1. Введение

В условиях информационного общества XXI века возрастает потребность в специалистах, обладающих креативным мышлением, развитыми коммуникативными навыками, а также способностями к распознаванию и решению проблем. Помимо углубленного изучения основных дисциплин, для студентов 4-х и 5-х курсов особую значимость приобретают занятия по академическому письму и подготовке презентаций, направленные на развитие коммуникативных компетенций.

Процесс освоения академического письма и презентационных навыков может быть структурирован по следующим четырем категориям коммуникации:

Поиск и анализ материалов для логически выстроенного изложения; Написание логически организованного эссе; Публичное выступление с использованием мультимедийных средств (например, PowerPoint); Восприятие и понимание содержания презентации, формулирование вопросов по интересующим темам, ответы на вопросы и последующее совместное обсуждение.

Для студентов Высшей школы экономики (ВШЭ) регулярно, раз в два месяца, организовывались презентационные занятия, посвящённые актуальным вопросам корейской экономики, маркетинговым стратегиям и общественным явлениям. Параллельно, в рамках итогового экзамена по корейскому языку (5-й уровень), автором был представлен доклад на корейском языке. Дополнительно, для студентов 5-го курса Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) на занятиях по письму и устной речи была продемонстрирована техника академического выступления, с акцентом на изучение структуры предложений, соответствующих академическому стилю.

2. Методология и результаты обучения употреблению суффикса «-겠-» в академическом контексте

Для достижения поставленной цели, в рамках данного исследования был проведён систематический анализ использования глагольного суффикса глагола «-겠-». Анализ основывался на учебных материалах ведущих южнокорейских университетов: Сеульского, Кёнхи, Соган и Вонгван. Результаты были представлены в виде таблиц для углублённого понимания студентами семантических нюансов этого суффикса глагола.

Студенты Высшей школы экономики (ВШЭ) и Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) изучали особенности значений суффикса глагола «-겠-» как в разговорной речи, так и в академических целях, где данный суффикс глагола приобретает иные смысловые функции. В ходе исследования разработаны таблицы с типовыми конструкциями, включающими суффикс глагола «-겠-», что способствовало систематическому освоению его употребления в академическом контексте с учётом специфического смыслового значения. Особое внимание уделялось ключевым выражениям, необходимым для составления аннотаций на корейском языке, заимствованным из учебного пособия «Сеульский национальный университет. Корейский язык плюс

[6]

В данной статье предлагается рассмотреть семантическую функцию и грамматическую категорию суффикса глагола -겠-. Этот элемент корейской грамматики, активно используемый в процессе обучения языку, обладает сложными разговорными, стилистическими, а также социокультурными характеристиками. Важно отметить, что суффикс глагола -겠- тесно связано с ситуативным аспектом «непосредственного взаимодействия». Это означает, что студенты, знакомые лишь с базовой семантической функцией суффиакс глагола -겠-, могут испытывать значительные трудности с его корректным употреблением в различных языковых ситуациях. Помимо чисто грамматических сложностей, студенты часто используют глагольный суффикс -겠- неестественно и неуместно. Для обеспечения более глубокого понимания материала, повышения эффективности общения в разговорной речи, а также с целью оптимизации преподавания академического письма и презентации, суффикс глагола -겠- был выбран в качестве основной темы исследования.

3. Обзор предыдущих исследований

Многие исследователи, включая И.И. Ковалика и В.И. Максимова, сходятся во мнении, что суффиксы выступают носителями частеречного значения. С семантической точки зрения, суффиксально-производные полнозначные слова представляют собой многоуровневые образования. Каждое из таких слов обладает строго определённым частеречным значением, будь то предметность (существительное), атрибутивность (прилагательное), квантитативность (числительное), дейктичность (местоимение), процессуальность (глагол) или призначность (наречие). Известно, что от одной и той же производящей основы с помощью различных суффиксов могут быть образованы слова, принадлежащие к разным частям речи. В этом процессе решающая роль принадлежит словообразовательным суффиксам, которые строго распределены между частями речи. Для выражения каждого из перечисленных частеречных значений существует свой набор суффиксов. Иными словами, при образовании слов определённых лексико-грамматических классов используются собственные, непересекающиеся суффиксальные подсистемы

[12, С. 24]

В данном исследовании рассматриваются различные семантические функции глагольного суффикса «-겠-» в контексте корейских глагольных частей речи.

Анализ исследований, посвящённых суффиксу будущего времени глагола «-겠-» в преподавании корейского языка, выявляет значительное количество работ, затрагивающих его взаимозаменяемость с формами, выражающими будущее время, такими как «-(으)ㄹ 것이다». Кроме того, в исследовании корейских выражений вежливости, проведённом Юн ЧонХва

[5, С. 60–65][3, С. 2]

В разговорной речи глагольный суффикс «-겠 гет-» часто присоединяется непосредственно к основе глагола. Наиболее частыми формами предикатива с «-겠-» являются: «모르겠다» (морыгетта — не знаю) и «알겠다» (альгетта — знаю). Также было выявлено, что идиоматические выражения «죽겠다» (чуккетта — как умереть) и «미치겠다» (мичхигетта — как с ума сойти) заняли 6-е и 7-е места по частоте употребления. Эти выражения часто используются в разговорной речи, в частности, глагольный суффикс «-겠-» во фразах «모르겠다» и «알겠다». Идиомы с суффиксом глагола «-겠-», такие как «죽겠다» и «미치겠다», имеют особенность прямого присоединения суффикс глагола «-겠-» к основе глагола. При этом одной из ключевых особенностей этих идиом является невозможность их замены формой с значением будущего времени «-(으)ㄹ 것이다».

3.2. Категория уместности в лингвистике и педагогике

Вопрос уместности (appropriateness) является предметом активных дискуссий в лингвистике и языковой педагогике с 1970-х годов XX века. Эта категория занимает центральное место в теории речевых актов, теории релевантности и теории коммуникации. Хаймс [11, С. 282–286] определял подлинную языковую способность не только как знание языка, но и как умение правильно понимать и адекватно использовать социокультурное значение языка в реальных коммуникативных ситуациях. Способность к уместному использованию языка была классифицирована им по четырём категориям: грамматическая, психолингвистическая, ситуативно-культурная и реалистичная. Лингвопрагматическая категория уместности, отражая различные формы соответствия высказывания целям и задачам общения, а также коммуникативному контексту его употребления, связана с эффективностью речевых действий коммуникантов [13, С. 185–189]. Она особенно проявляется в диалогическом общении. Особый интерес представляет коммуникативная организация диалогических контекстов, где эксплицируются различные виды уместности, включая тематическую, статусно-ролевую, темпоральную и локативную. Хотя уместность преимущественно рассматривается в сфере устной речи в рамках теорий коммуникативной компетенции и прагматики, автор полагает, что способность использовать язык как инструмент, соответствующий намерениям, мыслям и целям, также необходима в академическом письме.

4. Применение глагольного суффикса «-겠-» в предикативе разговорной речи

На начальном этапе изучения корейского языка значение глагольного суффикса

«

Глагольный суффикс «-겠-, присоединяясь к основе глагола, широко применяется в официальной деловой речи и презентациях на корейском языке. Он часто встречается в деловых и официальных предложениях, выражая волеизъявление, вежливость, уважение и устанавливая отношения между людьми. Согласно результатам нашего исследовательского анализа, использование глагольного суффикса «-겠- следует рассматривать в более широком контексте, включая категории выражения вежливости и социальной прагматики. Это позволит иностранным учащимся достичь более глубокого грамматического и прагматического понимания корейского языка. В рамках данного исследования, опираясь на работы по методике преподавания корейского языка, мы рассматриваем примеры использования конкретных грамматических единиц с «-겠-. Мы предлагаем соответствующие формы употребления и классифицируем область исследования по 10 категориям грамматических значений с примерами их использования. Помимо анализа грамматической функции глагольного суффикса «-겠-, также изучается его использование в качестве прагматического маркера вежливости.

5. Использование глагольного суффикса «-겠-» в академических целях

Далее будет проведён анализ использования глагольного суффикса «-겠-» в академических текстах. Одним из ключевых требований к академическому тексту является указание источников информации. Текст должен быть подкреплён достоверными источниками, эмпирическими данными или аргументами других авторов. Это подразумевает не только использование ссылок, но и демонстрацию связи с предыдущей академической литературой.

Таким образом, цитаты выполняют функцию не только передачи мнений или мыслей других исследователей, но также могут использоваться для эффективной объективной поддержки собственных утверждений или мнений в формах, таких как «Следует отметить, что -да-го/(и)ра-го ха-гет-, -다고/(이)라고하겠-» [3, С. 166].

В академических текстах функция цитирования выходит за рамки простой передачи чужих мнений. Она также позволяет объективировать собственные утверждения или мнения автора, демонстрируя, что представленные идеи не являются сугубо субъективными, а могут поддерживаться или разделяться другими исследователями. Иными словами, данное выражение создает эффект объективной аргументации при изложении собственных позиций или утверждений.

Пример: «이러한 현상은 기존의 가치에서 대한 노골적인 반감에 기인하는 바가 크다고 하겠다» (Данное явление в значительной степени

Форма предикатива «представляется возможным ~(으)ㄹ 수 있겠다» широко распространена в академических текстах. Исследователи корейского языка определяют её основное значение как возможность совершения действия, которая реализуется в различных контекстуальных оттенках, выражающих суждение говорящего

[9, С. 131]

Пример: «넓은 의미에서 다문화는 다름 가운데 나타나는 차이라고 할 수 있겠다» (В широком смысле мультикультурализм представляется возможно определить как различие, проявляющееся среди различий).

В данном примере говорящий стремится избежать однозначной субъективной оценки, придерживаясь нейтральной позиции, что подчёркивает объективность изложения.

Конструкция

«««[10, С. 119]

Пример: «본 연구에서는 한국어의 높임법을 문법뿐만 아니라 문화적 측면에 대해서 검토함으로써 한국어 학습자들에게 제시할 교육 내용을 마련해

В переведённом предложении конструкция

«««

Конструкция

«««

Пример:«우리의 강점인 교육을 통해 국제 사회의 공존과 번영에 기여하기 위한 국가 차원의 정책이

Конструкция «Было решено [глагол в инфинитиве] -ги-ро ха-гет- ~기로 하겠다»: форма предикатива

««

«

Особые наречия, такие как

«««««««

«즉, 이주민자녀적응에대한연구는이민으로형성된국가에서적응에대한논의들이주를이루었다고하겠다» (То есть, исследования по адаптации детей иммигрантов были преимущественно сосредоточены на дискуссиях об адаптации в странах, сформированных в результате иммиграции). В предикативе глагольный суффикс «-겠- используется для выражения собственного мнения. Однако в письменной речи, требующей объективного описания, его также можно заменять на такие конструкции, как «предполагается, что [будет+глагол] / «-(으)ㄹ것이다 или «полагаю, что / «-다고생각한다, в зависимости от контекста и желаемой степени формальности или объективности.

6. Заключение

В данном исследовании был рассмотрен глагольный суффикс «-겠-, анализируемый с точки зрения его семантических, грамматических, социопрагматических и академических характеристик. Установлено, что в разговорной речи суффикс глагола «-겠- акцентирует непосредственный контакт. В академических же текстах предикативные формы с «-겠- часто используются для объективизации изложения, позволяя автору избегать прямого выражения собственного мнения и субъективных оценок. Для более объективной передачи субъективных ощущений «-겠- применяется в составных конструкциях, таких как «-다고 하겠다 («следует отметить, что), «-(으)ㄹ 수 있겠다 («представляется возможным), «-아/어야 하겠다 («необходимо) и «-도록 하겠다 («предусматривается, что). Поскольку это выражение служит для изложения мнения, автор считает, что студентов следует обучать его корректному использованию.

В то время как на начальном уровне изучения корейского языка «-겠- широко осваивается в разговорной речи со значениями «предположение, «будущее и «воля, на среднем и более высоких уровнях академического письма необходимо объяснять различия между базовой формой «основа глагола + -겠- и сложными конструкциями, такими как «основа глагола + -다고하겠다. Это позволит студентам освоить правильное употребление глагольного суффикса «-겠- в академическом контексте. На фоне увеличения числа иностранных студентов в корейских университетах (в том числе по программе GKS), а также роста значимости профессиональной и академической устной и письменной речи в российско-корейском бизнесе, крайне важно развивать у студентов навыки академической устной и письменной речи в университетской среде.

The additional file for this article can be found as follows: