1. Введение

Технология парного самопроектирования — это технология, на основе которой студенты во взаимообусловленной деятельности формируют личные прогностические профессиональные компетентности (ПК) в процессе профессиональной подготовки и на основе ориентировочно-поддерживающей деятельности приближают структуру ПК к образу «специалист-универсал».

Сущность работы тандема состоит в том, чтобы, во-первых, совершенствовать «двусторонние компетенции успешности», во-вторых, преодолевать барьеры профессиональной подготовки, в процессе формирования «односторонних и двусторонних компетенций неуспешности», выводя их на более высокий уровень.

Под «двусторонними компетенциями успешности» мы понимаем образовательную ситуацию, в которой оба участника процесса успешно формируют одни и те же компетенции и, работая в тандеме, выводят уровень их сформированности на ступень выше, либо, привнося в трактовку компетенции обоюдное субъективное видение, рассматривая ее, с иной точки зрения.

Под «односторонними или двусторонними компетенциями неуспешности» мы понимаем ситуацию, в которой либо один партнер тандема, либо оба испытывают затруднения в формировании тех или иных компетенций, тогда в ходе ориентировочно-поддерживающей деятельности тандема проектируются маршруты по преодолению барьеров, обуславливающих их неуспешность.

2. Основная часть

Эффективность самопроектирования в технологии во многом зависит от форм организации взаимообусловленной деятельности пары.

Проблеме взаимообусловленной деятельности в образовании всегда уделялось достаточно много внимания, поскольку от эффективности взаимовлияний участников процесса, их адаптационных действий относительно друг друга зависит не только результат их совместной деятельности, но и успешность в достижении поставленных образовательных задач и целей.

Представленная нами технология ориентирована на прогностическую взаимообусловленную работу студентов в паре, поэтому особое внимание мы уделяем технологии «обучение в парах».

Анализ научной литературы показал, что на современном этапе развития общества к проблеме парного обучения обращались такие ученные, как О.Н. Артеменко Н.О. Дурмаз, Т.А. Зейтц, Ж.Б. Иванова, В.В. Кашаева, Т. А. Королева, И.В. Кренева, В.Б. Лебединцев, Е.В. Андрианова, Ю.О. Матвеичева, А.М. Мхитарян, И. Г. Томарева и. др.

О.Н. Артеменко поднимает вопрос применения технологии взаимного (парного) обучения для лиц с ОВЗ. По мнению автора, данная технология способна обеспечить эффективную работу не только педагогов, но и обучающихся, поскольку она повышает их внутреннюю мотивацию, создает комфортную основу для работы и социализации» [1].

Дурмаз Н.О. позиционирует парную форму работы как «…продуктивный интерактивный метод», на основе которого развиваются не только основные лингвистические умения и навыки, но и «…творческие способности» [2].

Так, по мнению, Ж.Б. Ивановой. парное обучение способно «…вовлечь в процесс освоения новых знаний всех обучающихся, снимает с них психологические барьеры и дает возможность поддерживать постоянный интерес к образовательному процессу», а также «…заметно повышает качество знаний…» [5].

Позиция Королевой Т.А. основана на том, что посредством парной работы можно интенсифицировать, разнообразить и активизировать образовательный процесс. Такой подход обусловит, по мнению автора, полезную занятость обучающегося, расширит диапазон самостоятельной его деятельности, повысит интерес к изучаемой дисциплине и улучшит способность к восприятию учебного материала [6].

Кревнева И.В. и Андрианова Е.В. в своих исследованиях описывают особенности парной работы студентов с использованием интерактивных приемов обучения. По мнению авторов, совместная работа студентов детерминирует творческую их раскрепощенность [7].

Матвеичева Ю.О. считает, что работа в парах эффективней, чем работа в группах, поскольку активизирует всех студентов, включая интровертов, повышает обучаемость студентов через взаимодействие, а также, развивает такие социальные навыки, как вежливость, уступчивость и уважение к собеседнику [9].

Парная работа, как одна из форм обучения в вузе, адаптирует, по мнению И.Г. Томаревой, учебный процесс «…к индивидуальным потребностям и предпочтениям студентов…» и способствует развитию «…лингвистических, коммуникативных и культурных компетенций» [11].

Обзор научной литературы позволил нам сделать вывод о том, что посредством парной деятельности студенты не только успешней осваивают компетенции, предусмотренных программой профессиональной подготовки, но и раскрывают свои творческие, креативные и личные способности.

Ориентируясь на данную концепцию, в нашем исследовании в понятие «взаимообусловленная деятельность» мы вкладываем иной смыл, поскольку взаимодействие пары студентов в рассматриваемой технологии выполняет особые функции самостоятельного прогнозирования, проектирования и построения образовательных траекторий по формированию ПК.

Как уже обозначалось выше, эффективность взаимообусловленной деятельности в технологии парного проектирования зависит от разнообразных форм ее реализации. К таким формам мы относим локальную, модульную, перекрестную и дистанционную форму. Представим их анализ.

Локальная форма предполагает организацию взаимообусловленной деятельности в паре с постоянным партнером на протяжении всего периода профессиональной подготовки. Сущность локальной формы состоит в том, что тандем формируется в начале профессиональной подготовки и функционирует в неизменном составе до конца обучения.

Отличительной черной данной формы является тот факт, что тандем студентами создается на основе личной симпатии партнеров. Также к особенности локальной формы технологии мы относим накопительную базу проектных траекторий и маршрутов, которая на протяжении всей профессиональной подготовки обогащается и совершенствуется тандемом.

Таким образом, характеристика локальной формы технологии тандемного самопроектирования определяется стабильностью и непрерывностью взаимообусловленной деятельности пары.

Так как не предполагается смена партнера, то преимуществом данной формы является уверенность и надежность работы тандема. Это положительно сказывается на долгосрочности проектной составляющей в деятельности, поскольку, отведенное для совместной работы время, позволяет в процессе взаимовлияющей деятельности ее контролировать, анализировать и корректировать.

К недостаткам локальной формы тандемного самопроектирования мы относим следующие аспекты:

- уровни сформированности компонентов, содержащие «двусторонние компетенции неуспешности», могут оказаться недостаточно высокими;

- так как при создании тандемов студенты руководствуются личной симпатией, то этот факт влияет на неравномерное создание тандемов (не все студенты могут обрести пару для работы).

Модульная форма взаимообусловленной деятельности детерминирует самопроектирование тандема в диапазоне изучения одного модуля образовательной единицы. Ее сущность состоит в том, что здесь осуществляется смена партнера по мере освоения тандемом материала отдельного модуля либо дисциплины, либо научно-исследовательской деятельности.

Отличительной чертой модульной формы технологии является то, что в процессе самопроектирования задействованы все участники процесса и тандемы создаются по принципу каждый с каждым. К особенности рассматриваемой формы стоит отнести и умение студентов поочередно переключаться на работу с одного партнера на другого и организовывать с ними взаимообусловленную деятельность, продолжая развивать собственную проектную линию и увязывать ее каждый раз с проектной линией нового партнера.

Таким образом, взаимообусловленная деятельность в модульной форме характеризуется последовательным построением проектных маршрутов формирования профессиональной компетентности от партнера к партнеру.

Работая в данном режиме, студентами приобретаются навыки:

- разработки не долгосрочных маршрутов и траекторий взаимообусловленной деятельности в процессе самопроектирования;

- реализации проектных маршрутов взаимообусловленной деятельности с различными партнерами;

- адаптирование в короткие сроки накопленного опыта самопроектирования под каждого нового партнера.

Отметим преимущества и недостатки модульной формы взаимообусловленной деятельности, в процессе самопроектирования тандема.

Положительной стороной модульной формы является тот факт, что процесс осуществляется в паре с меняющимися партнерами. Данная работа, во-первых, обуславливает, прежде всего, многогранное сотрудничество как с партнерами близких по психологической совместимости и с равными способностями, так и с партнерами, которым требуется поддержка. Поэтому на основе взаимообусловленной деятельности каждый участник тандема либо получает помощь по преодолению барьеров в процессе формирования «односторонних или двухсторонних компетенций неуспешности», либо усовершенствует «двусторонние компетенции успешности», рассматривая их с различных позиций. Во-вторых, работая с различными партнерами, в процессе самопроектирования будет задействован каждый студент.

Проблемой в реализации модульной формы является, первое, способность студентов последовательно интегрировать проектные линии, разработанные с различными партнерами в единую линию собственной профессиональной подготовки и, второе, в отличие от локальной формы, короткий период взаимообусловленной деятельности, что детерминирует поверхностное совместное корректирование проектных маршрутов и траекторий.

Перекрестная форма тандемного самопроектирования — это форма, в которой взаимообусловленная деятельность одного студента осуществляется одновременного с различными партнерами.

Сущность перекрестной формы — самопроектная деятельность каждого участника процесса осуществляется одновременно в различных направлениях.

В отличии от модульной формы, где самопроектная деятельность отдельного тандема строится в рамках одного модуля и для каждой дисциплины, в перекрестной форме один участник процесса участвует сразу в нескольких тандемах и каждый тандем проектирует свою работу в отдельно взятой дисциплине или образовательной деятельности.

К особенности перекрестной формы технологии мы относим то, что совместные маршруты, построенные одновременно всеми тандемами, где участвует один и тот же студент, одновременно интегрируются в единую проектную линию профессиональной подготовки этого студента. На основе отличительной черты процесс формирования «неуспешных» и совершенствования «успешных» компетенций выстраивается одновременно и осуществляется анализ разнообразной концепции траекторий и маршрутов взаимообусловленной деятельности.

Таким образом, взаимообусловленная деятельность в перекрестной форме тандема характеризуется одновременностью ее проектирования сразу в различных направлениях.

К положительной характеристике перекрестной формы мы относим то, что взаимообусловленная деятельность в самопроектировании носит разнообразный характер, и это, повышает ее эффективность и в преодолении барьеров в процессе формирования «неуспешных компетенций», и в вопросе совершенствования «успешных», развивается способность одновременно совмещать различные траектории взаимообусловленной деятельности в единую линию, ориентируясь как на собственную проектную линию, так и на линию своих партнеров, а также накапливается опыт ее реализации одновременно с несколькими партнерами. Здесь, как и в модульной форме, тандемы создают все студенты.

Недостатком данной формы мы считаем ее загруженность проектной составляющей, что негативно может сказаться на образовательной трудоспособности студентов.

Дистанционная форма тандемного самопроектирования — это процесс с применением современных коммуникационных технологий.

Сущность дистанционной формы состоит в том, что взаимообусловленное взаимодействие участников тандема осуществляется вне стен университета.

Отличительной чертой дистанционной формы технологии является то, что реализация данной формы может осуществляться в комбинаторном формате.

Характеризуется дистанционная форма гибкостью самопроектирования (взаимообусловленная деятельность можно осуществлять в удобное время, в удобном месте и в удобном формате), широким территориальным диапазоном (партнеры тандема могут находится друг от друга на любом расстоянии) и экономичностью (экономия партнерами собственного времени).

К преимуществам данной формы мы относим удобный и не затратный формат общения. Здесь повышается производительность взаимообусловленной деятельности за счет различных компьютерных программ обеспечения и «шаговой доступностью» информации. Также к преимуществам мы можем отнести бесперебойность рассматриваемой деятельности, вне зависимости от любого катаклизма, происходящего в обществе.

К недостаткам работы в данном формате относятся технические проблемы. Поскольку виртуальное общение зависит от программного обеспечения, компьютеров и Интернета, которые могут дать сбой в любой момент, то это может повлиять на текущую или запланированную деятельность тандема.

3. Заключение

Таким образом, взаимообусловленная деятельность тандема — это механизм технологии, эффективность которого будет обусловлен не только правильно подобранным специальным инструментарием взаимообусловленной деятельности, с ориентацией на соответствующие мотивы участников процесса, но и разновидностью его форм.

Поэтому разнообразный подход к формам взаимообусловленной деятельности и их вариативность, в зависимости от поставленных целей и задач образовательного процесса, позволит, по нашему мнению, успешно и качественно реализовать рассматриваемую деятельность, и, как следствие, успешно внедрить в образовательный процесс технологию парного самопроектирования, и получить прогнозируемый результат.

The additional file for this article can be found as follows: