельности и общении;

- идея уникальности и универсальности, системности и интегративности, алгоритмичности и целесообразности в определении противоречий и ограничений, приоритетов и условий обеспечения качества формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования;

- идея перспективности и осознанности, проектирования и моделирования составляющих экосистемы, в которой осуществляется решение задач и проблем формирования КЭМЛ как конструкта и механизма обеспечения качества развития личности в системе непрерывного образования;

- идея своевременности и активной пропаганды смыслов и ценностей формирования КЭМЛ личности в синхронизируемой теории управления качеством развития личности в среде и деятельности;

- идея целостности и всесторонности анализа условий многомерного, циклического синхронного и циклического асинхронного уточнения и обобщения опыта теоретизации и технологизации педагогических процессов, непосредственно связанных с формированием КЭМЛ и процессом оценки его эффективности решений в матрице потребностей, фокусируемых в идеологии и методологии непрерывного образования;

- идея системной, внутренней мотивации личности и моделирования, апробации и внедрения интегративной теории и технологий уровневого целеполагания, раскрывающих в унификации и объективизации потребностей личности и общества качество и перспективы наукоцентрического представления основ целостного развития, обеспечения функциональности и жизнеспособности экосистемы как тренда и теории фокусируемого объективного научного знания в многофункциональности и надежности системы непрерывного образования;

- идея гибкости и синергетической корректности в описании проблем теоретизации и технологизации процессов, использующих в своей основе составляющие современной науки, связанные с эковосприятием и экотрансформацией продуктов согласования и мониторинга эффективного использования основ современной науки, в том числе и экопедагогики (частный случай), и экологии (общий случай теоретизации);

- идея многомерности в расширении сознания личности и общества в исследовании качества развития экосистемного потенциала и экологического мышления личности в системе непрерывного образования;

- идея разработки и апробации, внедрения и оценки качества педагогических средств и мультитипового программного сопровождения процесса формирования КЭМЛ и пр.

Идеология формирования КЭМЛ — иерархия взаимодополняемых положений (идей), отражающая корректность постановки задач и проблем формирования КЭМЛ, достоверность визуального представления продуктов теоретизации процесса формирования КЭМЛ, объективность и востребованность продуктов формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования.

Приоритеты формирования КЭМЛ — основополагающие элементы теории деятельности, отражающие согласованные и корректные алгоритмы формирования КЭМЛ, предопределяющие целостное представление и моделирование, теоретизации и технологизации задач и идей системного согласования качества формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования.

Методы формирования КЭМЛ — пути и способы формирования КЭМЛ, раскрывающие наиболее целесообразные основы и перспективы теоретизации и технологизации уточняемого и реализуемого педагогического процесса в системе непрерывного образования.

Формы формирования КЭМЛ — организационные и системно-организационные формы организации занятий в системе непрерывного образования, учитывающие возрастосообразные и профессиональные потребности и возможности целостного развития личности при активном изучении, принятии и уточнении условий успешности и продуктивности личности, качество которых регламентируется воспроизводимостью и востребованностью научного знания в плоскости формирования КЭМЛ.

Педагогические условия обеспечения качества КЭМЛ в системе непрерывного образования и науки — системно выделяемые и конструктивно позицируемые кейс-модели, отражающие в согласовании продуктов теоретизации и технологизации эффективные решения задач и проблем интегративного согласования составляющих формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования и науки.

Педагогические условия обеспечения качества формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования и науки:

- научное, целостное и возрастосообразное развитие личности в системе непрерывного образования и науки в соответствии с выделенными условиями теоретизации и объективизации возможностей формируемого потенциала и типа развития;

- воспроизводимость и уточняемость, согласованность и корректность реализации теорий и моделей управления качеством формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования и науки;

 - создание новых и инновационных ресурсов самопознания и самоактуализации личности в согласовании условий и продуктов системного обобщения опыта успешности и продуктивности личности;

- циклическое и многомерное оценивание возможностей интегративного решения задач теоретизации и технологизации педагогических процессов в профессиональной деятельности педагога системы непрерывного образования;

- согласование и систематизация опыта формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования и науки в модифицируемые теории и продукты теоретизации;

- стимулирование активности педагогов к системному согласованию и уточнению возможностей персонифицированной реализации модели формирования КЭМЛ в системе непрерывного образования и науки.

4. Заключение

Современные возможности научного поиска и научного понимания природы развития в системном обобщении опыта теоретизации и научного познания могут быть выделены и определены в системе позицируемых возможностей современной теории педагогики и непрерывного образования, целостном понимании природы развития в уникальном представлении противоречий, составляющие которых могут быть уточнены в структуре взаимосвязи науки и культуры, образования и искусства, деятельности и общения.

Целостность процесса формирования культуры экологического мышления личности может быть проиллюстрирована в формируемом потенциале продуктивной деятельности и уникальном выборе системы и конструктов здоровьесберегающего мышления личности в системе непрерывного образования, данную идею мы попробуем реализовать в разрабатываемом мультитиповом сопровождении процесса формирования культуры экологического мышления личности.

The additional file for this article can be found as follows: